論提升初中生英語語用能力的策略

胡俊賢

提升學生的語用能力是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的一項基本任務。語言基礎、語法知識以及語言實踐等，是影響學生語用能力提升的關鍵因素。鑒于此，以提升學生的語用能力為目標，教師應該采取“強化輸入，讓學生厚積語言；抽絲剝繭，讓學生熟知語法以及創(chuàng)造機會，讓學生勤于表達”等策略。這些策略的有效實施，能夠夯實學生的詞匯基礎、豐富學生的語法知識、增加學生的語言實踐機會等，據(jù)此提升學生口語表達與書面寫作能力，進而提升他們的語用能力。

語用能力，即語言運用能力，是初中生英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。當學生具有了良好的語用能力之后，他們的口語表達能力、書面寫作能力就會變得更加自如、準確、順暢。為了更為有效地提升學生的語用能力，教師必須要明確影響學生語用能力提升的主要因素。語言功底厚實與否、語法知識熟知與否、表達機會多少與否等，都會對學生語用能力的提升產(chǎn)生嚴重影響。有鑒于此，教師可以通過采取“強化輸入，讓學生厚積語言；抽絲剝繭，讓學生熟知語法以及創(chuàng)造機會，讓學生勤于表達”等策略，著力提升初中生的英語語用能力。

1 強化輸入，讓學生厚積語言

讀記詞匯、操練句型以及訓練閱讀等，都是學生輸入語言的基本渠道。經(jīng)由這些渠道，學生的詞匯量會大幅提升，學生對句型的運用會更加準確、靈活、自然等。因此，教師可以通過提升讀記詞匯、操練句型和訓練閱讀的效益，強化輸入，進而讓學生厚積語言知識。

1.1 讀記詞匯，輸入語言

詞匯是學生表情達意最基本的語言單位。詞匯量的匱乏，會對學生準確、流利、自如地表達產(chǎn)生嚴重的影響。反之，如果學生詞匯量豐富、厚實，那么，他們在表情達意的過程中，就能夠更為靈活、準確、自如地選擇相應的詞匯，進而提升自身的語用能力。為了豐富學生的詞匯量，教師應該優(yōu)化引領學生讀記詞匯的方式，提升學生讀記詞匯的效益。

以人教版八年級英語上冊“Where did you go on vacation？”這一單元為例，教師可以指導學生在讀記本單元詞匯時，采取自然拼讀法。如，“decide，try，wonder， dislike，wonderful，anyone，someone，everyone”等單詞，學生都可以通過自然拼讀的方式，迅速、準確地記住他們的讀音與拼寫形式。除了鼓勵學生利用自然拼讀法讀記單詞之外，教師還可以指導學生通過制作單詞書，牢記上述單詞的讀音、拼寫和漢語意思。

當然，學生讀記單詞的方法遠遠不止上述兩種，他們還可以通過參加一些讀記單詞的游戲，強化詞匯輸入過程，夯實自身的詞匯量。如，教師可以精心設計一些有趣的字謎游戲，可以設計一些單詞接龍游戲等。

1.2 操練句型，輸入語言

在英語教材中，每個單元都會有一個鮮明的話題，并圍繞該話題，循序漸進地向學生呈現(xiàn)相關的功能句。指導、引領學生通過采取一些有效的方式操練句型，也就成為了每個單元教學中的一項重要任務。在有趣、有序、有效操練各種句型的過程中，學生對相關句型理解得會更加透徹、掌握得會更加扎實、運用得會更加熟練。

仍然是以人教版八年級英語上冊“Where did you go on vacation？”這一單元為例，本單元的主要句型有“Where did you go on vacation？I went to New York city.Did you go out with anyone？How was your food？”等。為了讓學生將這些句型結構內(nèi)化為自身的一種語用能力，教師設計了師生對話、人機對話、生生對話等各種各樣的對話訓練活動。不僅如此，教師還依托多媒體課件為學生創(chuàng)設了形象、生動、有趣的語言交際情景，以及豐富的詞匯支架等。

通過組織學生積極主動、樂此不疲地參加這些句型操練活動，不僅讓他們深度了解了這些句型的基本結構，還讓他們在趣意盎然、卓有成效的句型操練活動中，扎實牢固地掌握了這些句型。而這，也是強化學生語言輸入的一種具體表現(xiàn)。

1.3 訓練閱讀，輸入語言

有效閱讀，也是學生輸入語言的一條必由之路。通過閱讀，學生可以積累更多的詞匯、掌握更多的句型以及了解更多的文化等。為了強化閱讀的輸入功能，讓學生通過閱讀習得更多的詞匯、句型以及文化知識等，教師不僅要指導學生深入淺出地閱讀教材中的文本，還要指引學生閱讀一些課外英文。

