小學班主任的班級管理思想研究

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小學班主任作為學生管理者和知識傳授者，需要重點關(guān)注學生實際學習狀況，確保滿足學校規(guī)定質(zhì)量和時間，重點關(guān)注學生學習狀況和學習態(tài)度，充分挖掘?qū)W生潛力和學生特長，幫助學生形成良好思維能力和學習能力。小學班主任作為整個班級領(lǐng)導者需要做好班級管理工作，注重提升班級管理水平，引導學生形成優(yōu)良品行和健康生活態(tài)度，為學生后期形成良好價值觀和人生觀奠定良好基礎(chǔ)。

1 小學班主任應(yīng)形成正確班級管理思想觀念分析

1.1 形成正確學生觀

班級是小學生校園生活的基礎(chǔ)載體，合理實施班級管理活動屬于學校教育管理基礎(chǔ)組織形式，也是貫徹落實教育活動的核心陣地，對于小學生身心發(fā)展具有直接影響，班級管理質(zhì)量會對學生個性發(fā)展產(chǎn)生直接影響，為此需要采取科學管理措施，迎合新時期人才培養(yǎng)需求，促進實現(xiàn)預(yù)期教育目標。小學班主任作為班級的管理者和學習組織者，需要堅持以人為本基礎(chǔ)思想，圍繞學生成長為核心，突出學生主體性，在班級實踐管理中能夠充分激勵、關(guān)心、理解以及尊重學生，明確學生是班級管理中的首要主角和發(fā)展終極目的。

小學班主任在班級管理活動中需要形成正確學生觀，相信所有學生都可以取得成功。學生作為教育目標對象，小學班主任所有教育管理行為都應(yīng)該以學生發(fā)展需求為主，這也是現(xiàn)代學生觀的主要體現(xiàn)。正確學生觀需要將學生當成富有生機活力以及能動性的人才，相信任何學生都可以基于教師輔助下有所成長。小學生是一種較為復雜的有機體，也是獨特、具體和自由的，持續(xù)成長中的生命個體，小學生擁有旺盛精力、鮮活表現(xiàn)和神秘的靈魂，充滿真摯濃郁的追求和期待，但在班級教育管理活動中，容易出現(xiàn)責罵、訓斥等問題，個別小學班主任會在學生犯錯后大發(fā)雷霆、扣除學生分數(shù)等，認為其給班級抹黑。我國長期發(fā)展中的教育傳統(tǒng)便是教師為主，將學生當成被動學習對象，忽略學生主觀能動性，未能幫助學生培養(yǎng)良好的獨立能力和主動精神，人們刻板印象下將好學生簡單看作那種循規(guī)蹈矩、能夠死記硬背、遵循教師指導的學生，該種學生觀已經(jīng)無法滿足新時期的學生教育管理需求。孩子作為獨立自然人，并非單純意義層面的孩子，他們擁有各自的想法，能夠自主思考。為此小學班主任在管理實踐中應(yīng)該重視學生特長、愛好、性格、動機、興趣、需求等特征，明確不同學生發(fā)展差異，盡量針對不同學生打造合理成長空間，充分激發(fā)出學生潛力，挖掘?qū)W生特長。在班級管理中，小學班主任應(yīng)該立足于多種維度分析評價，充分把握學生特征，給予學生犯錯的機會，對于各種錯誤問題保持開放性態(tài)度，避免對那些存在錯誤行為以及學習問題的學生形成刻板印象，隨意添加壞學生和笨學生等錯誤標簽，對于小學生而言只有經(jīng)歷才能成長，只有犯錯后才能真正理解，在小學生犯錯后需要的是教師的幫助和理解，而不是簡單粗暴的懲罰和批評，小學生能夠從錯誤中不斷吸收教訓最終走向成熟，為此小學班主任在管理活動中需要秉持寬容眼光，發(fā)現(xiàn)學生成長中的點滴進步，增強學生自信，使其能夠肯定自己，發(fā)現(xiàn)自身長處，不但要鼓勵拔尖，還需允許暫時落后。人無全才，但人人有才，揚長避短能夠使人人成才。為此小學班主任在班級管理實踐中應(yīng)該對學生潛能進行深入挖掘，幫助其發(fā)現(xiàn)自身特長，不斷揚長避短，使學生順利走向成功。

