繪本閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)探究

趙玉紅

幼兒階段是兒童思想啟蒙的重要時(shí)期，應(yīng)該在這一階段努力塑造兒童健全的思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。為此，必須加強(qiáng)幼兒園的教育質(zhì)量，避免幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，把目光放在更加基礎(chǔ)的層面上，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)成長(zhǎng)意愿與成長(zhǎng)能力。其中，繪本閱讀作為幼兒教育的有機(jī)組成部分，能夠在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面發(fā)揮重大作用，讓幼兒感受到其中蘊(yùn)含的深刻哲理和濃厚情感，積累繪本所承載的各種知識(shí)。以下就對(duì)如何通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)展開(kāi)研究探索，供大家參考。

繪本閱讀的特點(diǎn)是可以用精致生動(dòng)的圖片讓幼兒有效理解閱讀對(duì)象的內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的吸收，激發(fā)幼兒的想象力，拓展幼兒的思維，使得幼兒能夠逐漸愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步具備通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的能力。這對(duì)幼兒未來(lái)的持續(xù)成長(zhǎng)有重要作用。而且，通過(guò)與繪本閱讀相關(guān)的繪畫(huà)、表演等活動(dòng)，還可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)閱讀積累的有效遷移，讓他們明白閱讀的實(shí)際價(jià)值，促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域的共同發(fā)展，使得幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐步完善，推動(dòng)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)探索。

1 繪本閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)成長(zhǎng)的重要意義

1.1 啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維

總的來(lái)看，繪本閱讀通過(guò)兩條主要途徑促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的成長(zhǎng)。首先，繪本閱讀能夠啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，喚起幼兒創(chuàng)造意識(shí)。幼兒在日常生活中會(huì)遇到各種各樣的疑問(wèn)，受到認(rèn)知能力的限制，很多疑問(wèn)他們無(wú)法弄懂。但是，好奇心是長(zhǎng)期存在的，他們會(huì)自然產(chǎn)生對(duì)這些疑問(wèn)的解釋?zhuān)渲幸苍S通過(guò)很多幻想，這是幼兒創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)。而繪本中有豐富的彩色圖畫(huà)，創(chuàng)造性地將圖畫(huà)與文字相結(jié)合，方便幼兒理解，他們的很多疑問(wèn)可以通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的創(chuàng)造性思考得到解決?；诂F(xiàn)有認(rèn)知的創(chuàng)造，是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的前提條件。

而且，在繪本閱讀中，幼兒的思維會(huì)隨著知識(shí)的增加而擴(kuò)展，他們對(duì)繪本的思考會(huì)逐步深入。這也是當(dāng)前在幼兒教育工作中，教師會(huì)為不同年齡層的幼兒提供差異化繪本的一個(gè)重要原因，因?yàn)樵谒麄冞@樣持續(xù)性的成長(zhǎng)中，需要內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜、越來(lái)越有內(nèi)涵的繪本來(lái)作為思維的啟發(fā)和引導(dǎo)。為了在符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上提高繪本閱讀的效率和效果，教師要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容大膽想象，表達(dá)自己的思考內(nèi)容。隨著繪本閱讀難度的提升，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)就能實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的進(jìn)步。

1.2 培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)

一般情況下，幼兒是不具備明確的閱讀意識(shí)的，或者說(shuō)閱讀意識(shí)存在很大的不完善。良好的閱讀習(xí)慣是閱讀意識(shí)的重要體現(xiàn)，可以經(jīng)常性地開(kāi)展閱讀，采用正確的閱讀方法，閱讀時(shí)不發(fā)生半途而廢的情況，能夠靈活運(yùn)用各種輔助材料等。顯然，幼兒很難完全達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。閱讀意識(shí)缺乏或存在明顯短板的情況，必然影響幼兒的閱讀效果，也就對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升造成了阻礙。通過(guò)幼兒教育系統(tǒng)、長(zhǎng)期、有效的繪本閱讀活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)，讓閱讀逐漸成為幼兒能力的一部分和日?；顒?dòng)中的自主追求。

