初中歷史項(xiàng)目式教學(xué)策略的探索

吳婧

在素質(zhì)教育的思想下，初中歷史教學(xué)的方式發(fā)生了巨大變化。在諸多新型教育手段中，項(xiàng)目式教學(xué)法受到了許多一線教育工作者的認(rèn)可。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生在教師所設(shè)立的目標(biāo)下主動(dòng)探索問(wèn)題答案，探尋歷史事件真相，極大程度上優(yōu)化了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，推動(dòng)了歷史教學(xué)改革的進(jìn)程，也強(qiáng)化了初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

在項(xiàng)目式教學(xué)法中，要由教師結(jié)合授課內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)立項(xiàng)目主題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生開展項(xiàng)目調(diào)研，要求學(xué)生分析項(xiàng)目主題，做好項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，最終得出調(diào)研結(jié)論，并總結(jié)探究過(guò)程，整理成正式的項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)，學(xué)生要通過(guò)小組合作，分析探究教師預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作努力得出項(xiàng)目調(diào)研結(jié)果，這一過(guò)程有效促進(jìn)了知識(shí)內(nèi)化，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，有利于提高初中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。

1 完善項(xiàng)目式教學(xué)準(zhǔn)備工作

1.1 結(jié)合實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)

想要順利開展項(xiàng)目教學(xué)，教師要先為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目主題，制訂項(xiàng)目調(diào)研目標(biāo)。首先，教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)。要求目標(biāo)有一定難度，但不能超出學(xué)生的能力范圍。若項(xiàng)目目標(biāo)過(guò)難，學(xué)生無(wú)法完成，就會(huì)受到打擊或陷入思維困境，甚至可能對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，影響后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。要想設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的項(xiàng)目目標(biāo)，就要與授課內(nèi)容相符，且具有層次性。若班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異明顯，教師也可以實(shí)行分層教學(xué)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目調(diào)研目標(biāo)，讓所有學(xué)生都具有符合個(gè)人能力的目標(biāo)，以順利開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。分層項(xiàng)目目標(biāo)的建立過(guò)程中，要求所有目標(biāo)都圍繞同一主題，但難度可以適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱決定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難易程度，以此滿足項(xiàng)目調(diào)研需求。

如在人教版初中歷史《馬克思主義的誕生和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的興起》一課的教學(xué)中，教師要先將學(xué)生分為三個(gè)大組，即A、B、C三個(gè)層次，每層中再設(shè)置兩個(gè)項(xiàng)目小組，共同開展同一項(xiàng)目的研究。A、B、C三個(gè)層次以學(xué)生學(xué)習(xí)能力劃分，A組能力較強(qiáng)，能夠完成較難的探究，項(xiàng)目目標(biāo)應(yīng)設(shè)為“探究馬克思主義誕生的意義與國(guó)際層面的歷史影響?！盉組學(xué)生探究意識(shí)較弱，安排他們以“馬克思主義誕生初期的主要?dú)v史事件”為主題，學(xué)生可以結(jié)合少量史料，整理該主題下的主要?dú)v史事件，并繪制時(shí)間脈絡(luò)表，要求學(xué)生分析馬克思思想對(duì)工人階層的影響。C組學(xué)生基礎(chǔ)能力最差，應(yīng)適當(dāng)降低目標(biāo)難度，以“梳理馬克思主義誕生過(guò)程，勾勒其歷史標(biāo)志、分析馬克思主義與工人運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”為目標(biāo)，讓學(xué)生整理教材中的散碎知識(shí)點(diǎn)，以完成項(xiàng)目目標(biāo)。

教師必須要了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)多方的教學(xué)評(píng)價(jià)，與學(xué)生建立穩(wěn)定的互動(dòng)交流，站在學(xué)生的視角上，了解不同能力學(xué)生的基本需求，才能夠真正設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 合理搭配人員，配置項(xiàng)目小組

