探討如何高效進行農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科演示實驗教學(xué)

張明強

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，利用演示實驗提升教育水平成為教師探索新方向。本文詳細分析了學(xué)科演示實驗教學(xué)的重要性后，對目前演示實驗教學(xué)中存在的問題展開研究，詳細分析了當(dāng)前教師忽視學(xué)生實驗探究、“以講代做”現(xiàn)象嚴(yán)重等情況，最后對于如何開展演示實驗教學(xué)提出了意見。

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)科學(xué)，對于學(xué)生認知功能、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有重要意義?？茖W(xué)課通常以實驗為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中正確運用科學(xué)實驗可以幫助學(xué)生了解科學(xué)理念的實驗現(xiàn)象與結(jié)果，可以提升教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育理念研究也認為，實驗不僅是學(xué)生參與探究自然事物的過程，也是思維外顯的重要環(huán)節(jié)，這是因為在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實驗過程比結(jié)論更加重要。因此教師應(yīng)高度重視實驗教學(xué)，促進學(xué)生綜合技能養(yǎng)成。

1 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科演示實驗教學(xué)的重要性

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣是兒童學(xué)習(xí)的敲門磚，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師通過學(xué)科演示實驗可以使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，對知識點保持高度集中，有助于提升教學(xué)效果。同時科學(xué)實驗演示的方法改變了傳統(tǒng)說教模式，通過實驗呈現(xiàn)的結(jié)果更容易激發(fā)學(xué)生探索、求知精神，最終形成興趣。并且演示實驗可以打破理論知識的束縛，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上有效傳播知識點內(nèi)容，使學(xué)生始終保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 有助于加深學(xué)生對知識點的了解

在小學(xué)科學(xué)實驗中存在大量抽象的知識點，而通過科學(xué)實驗展示則可以改變知識點展示方式，進而加深學(xué)生的理解。例如在“認識人體消化系統(tǒng)”教學(xué)中，小學(xué)生對于“消化系統(tǒng)”這一名詞不了解，若單純照本宣科則會影響教學(xué)效果。相反教師采用演示實驗則可以介紹各個消化器官的位置、功能等，展示食物在進入口中后在消化系統(tǒng)中的運動過程，對于知識點的印象更深刻。

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣

在科學(xué)實驗中，觀察是學(xué)生必備的品質(zhì)，在實驗中學(xué)生可以利用自己的感官觀察各類實驗現(xiàn)象，隨著實驗進程的變化，學(xué)生對實驗現(xiàn)象的認知逐漸成形，可以實事求是地觀察實驗結(jié)果，并養(yǎng)成觀察實驗現(xiàn)象的品質(zhì)。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好地了解生活，并服務(wù)于學(xué)生的社會實踐，例如通過“尋找淀粉蹤跡”中，根據(jù)淀粉碰到碘酒就會變藍的性質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生了解生活中哪些食物富含淀粉；或者在“被壓縮的空氣”中，教師準(zhǔn)備癟的足球或籃球，打氣筒、注射器等，帶領(lǐng)學(xué)生觀察足球打氣后的形態(tài)變化。根據(jù)此類實驗反應(yīng)，能深化學(xué)生對“被壓縮的空氣”的了解。

2 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科演示實驗教學(xué)中存在的問題

2.1 “以講代做”現(xiàn)象嚴(yán)重

目前受到硬件條件等因素影響，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展實驗的條件不成熟，而演示實驗的目的則是希望學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，對實驗結(jié)果產(chǎn)生感性認知，了解科學(xué)規(guī)律。也有研究指出，在小學(xué)教學(xué)中開展演示實驗不僅能夠展示規(guī)范的實驗操作方法，也能強化學(xué)生觀察力，并彌補農(nóng)村小學(xué)存在的實驗器材缺失等問題。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師忽略演示實驗的情況較為常見，“以講代做”的情況時有發(fā)生?！耙灾v代做”體現(xiàn)出教師忽視學(xué)生實踐內(nèi)容，理論講解占比偏高，這種情況會影響教學(xué)效果。

例如在“冷空氣與熱空氣”教學(xué)中，教師僅僅通過課本向?qū)W生講解“紙蛇實驗”的過程就向?qū)W生提出問題：“使‘紙蛇跳舞的原因是什么？”此時學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容說出答案：“熱空氣上升使紙蛇轉(zhuǎn)動?！倍處熢诘玫綄W(xué)生的回答后就進入到下一個環(huán)節(jié)。