事實(shí)上，在當(dāng)前各種繪本作品已經(jīng)充斥消費(fèi)市場(chǎng)的情況下，很多幼兒家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)為幼兒購(gòu)買(mǎi)各種繪本進(jìn)行閱讀。但是，這種缺少專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的家庭閱讀和幼兒園教育性較強(qiáng)的繪本閱讀活動(dòng)是不同的。前者容易逐漸演變成一種娛樂(lè)性的活動(dòng)，幼兒只追求視覺(jué)等方面的感官刺激，一旦新鮮感消失，他們的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到其他事物上，閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)的養(yǎng)成很難取得明顯效果。幼兒園的有效閱讀活動(dòng)可以避免以上問(wèn)題，通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，讓幼兒在繪本閱讀中持續(xù)得到新鮮的閱讀體驗(yàn)，閱讀意識(shí)不斷增強(qiáng)。

2 幼兒繪本閱讀活動(dòng)仍然存在的問(wèn)題

2.1 繪本選擇不盡合理

需要注意的是，雖然繪本閱讀已經(jīng)成為很多幼兒園日常教育活動(dòng)的基本組成部分，但其中仍然存在一些亟需解決的問(wèn)題。比如繪本的選擇不盡合理。上文提到，針對(duì)不同年齡層的幼兒，繪本要有一定的差異性。小班幼兒的閱讀對(duì)象要簡(jiǎn)單一些，文字盡可能少，圖片盡量鮮艷，主題和情節(jié)容易理解。進(jìn)入中班或者大班后，繪本的難度可以逐步增加。但是，這只是一般情況，還有很多細(xì)節(jié)是部分幼兒教師尚未注意到的，導(dǎo)致他們?cè)谶x擇繪本的時(shí)候出現(xiàn)了失誤，不符合幼兒的需要，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

這些影響繪本選擇合理性的因素主要包括同年齡層幼兒之間的不同特征，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)之間的差異等。比如有些幼兒在家庭生活中就經(jīng)常閱讀繪本，對(duì)于這些幼兒，應(yīng)該了解他們都閱讀過(guò)哪些繪本，然后提供給他們沒(méi)有閱讀過(guò)的繪本。或者也可以閱讀之前他們已經(jīng)閱讀過(guò)的內(nèi)容，但要通過(guò)趣味指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)理解繪本的新的切入點(diǎn)，帶給他們?nèi)碌拈喿x體驗(yàn)。問(wèn)題就在于一些教師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或者重視這些因素，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)興趣不足、理解困難等各種情況。

2.2 閱讀指導(dǎo)較為枯燥

幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的整體體驗(yàn)應(yīng)該是輕松快樂(lè)，開(kāi)放性較強(qiáng)，幼兒有充足的自主生成空間的，這樣他們才能表達(dá)通過(guò)繪本閱讀得到的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)感受并展開(kāi)知識(shí)技能的遷移應(yīng)用。當(dāng)然，繪本閱讀完全由幼兒自主完成，沒(méi)有教師的指導(dǎo)是不行的，否則就會(huì)出現(xiàn)上文提到的情況，幼兒在閱讀中過(guò)于“隨心所欲”，不能有效形成閱讀意識(shí)，給學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。如何處理好教師指導(dǎo)和幼兒自主生產(chǎn)之間的關(guān)系，是一個(gè)非常值得思考的問(wèn)題，對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展意義重大。

但是，一些幼兒教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的意義，忽視了幼兒在繪本閱讀中的主體地位，對(duì)幼兒缺少基本的信心，極大壓縮了幼兒自主生成的空間。而閱讀指導(dǎo)的形式又比較枯燥，與傳統(tǒng)課堂的教師講解、學(xué)生只能被動(dòng)接受的模式?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別，幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣被極大削弱，而且他們也失去了發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處熞呀?jīng)把繪本內(nèi)容完全、徹底地告訴了他們。有的幼兒在繪本閱讀指導(dǎo)中亂說(shuō)亂動(dòng)，不配合教師，還有的會(huì)發(fā)脾氣，組織教師講解，原因正在于此。