教師完成項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)后，還需要建立項(xiàng)目調(diào)研小組。項(xiàng)目小組是項(xiàng)目教學(xué)的主要組成部分，小組成員也是開展項(xiàng)目調(diào)研的主要人員。常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師也會(huì)在課堂中建立一些學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和討論，搭建生生互動(dòng)的平臺(tái)，以活躍課堂的氣氛。但傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)小組通常都以學(xué)生的座位劃分，方便開展小組討論。這種學(xué)習(xí)小組的劃分方式并不適用于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，小組成員搭配過(guò)于隨機(jī)，無(wú)法滿足項(xiàng)目教學(xué)的需求。通常項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組以6～8人為宜，小組內(nèi)的每一名同學(xué)都要在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的價(jià)值，在團(tuán)隊(duì)的配合努力之下，完成教師所布置的項(xiàng)目任務(wù)，這才是項(xiàng)目式教學(xué)的意義。因此，教師必須合理分配項(xiàng)目人員，組建高效的項(xiàng)目調(diào)研小隊(duì)，確保小組內(nèi)人員能力均衡，有一定的探究、調(diào)研能力。

如人教版初中歷史《蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)》這一課中涉及了蘇聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃前，應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)開展一個(gè)小型問(wèn)卷調(diào)研，問(wèn)卷內(nèi)容要包括：你是否了解蘇聯(lián)？你知道哪些蘇聯(lián)的歷史事件？你心中的“蘇聯(lián)”是怎樣的？通過(guò)問(wèn)卷，教師就能夠篩選出對(duì)蘇聯(lián)有了解或感興趣的學(xué)生。本課項(xiàng)目小組的構(gòu)建時(shí)，就要將這部分學(xué)生作為核心項(xiàng)目人員，再安排其他學(xué)生配合他們。在分配小組人員時(shí)，不僅要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人能力，還需要了解學(xué)生的性格特征。如核心人員本身較為靦腆，組織能力較弱、社交意愿不強(qiáng)，那么教師就應(yīng)該為這個(gè)小組配置一名能夠活躍組內(nèi)氣氛、促進(jìn)組員溝通交流的學(xué)生，以提高項(xiàng)目小組的整體能力。

實(shí)際上項(xiàng)目式教學(xué)法可以看作是一種高階的小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作努力下完成任務(wù)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生各方面的綜合能力。

2 優(yōu)化項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)

2.1 優(yōu)化項(xiàng)目導(dǎo)入，激發(fā)探究熱情

為了提高學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極性，教師要做好項(xiàng)目導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將課堂內(nèi)容與項(xiàng)目主題結(jié)合起來(lái)，再自然地引出項(xiàng)目活動(dòng)。教師可以通過(guò)學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生好奇，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，維持積極、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合生活化的教學(xué)情境或是一些社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，以初中生會(huì)感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)情境，讓學(xué)生受到情境的氛圍渲染，沉浸在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。另外，信息技術(shù)的引入也能夠有效地提高學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造更有現(xiàn)代科技感的歷史課堂，改變歷史在學(xué)生心目中的刻板印象，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的熱情。

如人教版初中歷史《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課，可直接在課堂中開展項(xiàng)目活動(dòng)，主題為“探究隋朝的興盛衰亡及主要?dú)v史事件的影響”。教學(xué)前，教師應(yīng)準(zhǔn)備一些講述隋朝風(fēng)尚、歷史事件的影視劇資源，將其制作成視頻課件，搭配古風(fēng)的背景音樂(lè)，在課堂上為學(xué)生們呈現(xiàn)。視頻播放完畢后，教師要詢問(wèn)學(xué)生：大家了解隋朝嗎？你知道哪些隋朝的歷史人物？他身上有哪些故事呢？剛剛大家看到的影視劇片段中有哪些與歷史史實(shí)不符呢？隨后教師要帶領(lǐng)學(xué)生“找不同”，認(rèn)真分析視頻內(nèi)容，并為學(xué)生講解其中有哪些內(nèi)容是經(jīng)過(guò)改編的，讓學(xué)生了解影視劇與真實(shí)歷史的差異。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)：相信大家現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)隋朝有一定的了解了，今天我們將一同走進(jìn)隋朝，體會(huì)這個(gè)朝代的興起與滅亡。接下來(lái)，教師就可以自然引出探究主題。

教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，做好項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使項(xiàng)目?jī)?nèi)容與課堂之間產(chǎn)生緊密聯(lián)系，吸引學(xué)生興趣，深入激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.2 整合項(xiàng)目素材，完善教學(xué)資源