在上述教學(xué)片段中，教師并沒有涉及到通過演示實驗強化學(xué)生觀察力的目的，學(xué)生也是通過書本了解“熱空氣上升”的知識點，學(xué)生雖然在短時間內(nèi)記住了實驗結(jié)論，但是因為缺乏直觀實驗，在課后遺忘的情況較為常見，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.2 科學(xué)學(xué)科演示實驗忽視學(xué)生探究合作

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課上在進行演示實驗的過程中，往往會以小組為單位進行，教師根據(jù)實驗?zāi)康南驅(qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)和組織學(xué)生通過小組進行學(xué)習(xí)與探究。讓學(xué)生在小組內(nèi)進行演示實驗的目的是培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，并樹立良好的合作意識。因此在組織學(xué)生分組實驗的時候，教師也應(yīng)結(jié)合課程需求為其提供足夠的探究機會，鼓勵其參與到探究合作當(dāng)中。然而結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)情況來看，教師演示實驗缺少足夠的探究、合作過程，進而對學(xué)生探究能力以及科學(xué)態(tài)度的形成造成一定影響。以研究磁鐵性質(zhì)的實驗為例，教師先讓學(xué)生觀察磁鐵兩極，并布置小組合作任務(wù)，包括在小組內(nèi)將自己手中磁鐵的S極和同學(xué)磁鐵的S極靠近，觀察現(xiàn)象；將自己手中磁鐵的S極和同學(xué)磁鐵的N極靠近，觀察現(xiàn)象；最后將兩個N極靠近，觀察現(xiàn)象。在這樣的實驗環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)預(yù)先告知學(xué)生實驗步驟，學(xué)生觀察完磁鐵后，已經(jīng)明確下一步的操作方法，進而保證學(xué)生可以嚴(yán)格按照設(shè)定好的實驗步驟進行實驗。這樣雖然可以保證演示實驗整體的流暢性，但學(xué)生并沒有主動參與到小組合作中，很大程度上限制了學(xué)生探究能力與合作意識的培養(yǎng)，并不能真正發(fā)揮出小學(xué)科學(xué)課程的作用。

2.3 科學(xué)學(xué)科演示實驗教學(xué)評價缺失

目前，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科演示實驗在教學(xué)評價中仍存在缺失，主要體現(xiàn)在兩方面。一是，評價中對學(xué)生實驗操作技能的考核不足。結(jié)合教學(xué)實踐來看，農(nóng)村小學(xué)很多都沒有設(shè)置專門的實驗操作技能考核，相關(guān)知識點的考核更多是通過實驗報告以及期末考試等形式進行，其中幾乎沒有涉及到實驗操作技能部分。值得注意的是，即使在期末考試中出現(xiàn)與實驗操作技能有關(guān)的題型，可題目整體的考核方向更多還是偏重知識考核，因此學(xué)生只要進行知識點背誦就可以通過考試，并不能起到提升學(xué)生操作技能的作用。由此可見，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)考核整體仍停留在知識層面，對實驗操作技能的考核明顯不足，限制了學(xué)生實驗操作能力的提升。二是，缺少以學(xué)生為主體的評價?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，學(xué)習(xí)評價應(yīng)做到多元化，通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等多種形式保證評價的全面化，并且讓更多主體參與到評價過程中。然而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科演示實驗在進行教學(xué)評價的時候，大多評價工作都是以教師為主體進行的，學(xué)生自評、學(xué)生互評等環(huán)節(jié)缺失。究其原因，很多科學(xué)教師并沒有認識到以學(xué)生為主體的評價對培養(yǎng)評價意識、反思能力的作用，而且認為小學(xué)生評價缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。

