多學科融合理念下的中職學校勞動教育初探

林曉琳

勞動教育是國民教育“五育”中的一項重要內(nèi)容，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。中職學校開展勞動教育應堅持多學科融合理念，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、勞動專題教育實踐中實施多學科融合教育，落實三個層次的中職勞動教育目標，培養(yǎng)正確勞動觀，提高勞動技能，感受職業(yè)精神，培育工匠精神、勞模精神，成為適應時代發(fā)展要求的高素質(zhì)職業(yè)人才。

勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。為落實中央提出的勞動教育方針，中共中央、國務院、教育部先后頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）?！兑庖姟分赋觯骸皠趧咏逃菄窠逃w系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值?！薄毒V要》則進一步明確勞動教育的意義、目標、內(nèi)容、途徑、方法等，為大中小學開展勞動教育提供了理論遵循和行動指南。作為德智體美勞“五育”之一的勞動教育，在長期被學校教育、家庭教育淡化和弱化的困境下，重新得到了前所未有的重視。

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。勞動是職業(yè)的內(nèi)涵，勞動教育與職業(yè)教育有著必然的聯(lián)系。職業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)適合社會發(fā)展的具有技術(shù)技能的勞動者，勞動教育水平也體現(xiàn)了職業(yè)教育服務社會的目標是否達成。重視勞動教育，雖是職業(yè)教育的應有之義，但隨著傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)改變、社會生活水平提高以及科技進步帶來的智能化、自動化勞動工具的使用等現(xiàn)實因素影響，中職生也存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動等現(xiàn)象。因此，要貫徹落實國家提倡的勞動教育精神，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀，提高勞動綜合素養(yǎng)，提升對職業(yè)勞動的認同感，必須加強中職生勞動教育。本文依據(jù)教育部門頒布的有關(guān)勞動教育政策、文件精神，結(jié)合職業(yè)學校專業(yè)及課程教學實際，從多學科融合角度，以廣州市司法職業(yè)學校（以下簡稱“我校”）開展的勞動教育為例，就中職學校開展勞動教育的策略進行探討。

1 多學科融合開展勞動教育的內(nèi)涵及時代意蘊

“多學科融合”是二十世紀以來教育研究的熱點之一，也稱為 “跨學科融合”，至今在學術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義。它起源于美國“STEM”教育，其理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生學習的主動建構(gòu)性、情境性和社會互動性，主張教學應為學生提供真實、復雜的問題情境，開展情境性教學和探究式學習，打破學科界限和基本結(jié)構(gòu)，強調(diào)學科交叉與綜合。隨著STEM教育實踐的持續(xù)開展，“STEM”教育又加入了藝術(shù)“A”元素，形成了當前流行的“STEAM”教育，即以科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學（Mathematics）為主的教育，進一步發(fā)展了多學科（跨學科）思想?！癝TEAM”打破了傳統(tǒng)的教學模式和學習方式，成為適應知識經(jīng)濟時代的一種教育理念而受到廣泛關(guān)注，當今世界各國教育領(lǐng)域的重要發(fā)展戰(zhàn)略紛紛將多學科融合納入課程體系中。

學科融合旨在通過多門學科資源的介入，有效地化解問題，更好地達成教學目標，并在問題探究的過程中全面培養(yǎng)和訓練學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。因此，多學科融合教育，不是簡單的學科疊加，而是在承認學科差異的基礎(chǔ)上，打破學科界限，以復雜情境、問題、任務、項目為學習載體，通過有機整合不同學科內(nèi)容以解決問題，它促進學科之間相互滲透，交叉活動，避免了學科教學知識上的孤島化、僵硬化、碎片化，進而提升學生靈活遷移，實現(xiàn)運用多學科知識去解決復雜現(xiàn)實問題的能力的過程。

隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步，社會生產(chǎn)發(fā)展使勞動的形態(tài)也發(fā)生巨大變革，勞動的內(nèi)容形式也更為綜合，往往需要多方面跨學科的知識和技能。因此，筆者認為，必須堅持多學科融合理念開展勞動教育，提高勞動教育的效果，促進學生勞動綜合能力和素質(zhì)提升，為時代培養(yǎng)復合型的勞動人才。