1.2 樹立科學人才觀

現(xiàn)代化社會中，隨著科學技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，逐漸迎來經(jīng)濟時代，國家競爭加劇。從本質(zhì)層面分析，當前世界競爭主要體現(xiàn)為國力競爭，實際上是科技水平、人才素質(zhì)以及知識總量等方面的競爭。我國在建設(shè)發(fā)展中進一步認識到人才培養(yǎng)重要作用，為此需要形成科學人才觀，在全世界不斷融合發(fā)展中，進一步改變?nèi)瞬艠藴?，擴展人才范疇。善于決策、發(fā)現(xiàn)、計劃、判斷及擁有激情、勇氣、悟性和冒險精神的人才并非全部都是高學歷，盡管不同學生存在一定差異，各自發(fā)展天性不同，但人必有才，通過揚長避短一定可以成才。全新教育理念下，小學班主任應(yīng)該認識到學生成長差異性，能夠結(jié)合學生不同特征進行適生管理，因材施教，通過不斷總結(jié)探索形成滿足全班學生特征的教育管理方法，充分激發(fā)學生能力，培養(yǎng)學生智力，促進學生個性持續(xù)發(fā)展。不同學生的個性特征存在一定差異，為此需要形成發(fā)展觀，正確看待學生。小學生擁有較強的可塑性，在某些情況下學生的潛力甚至超出我們預(yù)料，小學班主任在班級管理中需要重視每一位學生的成長，相信所有學生都可以成才，為此應(yīng)該秉持全新人才觀念，對當下教育活動進行科學看待，明確人才相對性、層次性和多樣性，能夠深入挖掘?qū)W生自身閃光點。

小學班主任在進行班級管理活動中需要尊重學生身心成長規(guī)律，將重點放到“疏”的方面，減少“堵”的措施，將重點放到“導”的方面，減少“罰”的措施。人類成長發(fā)展中存在階段性特征，小學生擁有其獨特心理特征，即與生俱來便擁有一種自我為中心的好奇心和探索欲望，僅實施圍追堵截容易產(chǎn)生不良后果。為此需要密切聯(lián)系兒童心理特征進行科學管理，在嚴格管理的同時滲透、疏導與愛，通過愛意和真心打動學生，化解矛盾，解決問題。比如針對學生罵人打架以及自閉、偏見以及自私等常見心理問題，可以通過主題班會引導學生充分辯論、商討，結(jié)合事實講道理，經(jīng)過有效疏導使學生順利擺脫錯誤認識。

1.3 形成為學生服務(wù)思想

教育工作是一項崇高事業(yè)，教師作為高尚職業(yè)，需要小學班主任意識到教育活動也屬于服務(wù)業(yè)，只是相關(guān)服務(wù)和我們所認知的服務(wù)行業(yè)存在較大差距，其主要是為海量家庭學生的前途發(fā)展和幸福所服務(wù)，具有較高要求，需要教師這一服務(wù)者除了具備相應(yīng)的文化知識以外，還需要擁有更多的耐心、愛心，形成發(fā)展眼光，教師要擁有誨人不倦的教育情懷，同時還需要掌握部分心理學知識，如此，才能成為一名真正的靈魂工程師。班級和學校屬于基礎(chǔ)服務(wù)場所，所有教育人員都是服務(wù)人員，教師的各種活動都應(yīng)該服務(wù)于學生這一消費者，為其提供良好教育服務(wù)。當前，教師在知識傳遞方面的職責不斷減少，在激勵思考方面的職責不斷增加。除了教師正式職能，新時期的教師開始向其他方向轉(zhuǎn)變，成為意見交換參與者以及指導顧問，成為能夠幫助發(fā)現(xiàn)矛盾問題的人，并非直接展示真理的人。為此，教師應(yīng)該在各種富有創(chuàng)造性、效果突出的活動中投入更多精力與時間，互相了解、討論、獎勵和影響。所有教育者都應(yīng)該是園丁、顧問、思想家和教育家，但因為我國傳統(tǒng)教育理念中尊師重道等思想觀念影響，大部分教育人員依然無法轉(zhuǎn)變自身角色定位，尚未形成學生服務(wù)意識，盡管嘴上接受了，但在具體行為活動方面依然是老套模式，學生圍繞老師轉(zhuǎn)，學生需要認真傾聽教師安排，學生缺少自主權(quán)，從而忽略了學生需求，這不符合現(xiàn)代化教育思想，為此在班級管理中需要小學班主任創(chuàng)新思想觀念，形成學生服務(wù)意識。