例如，在指導學生閱讀課內(nèi)文本時，教師應該給予學生更多的閱讀自主權，讓他們自主梳理文本的結構，自主拼讀文本中的詞匯，自主理解文本中的句型等。在自主閱讀的過程中，學生會不知不覺地輸入大量的語言知識，進而為提升自身的語用能力奠定堅實的基礎。此外，在開展閱讀訓練時，教師還應該放眼教材之外，為學生搜索、整理一些與他們英語閱讀水平相符的文本，并組織他們在課堂之中深度閱讀。通過閱讀這些教材之外的文本，不僅能夠增加學生的閱讀量，還能夠提升學生的閱讀能力，也能夠讓學生輸入、積淀更多的語言知識。

當然，教師還應該鼓勵學生自主閱讀一些英文報紙、英文期刊等，據(jù)此豐富學生的課余生活，拓展學生的閱讀視野，以及讓他們通過有效的閱讀積累更多的語言知識。

2 抽絲剝繭，讓學生熟知語法

熟知語法知識，是學生準確表達的重要保障。倘若學生語法知識欠缺，那么，他們在表達過程中，就會出現(xiàn)各種各樣的語法錯誤。反之，如果學生的語法功底厚實，那么，他們的表達就會更加準確、流利、自如。因此，在日常教學過程中，教師應該讓學生抽絲剝繭，從“詞匯、句型和閱讀”中理解、掌握、吸收、內(nèi)化各種語法知識。

2.1 熟知詞匯中的語法知識

在詞匯之中，蘊含著各種各樣的語法知識。在日常詞匯教學過程中，教師既要讓學生準確識記單詞的音、形、義，也要讓學生理解、掌握詞匯中所蘊含的語法知識。唯有讓學生扎實、牢固地掌握了詞匯中所蘊含的語法知識，才能有效避免學生在遣詞造句的過程中出現(xiàn)各種語法錯誤。

以人教版八年級英語下冊“Unit4 Why dont you talk to your parents”這一單元為例，在指導學生學習“read books，play computer games”等短語時，教師應該指導學生熟知這些短語中所蘊含的關于名詞單復數(shù)的語法知識，如，“read a book，read books，play a computer game，play computer games”才是準確的表達形式。當學生了解了這些關于單復數(shù)的語法知識之后，他們在表達過程中就不會出現(xiàn)像“read book，play computer game”一類的錯誤，學生語言表達的準確性就會大幅提升。

為了讓學生將詞匯中的各種語法知識內(nèi)化于心，教師還應該設計一些相關的練習，如，在上面的案例中，教師可以專門設計一些引領學生進一步理解、掌握語用名詞單復數(shù)的練習題目。通過讓學生一絲不茍地完成這些包含語法知識的詞匯練習題目，就能夠讓他們扎實、牢固地掌握相關的語法知識。

2.2 熟知句型中的語法知識

在各種英語句型中，同樣也包含著許多語法知識。為了讓學生熟知句型中的語法知識，教師應該啟迪、引領學生抽絲剝繭梳理、歸納句型中的語法知識，并在句型操練中將這些語法知識內(nèi)化為自身的一種語用能力。

以人教版八年級英語下冊“Unit10 Ive had this bike for three years”這一單元為例。本單元重在引領學生分析、理解、掌握“現(xiàn)在完成時”的句型結構，因此，各種句型之中，都包含著關于“現(xiàn)在完成時”的語法知識。在指導學生學習這部分內(nèi)容時，教師應該啟迪他們抽絲剝繭歸納、總結現(xiàn)在完成時態(tài)“陳述句、疑問句”等各種不同句型的結構，以及這些句型結構之間互相轉換的方法等。在此過程中，學生就能夠逐漸熟知句型中所包含的語法知識，就能為進一步提升語用能力奠定基礎。

當學生熟知了句型之中所包含的語法知識后，他們在運用這些句型表情達意時，可以有效避免出現(xiàn)各種語法錯誤。如此一來，學生的語用能力也會大幅提升。

2.3 熟知閱讀中的語法知識

在閱讀過程中，學生不僅要積累詞匯知識，還要了解文化知識，也要研習語法知識等。通過研習文本中的語法知識，學生可以更為準確地理解文本，更為顯著地提升自身的語用能力。

例如，在指導學生閱讀文本時，教師應該將抽絲剝繭從文本中提煉語法知識作為一項主要任務。在研習語法知識時，教師應該充分放權，讓學生自主分析、自主歸納。當然，對于文本中出現(xiàn)的一些新的語法知識，教師應該適時適度地予以點撥、提升、指導等。