3 小學(xué)科學(xué)學(xué)科演示實驗教學(xué)的實現(xiàn)策略

3.1 演示實驗的目的明確，準(zhǔn)備充分

農(nóng)村小學(xué)在開展演示實驗期間，需要制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對小學(xué)科學(xué)教材中每個演示實驗進行演示，最大限度上提升演示實驗過程的直觀性與生動性。通過這樣的形式，可以讓學(xué)生更好地對實驗過程進行觀察，進而真正意義上做到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律、掌握規(guī)律。若缺乏明確的實驗?zāi)繕?biāo)，則會導(dǎo)致整體實驗操作過程浮于表面，學(xué)生參與實驗過程缺少目的性，不能從實驗想象中明確其中的實驗原理與規(guī)律。而對于教師來說，若組織演示實驗不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，也會造成課程時間與資源的浪費。通常情況下，小學(xué)科學(xué)教材中針對同一規(guī)律會包括多個演示實驗，教師則可以根據(jù)教材要求及農(nóng)村小學(xué)的設(shè)備條件與實驗器材情況選擇合適的實驗進行演示，在條件允許的情況下可以先在課前進行自我演示，保證可以在課上呈現(xiàn)出良好的實驗效果。實驗材料準(zhǔn)備的充分性是科學(xué)實驗課的關(guān)鍵，在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上教師還應(yīng)加強對實驗材料準(zhǔn)備的重視，通過合適的實驗材料來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而保證實驗教學(xué)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)“簡單電路”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師在課前就需要準(zhǔn)備好實驗所需的電池、燈泡等材料，并對材料質(zhì)量進行檢查，避免在課上出現(xiàn)問題；又如在學(xué)習(xí)《電磁鐵》一課的時候，為避免鐵釘生銹影響磁力，教師在課前需要先打磨鐵釘，確保可以呈現(xiàn)出最佳的實驗效果。

3.2 演示實驗操作應(yīng)注意規(guī)范，用語準(zhǔn)確

農(nóng)村小學(xué)在進行科學(xué)教學(xué)過程中，演示實驗是其中重要的組成部分，組織演示實驗的目的是提升小學(xué)生的探究精神、操作能力與合作意識，因此教師在操作演示時應(yīng)最大限度上保證科學(xué)性與規(guī)范性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備實驗器材，應(yīng)加強對實驗儀器連接、裝配等各個環(huán)節(jié)的重視，通過準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的動作讓學(xué)生有效掌握實驗技巧，發(fā)揮演示實驗的重要作用。例如，在實驗中使用托盤的時候，應(yīng)通過鑷子夾取砝碼而不能用手直接拿取。在相關(guān)操作時教師也應(yīng)重點提醒學(xué)生，幫助學(xué)生加深印象，進而在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。由此可見，教師操作的規(guī)范性不僅可以直接影響到整體實驗效果，還關(guān)系到學(xué)生嚴(yán)謹求實實驗態(tài)度的養(yǎng)成。除了保證操作的規(guī)范性，教師在課上所用的語言也應(yīng)注意科學(xué)規(guī)范，涉及到專業(yè)名詞的部分應(yīng)嚴(yán)謹，不能口語化。而且在對實驗儀器進行介紹、闡述實驗過程以及對實驗結(jié)論進行總結(jié)的過程中，也要注重語言的嚴(yán)謹與規(guī)范，進而讓學(xué)生可以對實驗過程、實驗原理及實驗規(guī)律樹立準(zhǔn)確認識，加深對相關(guān)知識點的記憶。

3.3 應(yīng)讓學(xué)生成為實驗操作的主體

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)期間，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，不論是理論知識學(xué)習(xí)還是實驗操作過程中，都應(yīng)提供給學(xué)生足夠的思考與參與空間，真正意義上做到將課堂交還給學(xué)生。首先，在進行演示實驗期間，教師應(yīng)讓學(xué)生自主參與到信息的收集、分析與整理中，通過自主觀察與小組討論來得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣的過程有助于提升學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)新意識，并在自主思考與主動探究中實現(xiàn)自我進步與完善。教師在科學(xué)課上應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生積極性，通過獲得成功體驗來帶動參與主動性，為學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。其次，科學(xué)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此在課堂上教師應(yīng)起到引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，讓學(xué)生通過思考自主提出探究實驗方法并親自參與到實驗探究中，致力于提高學(xué)生的探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“彈性”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生先收集與彈性有關(guān)的資料，并在課堂上分享自己對彈性的認識，嘗試說出生活中哪些現(xiàn)象與彈性有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生對其認為有彈性的物體進行實驗，以證明結(jié)論。最后，值得注意的是，各個學(xué)生之間存在主題差異性，受到學(xué)習(xí)能力、接受能力以及認知水平差異的影響，在展開小組演示實驗的過程中，小組成員很有可能提出不同的觀點與見解。對于這樣的情況，教師應(yīng)加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)過程中存在的矛盾，并通過實驗予以解決。通過這樣的形式，可以讓學(xué)生真正參與到科學(xué)探究中，同時最大限度上培養(yǎng)其自主性，讓學(xué)生成為科學(xué)課堂上與演示實驗中的主體。