1.4 給予學生尊重

小學班主任應(yīng)該尊重所有學生，尊重能夠塑造平等與和諧，沒有尊重便沒有教育、創(chuàng)造和真愛。教師應(yīng)該關(guān)注學生個體差異，尊重學生人格，滿足學生的差異化學習需求。對學生尊重才能學會愛學生，通過愛能夠使學生活躍思想、增強上進心、保持思維靈敏。孩子的尊嚴也是人類心靈中最為敏感的部分，對孩子的自尊心進行有效保護，能夠更好保護孩子發(fā)展?jié)摿?。為此小學班主任在實施班級管理活動中需要謹慎對待學生自尊心，保持小心翼翼的態(tài)度。我國知名教育家陶行知曾經(jīng)提到過尊重學生需要小學班主任把學生放到同等地位，幫助學生發(fā)現(xiàn)真我；尊重學生即學會蹲下說話；尊重學生即小學班主任需要學會寬容，形成寬廣胸懷；尊重學生應(yīng)該賦予學生說話權(quán)利，提供自我教育空間，深入學生心靈；尊重學生應(yīng)該堅持己所不欲，勿施于人。如此，才能使師生交往活動充滿人文精神，使學生感受到尊嚴，體會到被尊重的快樂。對學生尊重不代表放任自流，應(yīng)該堅持嚴愛有度，其中的愛是講策略，而嚴是講原則。

小學班主任在班級管理中需要尊重學生人格，在師生之間合理創(chuàng)建平等民主的新型關(guān)系，體罰、訓斥等管、壓式教育無法發(fā)揮出應(yīng)有的教育成效，反而會進一步增加學生心理逆反和自卑情緒，導致學生失去自信，最終任意而為，形成嚴重心理問題和對立情緒。想要使所有學生保持自信需要打造尊重、和諧、平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)模式下通常會對犯錯學生采取恫嚇、高壓做法，具體處理中缺少統(tǒng)一尺度，寬嚴不定，缺少有效措施。為此，小學班主任針對班級中的違規(guī)學生除了進行疏導、說服教育之外，還需要設(shè)計量化標準，使學生信服，對于那些犯錯學生進行積極鼓勵，幫助其重樹尊嚴，形成自信。

小學班主任應(yīng)該尊重學生個性，對班級內(nèi)所有學生保持公平態(tài)度。個性屬于一種多層次復雜結(jié)構(gòu)，包含人的智力、性格、氣質(zhì)以及體貌特征等，同時還包含人生觀、興趣、動機、環(huán)境適應(yīng)、交往能力以及志向等。除此之外，個性還涵蓋自我意識，創(chuàng)造性和主體性屬于個性核心內(nèi)容。置身于班級這一大集體內(nèi)，學生思想和學習狀況存在較大差異，同時學生的家庭環(huán)境、社會背景、愛好、思想和學習狀態(tài)也存在較大差異，但學生卻擁有平等人格。班級管理活動中，為促進所有學生充分展示個性，發(fā)揮特長，小學班主任可以為學生打造更多機會來展現(xiàn)自我，搜尋學生閃光點，全面激發(fā)學生積極性。班級內(nèi)可以圍繞尊重這一主題組織開展各項活動，包括維護尊嚴、尊重自我、知錯必改以及熱愛生命等主題，幫助學生合理搭建鍛煉及展示舞臺，學生通過這一舞臺經(jīng)受考驗、磨煉，使學生在各種實踐活動中得到充分鍛煉，提升自身綜合素質(zhì)。小學班主任還可以組織多樣活動，如班會競選、主持人選拔、演講比賽等，為學生擴展自我展示機會，小學班主任變成后臺人員，為學生提供服務(wù)指導，吸引學生參與到班級管理當中，通過學生的自我管理來鼓勵文明行為，提高自律意識，養(yǎng)成良好學習習慣。結(jié)合班級內(nèi)學生不同興趣特長，使學生充分發(fā)展，找回自尊，形成自信。在初步創(chuàng)建平等民主師生關(guān)系后，能夠提高學生膽量，使其做出更加公正、客觀的評價。