歸因于學生在閱讀過程中，能夠聚焦于教材之中的語法知識，所以他們學習語法知識的積極性更高、實效性更強。當學生扎實、牢固地掌握了各種語法知識之后，他們的語用能力也會大幅提升。

3 創(chuàng)造機會，讓學生勤于表達

學生語用能力的提升，不僅需要豐富、厚實的詞匯知識、語法知識等做鋪墊，還需要更多的語言實踐機會。因此，在初中英語教學過程中，教師應該為學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會，讓他們勤于表達、樂于表達、善于表達。譬如，仿寫文本、復述文本以及快樂寫作等，都可以成為教師為學生創(chuàng)造的語言表達實踐機會。

3.1 依托語言支架，仿寫文本

模仿是學生學習的一種有效形式。為了提升學生的語用能力，教師可以圍繞目標語言，潛心設計一些語言支架。之后，依托語言支架，學生就可以準確、流利、自如地仿寫文本，據(jù)此提升自身的語用能力。

以人教版八年級英語下冊“Unit10 Ive had this bike for three years 3b”這部分內(nèi)容為例，教師首先向學生展示了一段關于“My Favourite Thing”的文本。之后，教師為學生提供了一些關于“Favourite Thing”的語言支架，如，“In the first paragraph，introduce your favourite thing”“In the second paragraph，talk about why it is special”等。

此外，教師還圍繞“Favourite Thing”提供了一些詞匯支架、句型支架等。有了這些支架之后，學生仿寫文本的難度就會明顯降低，仿寫文本的效率就會大幅提升。以此為契機，學生的語用能力也會潛滋暗長。

3.2 聚焦文本框架，復述文本

言簡意賅、結構完整地復述文本，也是發(fā)展、提升學生語用能力的一條基本路徑。在初中英語教學過程中，本著引領學生進一步理解文本，以及為學生增加更多的語言表達機會之目的，教師可以鼓勵學生聚焦文本框架，復述文本內(nèi)容。

以人教版八年級英語上冊“Unit7 Whats the highest mountain in the world 3a Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World”這部分內(nèi)容為例，在指導學生閱讀該文本的過程中，教師可以引領學生簡潔、完整、清晰地梳理這篇文本的結構。如，教師可以通過思維導圖的形式，將這篇文本的結構脈絡清晰地展現(xiàn)在黑板上，并將其作為本節(jié)課的板書。之后，在復述環(huán)節(jié)，聚焦黑板上教師所書寫的文本框架，學生就能夠更為準確、更為完整地復述文本內(nèi)容。同時，在復述文本的過程中，學生的語用能力也會持續(xù)不斷地發(fā)展與提升。

除此之外，在指導學生聚焦文本框架，復述文本內(nèi)容的過程中，學生的語言概括能力也會得到一定的發(fā)展。從圍繞文本到梳理文本框架，再到聚焦文本框架復述文本內(nèi)容，學生的語用能力會在不知不覺中持續(xù)、穩(wěn)步提升。

3.3 圍繞有趣話題，快樂寫作

寫作，在促進學生語用能力發(fā)展方面，有著至關重要的作用。同時，寫作也是發(fā)展學生語用能力的一次語言實踐機會。鑒于此，在初中英語教學過程中，教師可以圍繞有趣的話題，精心設計一些有趣的寫作任務，讓學生快樂寫作、高效寫作，讓學生的語用能力在寫作過程中得到發(fā)展。

以人教版八年級英語上冊“Unit7 Whats the highest mountain in the world 4b Write two comparisons about two topics.Write true facts”這部分內(nèi)容為例，教師可以將“Two rivers”“Two animals”“Two cities”等作為話題，或者，教師也可以讓學生自主選擇一些感興趣的話題，如“Two movies”“Two friends”等。之后，圍繞自己所選擇的話題，進行細致入微的對比，并翔實地說明理由。

顯而易見，當學生在圍繞有趣話題，快樂寫作的過程中，他們不僅能夠更進一步地理解目標語言，還能夠有的放矢地發(fā)展自身的寫作能力。隨著學生寫作能力的提升，他們的語用能力也會持續(xù)發(fā)展。

總而言之，在初中英語學科教學中，為了著力提升學生的語用能力，教師既要強化輸入，以此夯實學生的語言功底，也要指導學生從詞匯、句型和閱讀中研習語法知識，以此有效避免自身在表達過程中出現(xiàn)語法錯誤，還要為學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會。以厚實的語言知識為基礎，以熟知語法知識為保障，以多元有趣的語言實踐活動為載體，學生的語用能力也會得到持續(xù)不斷的提升，學生的核心素養(yǎng)也會因語用能力的提升而全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集初級中學）