深度學(xué)習(xí)理論下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

于靜

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。新課改下，基于深度學(xué)習(xí)理論組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，在閱讀實(shí)踐中豐富情感體驗(yàn)，熟練掌握閱讀技巧和方法。本文就此展開分析，首先了解深度學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，并明確目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足，提出合理化建議和措施付諸實(shí)踐。

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，通過語(yǔ)文閱讀，有助于豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，樹立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，新課改下應(yīng)高度重視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)踐重要性，緊緊圍繞新課改目標(biāo)來推陳出新，彰顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣，在沉浸式閱讀中來提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，也要適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)交互，加強(qiáng)教師引導(dǎo)和幫助，為閱讀教學(xué)活動(dòng)開展提供力量支持，提升閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力高層次發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

1 深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值

1.1 深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)在于“深度”，是一種深層次、高階段發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生邏輯思維能力和理解能力的高水平發(fā)展。深度學(xué)習(xí)理論經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐和完善，內(nèi)涵愈加豐富，并形成了相對(duì)完善的理論體系。就深度學(xué)習(xí)本質(zhì)來看，是在理解性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，有意識(shí)、批判性地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)融合，并增強(qiáng)各種思想內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)遷移，做出合理的決策。深度學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)模仿式學(xué)習(xí)而言，突破了傳統(tǒng)固有思維限制，基于自身理解和經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新的知識(shí)體系，便于更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

基于深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)下，緊緊圍繞有一定挑戰(zhàn)難度的主題內(nèi)容全身心學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得發(fā)展，是一種有意義的學(xué)習(xí)過程。在此期間，學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，在深入理解中逐漸觸及學(xué)科本質(zhì)，賦予學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與活力，在掌握學(xué)科思想方法基礎(chǔ)上樹立正確價(jià)值觀和積極學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，逐漸成長(zhǎng)為一名社會(huì)所需要的優(yōu)質(zhì)人才。

深度學(xué)習(xí)理論包含了情境學(xué)習(xí)理論和元認(rèn)知理論。情境學(xué)習(xí)理論是指在創(chuàng)建的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，隨著情境變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)技能等要素也將隨之變化，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與的同時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能。元認(rèn)知理論包括觀察、反思、評(píng)價(jià)與運(yùn)用幾個(gè)環(huán)節(jié)，觀察是有計(jì)劃的自我約束，對(duì)認(rèn)知全過程監(jiān)控；反思是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果是否符合預(yù)期，為什么沒有達(dá)到理想目標(biāo)；評(píng)價(jià)是綜合評(píng)估學(xué)習(xí)成果，依據(jù)反思后的措施積極改進(jìn)，尋找到最佳方法和措施來解決問題；運(yùn)用是將具體措施在實(shí)際問題解決中應(yīng)用，動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)。基于不斷循環(huán)，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)者思維能力發(fā)展具有積極作用。

1.2 深度學(xué)習(xí)應(yīng)用價(jià)值

（1）深度學(xué)習(xí)便于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升自我認(rèn)知水平。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引用深度學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)在于知識(shí)綜合與完整，基于單元任務(wù)來整合零散知識(shí)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生知識(shí)理解和記憶過程中的批判分析，整合新舊知識(shí)，在內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)過程中形成較完整的發(fā)展體系，對(duì)于學(xué)生自主實(shí)踐探究能力發(fā)展有著積極作用。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，置身于對(duì)應(yīng)情境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，具備一定的深度學(xué)習(xí)能力。根據(jù)《教師教學(xué)用書》內(nèi)容來看，明確了閱讀教學(xué)過程需要深度學(xué)習(xí)，二者目標(biāo)是一致的，有助于學(xué)生在問題分析和解決中逐步提升思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，加深知識(shí)點(diǎn)理解。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)理論，可以指導(dǎo)學(xué)生精讀或范讀來提升閱讀理解能力，潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感?；趶V泛閱讀累積知識(shí)，開闊視野、增長(zhǎng)見聞，潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好、持久的閱讀習(xí)慣，豐富閱讀素材積累，為寫作能力發(fā)展提供支持。如果缺少充足的素材支持，那么寫出的文章也會(huì)空洞無物，影響到寫作質(zhì)量。所以，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛、深入閱讀，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

2 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，在教師帶領(lǐng)下促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，增強(qiáng)閱讀深度和廣度，并且在豐富情感體驗(yàn)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和語(yǔ)感，提升學(xué)習(xí)效果。閱讀深度學(xué)習(xí)是需要學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)而來，是一個(gè)系統(tǒng)提升過程，要求學(xué)生在豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