當(dāng)項(xiàng)目活動(dòng)正式開展后，學(xué)生需要分析大量的歷史資源、素材，才能完成教師所布置的任務(wù)。如今的初中生普遍能夠靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，此時(shí)教師就可以作為項(xiàng)目活動(dòng)的輔助調(diào)研人員，為學(xué)生建立項(xiàng)目調(diào)研所需的素材庫(kù)，將調(diào)研所用的素材資源傳送到班級(jí)內(nèi)的項(xiàng)目共享云平臺(tái)中，讓學(xué)生能夠隨時(shí)取用這些學(xué)習(xí)資料，完成項(xiàng)目探究。這一過(guò)程中，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，尋找多樣性的教學(xué)資源，并做好信息的歸納與整理，圍繞教材和項(xiàng)目主題，選用高質(zhì)量的教育資源建立素材庫(kù)，要求素材庫(kù)內(nèi)的資料真實(shí)、準(zhǔn)確、脈絡(luò)清晰。同時(shí)，這些多元化、多樣性的教學(xué)資源，也可以開闊學(xué)生知識(shí)視野，進(jìn)一步完善初中歷史的知識(shí)體系，為學(xué)生展示更全面的歷史細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解更多歷史常識(shí)。

如人教版初中歷史《原始農(nóng)耕生活》一課，教師要建立起以“探索原始農(nóng)耕社會(huì)中不同農(nóng)作物種植方式的發(fā)展路徑”為主題的項(xiàng)目教學(xué)。在課堂開始前，將本項(xiàng)目主題寫在黑板上，并要求學(xué)生和相應(yīng)的項(xiàng)目小組人員坐在一起，同一組人員可以面對(duì)面或繞圈坐，方便探究過(guò)程中隨時(shí)交流。接下來(lái)，教師要開始授課，按照教材內(nèi)容循序漸進(jìn)地為學(xué)生講解原始的農(nóng)耕生活情況，并要求學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容、有研究意義的內(nèi)容記錄下來(lái)。當(dāng)教師講到“原始農(nóng)耕社會(huì)中的常見農(nóng)作物”這一點(diǎn)時(shí)，教師要提醒學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的農(nóng)作物，確立好小組項(xiàng)目的分項(xiàng)類型，要求每個(gè)小組的選擇不同，以增加項(xiàng)目多樣性。當(dāng)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，要正式開展項(xiàng)目探究，這時(shí)教師要在媒體設(shè)備上打開裝有探究素材的文件夾，探究過(guò)程中學(xué)生可以隨時(shí)走上講臺(tái)，搜尋需要的材料。

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師始終處于輔導(dǎo)者的地位。也就是說(shuō)，整個(gè)的項(xiàng)目式教學(xué)方案要以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師只是為學(xué)生提供線索，但不能直接告訴學(xué)生答案，要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手、深入思考，才能發(fā)揮出項(xiàng)目調(diào)研的實(shí)際意義。

3 構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)具體流程

3.1 設(shè)計(jì)探究線索，建立問(wèn)題支架

項(xiàng)目式教學(xué)需要以問(wèn)題為核心導(dǎo)向，因此教師也要為學(xué)生構(gòu)建起合理的問(wèn)題情境，并且在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中建立學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生順利執(zhí)行探究計(jì)劃的線索，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目調(diào)研。問(wèn)題支架是保障整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)順利進(jìn)行的重要元素，因此教師在建立項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須要結(jié)合項(xiàng)目主題和主要調(diào)研方向來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題和線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為學(xué)生指出正確的思考方向，以此輔助學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。因此，教師所設(shè)立的問(wèn)題必須要有層次性、遞進(jìn)性、由淺入深。隨后，教師還要在合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生拋出這些預(yù)設(shè)好的線索或是問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教育目的。