2 多學科融合開展勞動教育的必要性

2.1 多學科融合是適應新時代勞動的必然要求

隨著社會發(fā)展、科技進步，勞動已經(jīng)進入了多元化、信息化、人工智能化的新時代。勞動“不再是體力勞動和腦力勞動的簡單劃分，更是身體、心理、認知、情感、意志等要素全面參與、高度融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體”。勞動教育已打破原有學科邊界，以越來越復雜的形態(tài)出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，勞動教育不僅要弘揚勞動精神，還要強化實踐動手能力、合作能力和創(chuàng)新能力。以往學校開展勞動教育，大多是為了勞動而勞動，勞動教育簡單化讓學生每天都掃地、拖地或者種樹、澆花等，雖然在一定程度上鍛煉了學生的動手能力，但學生也容易對勞動產(chǎn)生片面化、簡單化的認識。多學科融合開展勞動教育順應了新時代勞動的特點，順應了時代對勞動者素質(zhì)的要求。

2.2 多學科融合是提高勞動教育效果的品質(zhì)訴求

從樹立正確勞動觀到掌握勞動技能再到勞動意志情感培養(yǎng)，這是一個具有豐富內(nèi)涵、要求不斷上升的多維、復雜的教育過程。雖然在教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學校的公共基礎(chǔ)課程方案》（2019年）中，明確提出設(shè)置中職學校應開設(shè)勞動教育專題必修課（不少了16個學時）的要求，但勞動教育不是一門孤立存在的學科，僅僅依靠16學時的教學難以實現(xiàn)從勞動觀念到勞動能力再到勞動品質(zhì)的全方面培養(yǎng)，無法很好落實勞動教育目標，保障勞動教育品質(zhì)和實效。因此，采用多學科理念開展勞動教育，更有助于學生將勞動認知、學科知識、專業(yè)技能和一般性能力在更廣泛、具體的勞動情景和實踐中得以綜合應用，從而落實中職生勞動精神的培養(yǎng)、勞動技能的訓練、勞動情感的提升。

2.3 多學科融合是落實中職勞動教育目標的重要手段

《意見》對中職學校的勞動教育目標有清晰的定位：“中等職業(yè)學校重點是結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，增強學生職業(yè)榮譽感，提高職業(yè)技能水平，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度?！睆摹兑庖姟房梢钥偨Y(jié)出，新時代職業(yè)學校的勞動教育目標可以概括為三個層次：一是思想層面目標，即培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀；二是能力層面上的目標，即培養(yǎng)學生扎實的勞動知識技能；三是品質(zhì)層面上的目標，即培養(yǎng)學生創(chuàng)造性勞動能力和積極的勞動心態(tài)，養(yǎng)成良好的勞動習慣。為了實現(xiàn)三個層次的勞動教育目標，《綱要》進一步從中職學校的三種不同性質(zhì)課程教學做出規(guī)定：一是在公共基礎(chǔ)課融入勞動教育，二是在專業(yè)課程融入勞動教育，三是在勞動專題課程中融入勞動教育。《綱要》對開展勞動教育的課程指引，直接體現(xiàn)了多學科融合理念。說明中職學校開展勞動教育，并非獨立設(shè)置一門勞動課程就是達成目標，而是需要多學科的融合。

3 多學科融合理念下開展中職勞動教育的策略

《綱要》從三種不同性質(zhì)課程融入勞動教育做出了指引，對這三類課程的勞動教育內(nèi)容，也進一步做出了區(qū)分。其中，公共基礎(chǔ)課以觀念、精神引導為主，強化馬克思主義勞動觀、勞動安全、勞動法規(guī)教育；專業(yè)課重點在開展職業(yè)勞動知識技能教學的同時，重點培養(yǎng)中職生的敬業(yè)精神，吃苦耐勞、團結(jié)合作、嚴謹細致的工作態(tài)度；勞動專題教育必修課則提出更高層次的要求，突出勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等的教育（圖一）。

三類課程的融合勞動教育，從內(nèi)容上看既各有側(cè)重點又相互聯(lián)系，呈現(xiàn)出一個梯級上升的過程。因此，在多學科融合理念下開展中職勞動教育的策略，可以從以下方面進行：