3 基于深度學(xué)習(xí)理論的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐措施

3.1關(guān)注學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升閱讀水平

（1）增強(qiáng)認(rèn)知，營(yíng)造閱讀情境。強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，一個(gè)有效措施即增強(qiáng)認(rèn)知，營(yíng)造良好的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。整合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熟悉的內(nèi)容來喚起學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)即將展開的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。在情境學(xué)習(xí)中，仔細(xì)回味和感受知識(shí)點(diǎn)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，為學(xué)生注入源源不絕的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和想象力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量展開奠定基礎(chǔ)。如，講解《故都的秋》這篇文章時(shí)，可以提出問題“簡(jiǎn)單說一下你對(duì)秋天的印象”，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)秋天的感知和體驗(yàn)，也可以由教師播放秋天落葉視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)秋季場(chǎng)景感知和體驗(yàn)。又比如，在講解《短歌行》時(shí)，多數(shù)學(xué)生讀過《三國(guó)演義》，對(duì)于曹操這一人物有著一定了解，因此不需要耗費(fèi)過多時(shí)間去講述曹操個(gè)人資料，而是重點(diǎn)講述文章創(chuàng)作背景和中心思想，并聯(lián)系以往所學(xué)的《觀滄?！穬?nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《短歌行》中情感的感知與理解。教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，需要有方向和邊界，做好指導(dǎo)和約束，在努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程回歸實(shí)際生活。

（2）付諸行動(dòng)，優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，要有著明確的目標(biāo)和方向，促使學(xué)生可以深度學(xué)習(xí)，知識(shí)和能力更高層次發(fā)展。良好的閱讀活動(dòng)，可以顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力與活力。新課改要求教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)過程中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而這則需要教師組織形式多樣、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感知，以此來促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。如，組織具有一定挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，在閱讀活動(dòng)實(shí)踐中來創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)，全過程具有一定不確定性，但卻可以賦予學(xué)生深層次閱讀動(dòng)力與活力，獲得豐富的情感體驗(yàn)。在組織《夢(mèng)游天姥吟留別》《琵琶行》群文閱讀活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生先閱讀，了解作者，讓學(xué)生指出李白描寫夢(mèng)境的詩(shī)句，切身感受潛在的情感變化；學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，分析李白所描繪的夢(mèng)境和實(shí)際生活有哪些相似之處，在此期間，教師可以積極收集資料，引入終南捷徑內(nèi)容，幫助學(xué)生直觀了解到名山和青崖的含義；帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞和探究，總結(jié)歸納出“以彼逆此”詩(shī)歌解讀法，帶給學(xué)生豐富、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來探究“包公斷案，司馬青衫為何濕”，解讀中可以突破學(xué)生原有認(rèn)知，在史料結(jié)合下幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到青衫濕原因，顯著增強(qiáng)學(xué)生人文情感體驗(yàn)。

（3）更新完善，深度開發(fā)閱讀資源。結(jié)合新課改相關(guān)要求，高中閱讀教學(xué)中要明確總體要求，積極更新和完善教學(xué)資源，并對(duì)資源深層次開發(fā)和利用，帶給學(xué)生豐富的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，取得更加理想的閱讀成果。為學(xué)生提供多元變化的閱讀資源，應(yīng)深層次剖析各層次、各階段學(xué)生的閱讀需求，并選擇文字、圖像和聲音等形式整合，突破時(shí)空限制，令學(xué)生欣賞優(yōu)美文章同時(shí)，開辟更多自主思考空間。需要注意的是，教師通過對(duì)合作共享閱讀資源開發(fā)和利用，有助于增強(qiáng)師生交互，在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感升華，促進(jìn)學(xué)生思維開發(fā)和拓展。另外，教師要在閱讀前做好資源的審核分析，依托于現(xiàn)有教學(xué)條件組織教學(xué)活動(dòng)。如，基于專用教師進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)，這個(gè)課內(nèi)外資源，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)起到啟迪和幫助。

3.2 推行內(nèi)容整合，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)