3.4 應(yīng)善于啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的基本方法

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教材上涉及到的理論知識往往比較抽象，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力仍在發(fā)展中，因此學(xué)習(xí)起來往往難度較大。因此在學(xué)習(xí)部分知識點的時候，就可以通過演示實驗進行展示，從而讓抽象的知識內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的同時啟發(fā)思維，幫助其更好地認識客觀規(guī)律，提升其參與科學(xué)實驗的興趣。在此過程中，教師也要對學(xué)生進行充分的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)基本方法。例如，在學(xué)習(xí)“電磁鐵”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師組織學(xué)生進行電磁鐵磁力大小的實驗，實驗中可以改變各種實驗條件，并讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的變化。具體來看，教師可以對線圈圈數(shù)、鐵芯大小以及電池節(jié)數(shù)等條件進行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進行分析與總結(jié)，推進學(xué)生思維展開。與此同時，教師還可以向?qū)W生提問，展示相關(guān)實驗現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生通過自主思考與合作探究掌握科學(xué)知識、了解科學(xué)規(guī)律。通常情況下，教師圍繞演示實驗對學(xué)生進行引導(dǎo)的步驟包括：（1）提出問題，通過實驗明確實驗現(xiàn)象；（2）探討問題，根據(jù)實驗現(xiàn)象明確規(guī)律；（3）應(yīng)用規(guī)律，通過實驗進行驗證，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。例如，在演示實驗中，教師為了加深學(xué)生對空氣壓力的了解，可采用注射器等實驗器材，先將注射器的活塞拉出，再將針頭堵死，再用力壓活塞。在實驗中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生壓注射器時很省力，但是隨著活塞進入，壓入的難度明顯增加，此時教師可以提出問題：“既然活塞中沒有任何物體，那么為什么壓不進去呢？”這個演示實驗有力說明了氣體占用空間的情況，并且實驗可以教學(xué)生自己操作，安全易操作，現(xiàn)象明顯，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于拉近科學(xué)與生活的距離。

3.5 構(gòu)建考核機制，評估演示實驗效果

在教師開展演示實驗過程中，通過實驗結(jié)果展示可以判斷學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況，尋找當(dāng)前教育教學(xué)的弊端。因此對教師而言，在當(dāng)前演示實驗教學(xué)中應(yīng)改變學(xué)生“實驗操作不重要，考前背背得高分”的錯誤觀念，因此為了全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤認知，首先需要做的就是改變現(xiàn)有的評價模式。所以教師在制訂考核方案時可以將演示實驗操作等內(nèi)容納入考核范圍，加深學(xué)生對考核的了解，教師也可以圍繞本學(xué)習(xí)的知識點、重難點展開評價；評價內(nèi)容也可以包含演示實驗過程、演示實驗結(jié)果等。例如在演示實驗評估階段，教師將課堂交給學(xué)生針對物體浮力等知識點，選擇泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、蠟燭、牙簽等，由學(xué)生自行探索知識點。在本次實驗考核中，教師不干涉學(xué)生完成演示實驗的過程，當(dāng)學(xué)生依次測試不同物體的浮力后自行填寫報告即可。在隨后的評價環(huán)節(jié)，教師采用學(xué)生之間相互評價的方法，當(dāng)學(xué)生的結(jié)論出現(xiàn)差異后，可通過相互辯論的方法總結(jié)最終結(jié)果。

同時教師正確創(chuàng)設(shè)演示實驗問題，強化學(xué)生觀察與反思能力，在演示實驗中，學(xué)生對實驗過程的反思直接關(guān)系到教學(xué)結(jié)果，因此教師可以根據(jù)知識點創(chuàng)設(shè)不同的實驗場景，再根據(jù)演示實驗內(nèi)容綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。例如在“澳大利亞大自流盆地的形成原因”的演示實驗中，教師可以準(zhǔn)備以下實驗材料：塑料水管、長方形的盤子、黏土、漏斗等。實驗步驟為：在長方形的盤子底部鋪黏土，再仿照澳大利亞的地形制作模型，兩個漏斗分別插在東西兩側(cè)較高的土層中，使水自然流出。根據(jù)上述實驗步驟，教師可以鼓勵學(xué)生提出演示實驗的不足。學(xué)生通過觀察后可以發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）澳大利亞中部地區(qū)多沙地，沙子的性質(zhì)與黏土明顯不同，所以用黏土取代沙子是不合理的；（2）沙漠的形成是長時間積累的結(jié)果，在演示實驗中所展示的時間短，可能無法真實體現(xiàn)出沙漠演變過程。在本次評價中，教師根據(jù)學(xué)生的上述建議調(diào)整實驗步驟即可。