3.1 多學科融合開展以職業(yè)精神、勞模精神、工匠精神為核心的勞動觀教育

思想指導行動。正確的勞動觀教育對中職生職業(yè)精神和工匠精神的塑造以及勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要的作用和影響。從國家教育行政部門發(fā)布的關(guān)于勞動教育的指導性文件看，都突出強調(diào)了勞動觀教育的重要性。

（1）在語文教學中融合勞動教育

語文教學中有著極為豐富的勞動教育資源，雖然語文教學并不直接傳授勞動技能，但它對學生勞動情懷、勞動精神的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。比如，它可以通過聽、說、讀、寫等語言文字的學習讓學生體悟“勞動”，從語言文字中認識、理解勞動，進而發(fā)現(xiàn)、欣賞勞動的美和對個人成長的意義，從而樹立正確的勞動觀點、體會勞動情感、理解勞動精神。在2020年版的《中等職業(yè)學校語文課程標準》中，特別在職業(yè)模塊中設(shè)置了“勞模精神工匠精神作品研讀”專題，其目的就是為了通過作品研讀，培育學生的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神。從現(xiàn)行中職語文教材中，也有勞動教育主題的課文內(nèi)容，如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《工作，從賣燈泡做起》這三篇文章。前兩篇文章介紹了水稻之父袁隆平以及勞動模范張秉貴兩位勞動模范人物的典型事跡，讓學生感受兩位勞模忠于祖國、奉獻人民、在工作崗位上堅持不懈、不斷探索、艱苦奮斗的勞模精神，體會“勞動改造世界，勞動創(chuàng)造文明”這一樸素的道理。而《工作，從賣燈泡做起》則描寫了一名畢業(yè)生的三個月的實習工作體會，引導學生理解勞動的價值和意義，培養(yǎng)學生積極的就業(yè)心態(tài)和精益求精的工作態(tài)度。三篇文章雖然描寫了不同崗位不同成就的勞動代表，但都向?qū)W生傳遞了積極向上的勞動觀念。通過文章的學習，還可以引導學生關(guān)注社會上和身邊的“最美勞動者”，進一步體會勞動的意義和價值。

（2）在思政課程教學中融合勞動教育

《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年）》把勞動教育、勞模精神和工匠精神融入課程標準，在課程目標中明確指出：“通過課程學習，學生能正確認識勞動在人類社會發(fā)展中的作用……樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和人才觀……自覺踐行勞動精神、勞模精神和工匠精神，不斷提升職業(yè)道德境界?！痹谒颊n教學中融入勞動教育上，應結(jié)合“中國特色社主義”“心理健康與職業(yè)生涯”“哲學與人生”“職業(yè)道德與法治”四門思政課內(nèi)容，有機融入勞動教育，在培養(yǎng)學生職業(yè)精神和正確的勞動觀、就業(yè)觀的基礎(chǔ)上，讓學生了解馬克思主義的勞動觀，理解人的本質(zhì)是勞動，認可勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展重要環(huán)節(jié)的辯證唯物主義觀點。理解勞動與經(jīng)濟、勞動與社會、勞動與職業(yè)之間的關(guān)系，樹立勞動光榮的理念。用勞模精神、工匠精神為引領(lǐng)，特別是利用成功校友的典型案例，將勞模和能工巧匠引進課堂，通過自我敘事講述勞模成長的故事，激發(fā)學生學習勞模和熱愛勞動的熱情。

（3）在其他公共基礎(chǔ)學科中融合勞動教育

歷史、公共藝術(shù)等其他公共基礎(chǔ)課程中也有豐富的勞動教育資源。比如歷史教學中，可以通過不同社會發(fā)展階段使用的勞動工具，讓學生體會不同時期的勞動狀態(tài)，理解勞動創(chuàng)造歷史，理解中華民族是個熱愛勞動、勤勞勇敢的民族；在美術(shù)欣賞課中，通過欣賞國寶器物、民間工藝作品，制作手工作品等等，讓學生體會何謂工匠精神，偉大工匠所需要具備的品質(zhì)特征，領(lǐng)悟勞動改變生活，勞動創(chuàng)造美。