（1）挖掘知識(shí)內(nèi)在聯(lián)接，開辟立體思維空間。依據(jù)新課改要求，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要增強(qiáng)課程彼此銜接，圍繞主題內(nèi)容來組織多篇文本進(jìn)行講解分析，這種點(diǎn)面結(jié)合。以往單向的線性思維，會(huì)限制學(xué)生對(duì)文章的理解深度，導(dǎo)致部分內(nèi)容解讀過于單調(diào)，將學(xué)生的思維束縛在某一范圍。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中，復(fù)合型人才稀缺程度較大，依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論來挖掘知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，有機(jī)整合下來提升閱讀層次性，在深刻理解中將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)有認(rèn)知體系有機(jī)融合，系統(tǒng)化梳理知識(shí)脈絡(luò)，組織發(fā)展性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》學(xué)習(xí)前，就可以回顧下學(xué)生們所熟悉的《水滸傳》內(nèi)容，加深學(xué)生的印象和認(rèn)知，為后續(xù)深入剖析文章奠定基礎(chǔ)，并激活學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。教師可以先詢問學(xué)生對(duì)林沖人物形象的認(rèn)知，然后進(jìn)行文章閱讀，從而更加深入理解這篇文章中的突發(fā)事件。深度學(xué)習(xí)，其本質(zhì)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納能力，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如，《論語(yǔ)》整本書閱讀教學(xué)中，主要內(nèi)容是挖掘知識(shí)點(diǎn)潛在的邏輯關(guān)系，啟迪智慧，梳理思路，引導(dǎo)學(xué)生去體悟和感受思想內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)和完善。

（2）整合多樣化學(xué)習(xí)材料，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。首先，可以立足于文本內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)。教材是閱讀教學(xué)主要依據(jù)，這就需要在閱讀教學(xué)內(nèi)容組織規(guī)劃時(shí)要充分依托于教材，促進(jìn)課內(nèi)外文本有機(jī)整合。綜合考量高中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，圍繞某主題內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀分析，在閱讀感悟中逐漸養(yǎng)成責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文化自信和思維品質(zhì)。如，圍繞“青春的價(jià)值”主題內(nèi)容閱讀中，可以感受到其中所涉及的詩(shī)歌與小說是不同時(shí)期的文學(xué)作品，但這七部作品內(nèi)容和風(fēng)格經(jīng)過總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)均以表現(xiàn)青春昂揚(yáng)的激情為主。所以，教師要遵循教材編排意圖或主題來整合文本內(nèi)容，細(xì)化分類學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘其中彰顯人文內(nèi)涵的作品和可以指導(dǎo)寫作的作品，細(xì)化分類，便于學(xué)生直觀、深入掌握文本內(nèi)容?！?+X”群文閱讀教學(xué)，選擇某篇文章的中心思想為主題，實(shí)現(xiàn)相匹配的“X”篇文章，基于結(jié)構(gòu)化文章組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。具體教學(xué)中，教師要按照一定順序讓“1”和“X”依次呈現(xiàn)。如，講解魯迅的《拿來主義》內(nèi)容教學(xué)中，先展示文章論證結(jié)構(gòu)，然后提出一系列問題，“前七段僅是單純破嗎？”“魚翅、姨太太等名詞如何細(xì)化分類？”基于提問、思考、回答的方式，對(duì)文本內(nèi)容整理和補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生加深文本理解，在此基礎(chǔ)上引入胡適的《差不多先生傳》，展示很多亮眼的評(píng)語(yǔ)輔助教學(xué)，在清晰的語(yǔ)言表達(dá)下直觀呈現(xiàn)矛盾沖突在學(xué)生面前，以此來促進(jìn)學(xué)生思維拓展和完善。也可以圍繞主題內(nèi)容組織多篇閱讀文本，多角度、多層次比較分析，帶給學(xué)生更加豐富、深刻的情感體驗(yàn)。

3.3 深化思維交流，鍛煉學(xué)生思維能力

在閱讀教學(xué)中，通過有效的師生交流互動(dòng)，有助于學(xué)生活躍思維，在思維碰撞中來提升思維能力，高效完成教學(xué)任務(wù)。聚焦課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，層層遞進(jìn)促進(jìn)學(xué)生思維能力高水平發(fā)展。文字細(xì)節(jié)對(duì)比分析，引發(fā)學(xué)生辯證性思考和探究，有助于學(xué)生沉浸于作品營(yíng)造的情感世界中。捕捉文本作品中的細(xì)節(jié)，有助于揭示作者情感變化，在沉浸到文本同時(shí)，也要調(diào)出文本，依據(jù)細(xì)節(jié)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，可能會(huì)獲取理想的效果。如，《拿來主義》閱讀教學(xué)中，圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)組織辯證活動(dòng)。閱讀目標(biāo)是理解文本現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，在感悟作者字里行間中流露的情感和主張，明確論證思路，增強(qiáng)思維深刻性，對(duì)于學(xué)生思維能力高水平發(fā)展大有裨益。

4 結(jié)論

綜上所述，深度理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，可以創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生全神貫注閱讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀探究，摸索深度閱讀方法，豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力高水平發(fā)展。

（作者單位：海安市曲塘中學(xué)）