1.5 注重心理輔導

班級管理需要注重心理輔導與班級管理融合，實施班級管理中深入學生內(nèi)心，提高整個社會、學校和家長對學生成長關(guān)注度。社會環(huán)境中存在各種消極因素影響學生成長，使學生心理問題呈現(xiàn)出復雜化形象，而部分學生通常不會輕易展露內(nèi)心矛盾困惑，全部悶在心里，最終積壓成疾。部分學生喜怒無常、自怨自艾、孤僻多疑，甚至產(chǎn)生輕生厭世問題。為此心理輔導成為班級管理活動中的重要內(nèi)容，需要小學班主任幫助學生合理解決各種心理問題，關(guān)注學生心理健康發(fā)展，突出班主任責任意識。小學班主任在班級管理中應(yīng)該形成同理心，深入感受學生內(nèi)心，能夠立足于學生視角分析問題，明確學生想法感受，減少無效輔導。小學班主任還應(yīng)該為學生提供正向關(guān)懷，注重學生成就感體驗，不斷挖掘?qū)W生能量價值，使學生意識到自身優(yōu)勢長處。小學班主任需要不斷提升親和力，尊重學生，將適時贊揚當成尊重表達語言，即直接贊揚學生某些看法或觀點，即便在和學生看法持相反觀點條件下也應(yīng)該表達出欣賞之情，比如我也許并不贊同你的觀點，但很開心你能夠?qū)⒆约旱南敕ǚ窒沓鰜?。在提供心理輔導過程中應(yīng)該注重事件具體性，提供心理輔導時，部分學生可能無法講清各自困擾，導致含糊其辭，為此小學班主任可以幫助其理清思路，將困擾部分條理清晰地描述出來，在學生弄清自己的情感或問題后，便可以解決大半問題。

2 提升小學班主任的班級管理思想水平的具體策略

2.1 不斷創(chuàng)新班級管理理念

班級管理中，相關(guān)小學班主任單純充當管理者角色是遠遠不夠的，需要在學生之間成為協(xié)調(diào)者和好教師，日常教學管理中，能夠秉持鼓勵、欣賞態(tài)度實施各項工作，為學生創(chuàng)造更為愉悅、輕松的環(huán)境。此外，班主任還可以起到良好溝通、指導的作用，吸引家長參與班級管理，促進班級管理工作順利落實，基于家長和班主任共同努力下提高小學生學習態(tài)度，提高班級管理工作簡易性。小學班主任想要進一步提高班級管理水平，應(yīng)該從思想觀念角度形成基礎(chǔ)共識，堅持人文精神，通過人文理念對班級工作提供科學指導。人文屬于素養(yǎng)的一種，也是精神的內(nèi)化，人文理念屬于人們對特定現(xiàn)象和事物的理想追求和理性認識所構(gòu)成的觀念體系。新型師生關(guān)系下，教師與學生的人格是完全平等的，師生是“一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”，教師應(yīng)該把學生當成獨立、獨特和發(fā)展的個人，所有學生都存在一定缺陷，為此需要秉持發(fā)展眼光對待各種性格不同的學生，進行因材施教式管理。剛性管理下，小學班主任為形成威嚴常常會對學生隨意批評責罵，長時間發(fā)展下去會進一步加劇學生對教師的畏懼心理，最終遠離教師。為此需要小學班主任創(chuàng)新管理觀念，打造新型師生關(guān)系，增加鼓勵，減少批評。按照柔性管理相關(guān)理論指導，在學生出現(xiàn)錯誤條件下，為學生提供精神鼓勵，輔助學生解析問題成因，提出合理解決方法。教師對所有學生都應(yīng)該公平對待，堅持有教無類，能夠公平、正確看待所有學生，知識面前學生都處于平等地位。班主任還可以適當放權(quán)，將管理工作分配到學生手中，激發(fā)出學生領(lǐng)導功能，加強班主任和學生聯(lián)系。小學班主任還應(yīng)該通過閑余時間不斷學習，提升自我，促進班級管理觀念不斷創(chuàng)新，形成崇高精神追求和積極生活態(tài)度。

2.2 統(tǒng)籌安排設(shè)計班級管理內(nèi)容

因為小學生的年齡相對較低，尚未形成良好自律以及自控能力，在日常學習活動中容易被各種因素影響，為此需要小學班主任綜合考慮各種影響因素，準確判斷其對學生學習活動的影響，優(yōu)化學生整體學習效果，降低班級管理難度。片面的班級管理會對學生成長形成不良影響，為此需要小學班主任不斷優(yōu)化管理內(nèi)容，進行完善設(shè)計。對不同班級管理模塊進行科學處理，避免過度看重成績管理，從而忽略其他管理模塊。班級管理主要包括制度、活動、教學以及建設(shè)等內(nèi)容，小學班主任需要重點關(guān)注各個層面管理內(nèi)容，統(tǒng)籌兼顧。把管理重點轉(zhuǎn)移到班級活動當中。傳統(tǒng)模式下，小學班主任通常僅關(guān)注學生成績管理，忽略了班級活動價值，無法幫助學生有效提高學習成績，為此需要改善錯誤認識。利用班級活動幫助學生充分釋放壓力，為學生提供紓解口，創(chuàng)造基礎(chǔ)平臺加強同學之間的情感聯(lián)系。此外，小學班主任還需要積極鼓勵支持學生從教室當中走出去，積極參與各種體育課外活動，促進學生實現(xiàn)身心健康發(fā)展。小學班主任應(yīng)該注重對班級管理不同模塊進行科學規(guī)劃，班級管理涉及學習、活動和安全等不同層面，各個模塊的作用各不相同，為此需要聯(lián)系班級管理目標以及學生現(xiàn)實狀況，科學設(shè)計不同模塊比重，合理排序，結(jié)合輕重差異優(yōu)化班級管理內(nèi)容。擺脫過度看中成績傾向，優(yōu)化班級管理模塊，對不同管理工作進行有效平衡。