如人教版初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)分為三個(gè)基礎(chǔ)步驟，由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂開始時(shí)，教師需要提問(wèn)：同學(xué)們知道鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是如何開始的嗎？大家知道鴉片是什么嗎？與鴉片有關(guān)的知名歷史事件你又知道多少呢？第一步，先通過(guò)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題使學(xué)生的注意力集中在課堂上，隨后引入初步項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行分析：下面老師將會(huì)展示一些圖片史料，同學(xué)們要結(jié)合課本中的內(nèi)容，分析這些圖片分別代表了哪些歷史事件。此環(huán)節(jié)能讓學(xué)生主動(dòng)熟悉教材內(nèi)容，基本掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歷史事件。第二步，教師要拋出項(xiàng)目問(wèn)題及線索，要求學(xué)生跟項(xiàng)目小組成員一同探索以下兩個(gè)問(wèn)題：①英國(guó)向中國(guó)販賣鴉片的目的是什么？②導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)直接發(fā)生的導(dǎo)火索是什么？當(dāng)學(xué)生完成探究后，教學(xué)活動(dòng)即進(jìn)行到最后一步，也就是引導(dǎo)學(xué)生反思，回顧課堂內(nèi)容，整理項(xiàng)目探究資料。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題支架和探究線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展出深度思考的探索意識(shí)以及具有批判性質(zhì)的歷史思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式、了解歷史的深刻含義，并培養(yǎng)學(xué)生正確的核心思想觀念。

3.2 結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，感悟歷史進(jìn)程

項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)面向社會(huì)資源的親身體驗(yàn)以及豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感知?dú)v史真相、了解歷史發(fā)展歷程，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的眼光和思維去看待歷史、正視歷史，養(yǎng)成正確的核心歷史思維，發(fā)展核心歷史素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在切身體會(huì)中感悟歷史的真實(shí)性和厚重感，在實(shí)踐中產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的思想和形成感悟。教師在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還可以將課堂與歷史事件所處的時(shí)代背景連接起來(lái)，搭建起一座可以跨越時(shí)空的橋梁，讓學(xué)生直面歷史場(chǎng)景，感悟歷史真相。并且，組織與探究主題相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還可以為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供更多的真實(shí)史料素材，學(xué)生可以體驗(yàn)收集探究素材和辨別史料真實(shí)性的過(guò)程，大大提高了項(xiàng)目式教學(xué)的靈活性。

如人教版初中歷史《中國(guó)共產(chǎn)黨誕生》這一課的項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)，應(yīng)以“共產(chǎn)黨對(duì)新中國(guó)成立的積極意義”為主體，要求學(xué)生結(jié)合前幾課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成項(xiàng)目探究。另外，本課的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展需要教師與當(dāng)?shù)氐狞h組織部或是歷史博物館建立合作。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生參觀近現(xiàn)代歷史博物館和當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年中華兒女艱苦奮戰(zhàn)的過(guò)程。參觀過(guò)程中需要學(xué)生遵守紀(jì)律并做好記錄，將對(duì)探究有幫助的內(nèi)容、事件詳細(xì)記錄下來(lái)，以便回到課堂后整理。隨后，教師還應(yīng)該安排“老黨員采訪”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生慰問(wèn)、探訪老黨員或是老兵，也要為老人們做些力所能及的事情。每一組學(xué)生慰問(wèn)的對(duì)象要各不相同，同時(shí)還要求學(xué)生在采訪前，結(jié)合小組的探究分項(xiàng)設(shè)計(jì)好采訪問(wèn)題，讓采訪過(guò)程盡量規(guī)范。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境下感受歷史，通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景、氛圍下，催生出別樣的歷史情感，為學(xué)生帶來(lái)更真實(shí)的情感體驗(yàn)，切實(shí)提高了項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)際效果。

總之，項(xiàng)目式教學(xué)法已經(jīng)在初中歷史教學(xué)中取得了顯著的成績(jī)，教師可以圍繞階段性教育目標(biāo)，多設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)，將歷史課堂變得更加有趣。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)變得更加樂(lè)于探索歷史內(nèi)容，促使學(xué)生產(chǎn)生歷史認(rèn)同感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽了解歷史真相，正視歷史事件，發(fā)展出正確的歷史觀念，讓學(xué)生在實(shí)踐和調(diào)研中發(fā)展個(gè)人的綜合能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和歷史核心素養(yǎng)。因此，項(xiàng)目式教學(xué)非常符合當(dāng)代素質(zhì)教育的理念，真正推動(dòng)初中歷史課堂的教學(xué)改革，也有助于高效率初中歷史課堂的建構(gòu)。

（作者單位：江蘇省如皋初級(jí)中學(xué)）