3.2 多學科融合開展以專業(yè)技能訓練為核心的勞動教育實踐活動

勞動是最基礎(chǔ)的實踐活動。除了精神層面上的正確勞動觀念學習外，勞動教育另一個重要層面就是開展具有情境性、實踐性的勞動教育實踐。從這一角度看，職業(yè)教育比普通教育更具有豐富的勞動教育資源和充足的條件設(shè)備。職業(yè)學校開展多學科融合的專業(yè)勞動教育實踐活動，校內(nèi)主要有職業(yè)體驗學習、專業(yè)實訓，校內(nèi)有見習學習、頂崗實習等。專業(yè)課的學習無疑是學生勞動技術(shù)技能培養(yǎng)的主要陣地。但單一地強調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能教育，也容易使勞動教育簡單地陷入工具理性之中，這樣的勞動教育無疑違背了當今時代所倡導的培養(yǎng)全面發(fā)展的人的理念，加劇了人的工具化，背離教育的本質(zhì)和初衷。因此，開展以技能培養(yǎng)為核心的勞動教育實踐活動時，也需要融合人文學科等多個學科素養(yǎng)，如我校開展的安保專業(yè)實訓活動，不僅需要學生擒拿格斗技術(shù)，還需要一定的法律學科知識等等。

3.3 多學科融合開展專題勞動實踐活動

勞動專題教育必修課為中職學校開展實踐教育活動提供了時間保障。在專題勞動實踐活動開展前，需要有多層次、系統(tǒng)化、任務式、有計劃的活動設(shè)計，以具體的勞動任務或勞動項目為抓手，以一門到兩門學科知識為基礎(chǔ)，融合多門學科內(nèi)容開展勞動實踐活動。其設(shè)計原則，一是，要遵照學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，尊重每一位學生發(fā)展需求；二是，要聯(lián)系學校勞動教育實際，包括學校所能提供的師資、場地等資源是否能夠支持開展相應的勞動教育等；三是，考慮學校專業(yè)特色，盡量與之結(jié)合。以我校的專題勞動實踐為例，既有如融合公共基礎(chǔ)課而開展的田園樂主題勞動實踐，也有融合專業(yè)課而開展的消防主題勞動實踐等，都取得了良好的教育效果。

如我校的田園樂社團勞動實踐活動為例。田園樂社團勞動實踐活動是為落實“廣州城市小菜園”號召、同時為開展專題勞動教育而創(chuàng)立。此勞動實踐活動利用教學樓頂平臺種植水果、蔬菜開展勞動教育，培養(yǎng)了學生熱愛勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動等勞動理念。在此項專題勞動實踐中，學生們不僅學習了簡單的花卉蔬菜種植技術(shù)，學習了簡單的插花、壓花技術(shù)，學習了如何科學觀察、記錄植物生長過程，如何廢物利用制作簡單環(huán)保勞動工具，如何配制綠色環(huán)保肥料，如何制作精美花卉主題卡片，如何售賣蔬菜等等積極的田園勞動體驗，還讓學生學習了如何撰寫簡訊、撰寫文章記錄勞動過程和感悟，如何編輯、制作、發(fā)表公眾號主題等。經(jīng)過一個學期的專題實踐，田園樂專題勞動實踐活動通過勞動教育與語文、數(shù)學、科學、德育、信息技術(shù)、美術(shù)等學科課程的融合，不僅提高了學生學科學習的興趣，掌握了簡單的勞動技能，體驗了勞動的快樂、賺錢的艱辛，還提高了對自然的好奇和探索的熱情，形成了尊重事實和樂于探究的科學態(tài)度，更學會了尊重勞動、敬畏生命，學會了團隊合作、勞動分享，學會了珍惜和感恩，培養(yǎng)了積極健康的勞動觀念和人生態(tài)度。

“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值?！遍_展中職勞動教育，必須堅持多學科融合理念，將勞動教育與多學科教學有機融合，共同挖掘勞動教育資源，廣泛開展多學科融合的勞動教育實踐，促進勞動教育目標的達成，為國家培養(yǎng)更多素質(zhì)高、技能強，愛崗敬業(yè)，具有職業(yè)榮譽感、工匠精神的新時代職業(yè)人才！

本文系廣州市教育科學規(guī)劃2021年度一般課題《學科融合視野下革命傳統(tǒng)文學作品的教學研究——以中職語文（基礎(chǔ)模塊）為例》（立項編號：202113626）。

（作者單位：廣州市司法職業(yè)學校）