3.6 利用多媒體演示實驗過程

某些科學(xué)實驗中，農(nóng)村小學(xué)受限于實驗器材而無法開展，尤其是天文地理、細胞等，開展演示實驗難度高。相比之間，教師在演示實驗中，通過多媒體設(shè)備有助于進一步提升教學(xué)效果。例如在《晝夜交替現(xiàn)象》一課教學(xué)中，在演示實驗中鼓勵學(xué)生分組操作的難度高，為此教師可通過多媒體設(shè)備演示時間演變過程以及日夜交替時的太陽、月亮等天體位置以及不同地區(qū)人們的生活狀態(tài)等，使學(xué)生可以更直觀觀察晝夜交替的本質(zhì)?；蛘咴凇盎ǖ臉?gòu)造”演示實驗中，需要教師現(xiàn)場解剖花朵，教師可通過多媒體設(shè)備展示其他教師現(xiàn)場解剖的過程，采用放視頻的方法帶領(lǐng)學(xué)生觀察胚珠。此類教學(xué)模式對于學(xué)生獨立操作能力養(yǎng)成有重要意義，解決了演示實驗物體小、操作難度高等問題，更符合農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求?；蛘咴凇盎鹕胶偷卣稹钡难菔緦嶒炛?，教師也可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀察火山噴發(fā)的視頻資料，在實驗過程中也可以配合演示法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法深化學(xué)生對火山噴發(fā)問題的了解。之后通過多媒體設(shè)備，教師播放地震影像，讓學(xué)生知道地震是自然災(zāi)害之一。學(xué)生做模擬實驗，學(xué)會合作交流完成一項科學(xué)探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度。

3.7 分組演示，拓展演示實驗的范圍

在教學(xué)中，分組討論、分組學(xué)習(xí)是提升教學(xué)效果的重要手段，教師通過分組實驗的方法可以使每個學(xué)生獲得實踐操作機會，并在實驗中增強觀察能力、思維能力、概括能力，使得學(xué)生能掌握實驗步驟、實驗方法把理論與實踐結(jié)合起來，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、總結(jié)，積極主動地實驗，并能從多個角度驗證結(jié)論，對培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、鞏固知識、強化記憶起到積極的作用。因此教師在演示實驗中，可利用現(xiàn)有資源開展分組實驗。

同樣以上文提出的“澳大利亞大自流盆地的形成原因”演示實驗為例，在將全班級同學(xué)隨機分組后，教師可以鼓勵學(xué)生自行準(zhǔn)備材料，參照澳大利亞大自流盆地、剛果盆地等自然生態(tài)鼓勵學(xué)生自由模仿，在實驗中帶領(lǐng)學(xué)生觀察水流對盆地形成的影響?；蛘咴凇坝甑男纬伞睂嶒炛兄朴唽嶒灧桨?，分別為：（1）雨是怎樣形成的？（2）猜想與假設(shè)；（3）設(shè)計實驗與進行試驗。通過小組討論的方法分別安排不同的工作，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目標(biāo)，且學(xué)生團隊合作意識也有明顯提升。

4 結(jié)束語

高效進行農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科演示實驗教學(xué)是教師探索的重點內(nèi)容，對于教師而言，考慮到農(nóng)村小學(xué)自身特殊性，演示實驗教學(xué)更應(yīng)該考慮實驗素材、實驗條件等因素影響，并靈活調(diào)整教學(xué)策略，通過不斷啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，堅持以實踐為主線，在加快學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的同時，將科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)等內(nèi)容傳輸給學(xué)生，最終全面促進學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成，使教育能扎根于課堂、扎根于實驗，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合發(fā)展的全面人才。

（作者單位：瑪曲縣采日瑪鄉(xiāng)麥科村小學(xué)）