2.3 積極創(chuàng)新班級管理制度

管理制度形成后，小學班主任需要全面監(jiān)督制度落實，形成反饋機制，結(jié)合實施狀況判斷管理制度是否合理，以及是否需要進行改進創(chuàng)新。比如對于班干部管理不當問題，小學班主任可以設(shè)置專門的監(jiān)督反饋小組，給予學生更多鍛煉機會，形成反饋員和監(jiān)督員，對于班干部各種錯誤行為及時上報班主任，小學班主任可以組織學生輪流承擔，或結(jié)合反饋信息及時優(yōu)化調(diào)整班級管理策略。在設(shè)計班級管理制度中需要突出民主性，形成班級同學全面參與機制，保障學生參與權(quán)和自治權(quán)，吸引學生參與各種班級決策，對于某些重要班級事務(wù)，可以通過投標決策，突出民主性。積極支持鼓勵學生參與班級管理活動，激發(fā)學生主人翁精神，對那些積極參與班級管理的學生可以提供情感和物質(zhì)獎勵。

2.4 堅持柔性化班級管理

小學班主任注意在新時期的班級管理活動中應(yīng)該擺脫責罵呵斥的錯誤管理方法，引用柔性化管理措施，注重管理活動的可變性、靈活性以及非強制性，堅持以人為本基礎(chǔ)思想理念。比如可以應(yīng)用情感激勵法進行管理，小學班主任在遇到學生問題后減少責備，應(yīng)該率先掌握事件原因或?qū)W生成績下降原因，并給予學生充分鼓勵、關(guān)愛和理解，改變單一的職責方法。小學班主任應(yīng)該為學生提供各種幫助，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，對學生進行充分的情感激勵，使學生感受到教師的喜愛和認可，使學生意識到自身是被接納的，體會到愛和溫暖，提高學習興趣，從而更加熱愛班級生活，幫助小學生培養(yǎng)良好性格和人格成長，注重學生情感變化，和學生之間積極展開談心交流活動，輔助學生解決各種難題，激勵學生持續(xù)成長。

貫徹落實自主化管理措施，小學班主任在新時期班級管理中應(yīng)該進一步改善包辦式管理模式，從繁瑣的班級事務(wù)內(nèi)解脫，創(chuàng)新管理理念，把班級交付給學生。處于包辦管理模式下，不但加重了小學班主任的工作負擔，還影響學生的自主意識培養(yǎng)。為此，在針對小學實施柔性化班級管理中，需要注重引導學生實施自主管理，增強學生主人公意識。處于班主任全面包辦環(huán)境下，學生單純認為班級受班主任管理和主導，自己處于被動聽令的地位，遵守各項班級制度，該種條件下使學生處于被動地位，而班主任也會出現(xiàn)力不從心之感。為此需要全面落實班級自主管理，吸引學生參與班級管理，增強學生自控能力，從學生自我辨別和是非觀念培養(yǎng)入手，引領(lǐng)學生對相關(guān)班級管理制度以及學生行為規(guī)范進行認真研讀，使學生充分了解各種規(guī)范標準，自覺遵守。通過學生參與班級管理增強學生實踐能力，學生通過參與各種班級事務(wù)活動，可以有效鍛煉自身綜合能力，改善學生中的高分低能現(xiàn)象。為此小學班主任應(yīng)該堅持適當放權(quán)，為學生劃分各種班級事務(wù)，比如可以由學生設(shè)計制訂班規(guī)、班干部負責組織班會活動等。

3 結(jié)語

綜上所述，因為小學生處于重要成長階段，三觀尚未形成，為此需要小學班主任合理開展各項管理工作，形成正確管理觀念和科學管理思想，成為學生成長中的組織者、領(lǐng)導者和示范者，為學生日常學習生活提供有效指導。小學班主任在實施班級管理活動中需要做好工作總結(jié)，形成明確管理目標，為促進學生健康成長創(chuàng)造有利環(huán)境。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣齊哈瑪鎮(zhèn)寄宿制學校）