2.3 閱讀過(guò)程互動(dòng)不足

幼兒集中注意力的時(shí)間有限，所以無(wú)法堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。但是，無(wú)論是內(nèi)容多么簡(jiǎn)單的繪本，幼兒的理解和教師的指導(dǎo)都需要必要的時(shí)間。所以，在閱讀過(guò)程中應(yīng)該穿插各種活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠讓幼兒在注意力分散時(shí)，仍然圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，確保閱讀活動(dòng)的順利完成。同時(shí)，豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容還能滿(mǎn)足幼兒的表達(dá)需要，讓幼兒將上一階段的閱讀收獲分享和展示出來(lái)，加深幼兒的理解，為下一階段繼續(xù)閱讀繪本并獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供良好的條件。

此類(lèi)活動(dòng)的基本特點(diǎn)應(yīng)該是互動(dòng)性。而且在確?；?dòng)性的基礎(chǔ)上，教師可以穿插更多在形式和內(nèi)容上都非常新鮮有趣的活動(dòng)，師幼雙方都能得到鍛煉。因?yàn)楦鶕?jù)建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論，幼兒的認(rèn)知成長(zhǎng)正是在特定環(huán)境下的互動(dòng)中完成的，此類(lèi)活動(dòng)應(yīng)該成為有效互動(dòng)的載體，為幼兒運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本新知的構(gòu)建搭建橋梁?？墒?，部分幼兒教師不注重閱讀過(guò)程的互動(dòng)性，閱讀中穿插的活動(dòng)有時(shí)只是教師對(duì)幼兒?jiǎn)畏矫娴奶釂?wèn)，而不是幼兒基于自身閱讀情況進(jìn)行的表達(dá)和分享。幼兒因不斷認(rèn)真參與而得不到學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉和提升。

3 通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效路徑

3.1 提供豐富閱讀材料

為了發(fā)揮出幼兒繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值，避免上述提到的各種不足，教師必須針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)新教育方法，找到有效的教育路徑。其中提供豐富的閱讀材料是最基礎(chǔ)的，在眾多選擇中，幼兒更容易找到自己喜歡且適合自身能力的閱讀對(duì)象，進(jìn)而解決繪本選擇不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。而且針對(duì)現(xiàn)在很多幼兒家庭有繪本資源的特點(diǎn)，可以讓幼兒把繪本帶到幼兒園，開(kāi)展“繪本漂流”活動(dòng)，充實(shí)幼兒園的閱讀材料。

為此，教師可以在教室里布置閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)準(zhǔn)備豐富的制作精美、內(nèi)容生動(dòng)的繪本，其中既有幼兒園的繪本資源，也有來(lái)自于幼兒家庭的閱讀資源。教師還可以嘗試在閱讀區(qū)布置一些圖片、拼圖或者模型，作為輔助閱讀材料，發(fā)揮激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀理解的作用。在組織繪本閱讀活動(dòng)前，應(yīng)首先了解幼兒的閱讀興趣，讓大家說(shuō)一說(shuō)想要閱讀哪本繪本，然后展開(kāi)集體閱讀活動(dòng)；也可以將幼兒分成小組，各小組輪流在閱讀區(qū)選擇繪本和輔助閱讀材料，確定之后進(jìn)行分組閱讀，教師則給予分組指導(dǎo)。豐富的閱讀材料為教師采取上述行動(dòng)提供了前提條件，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升創(chuàng)造了基本保障。

3.2 創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境

無(wú)論是幼兒的繪本閱讀還是教師對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)，都要在一定的環(huán)境中進(jìn)行，會(huì)受到環(huán)境的很大影響。良好的環(huán)境不僅能夠促使幼兒在閱讀時(shí)集中注意力，而且環(huán)境元素也能夠起到一定的激發(fā)幼兒興趣、啟發(fā)幼兒思考的作用，有效提升幼兒的閱讀效率，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，教師也會(huì)有相對(duì)更多的時(shí)間組織閱讀活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，并在創(chuàng)造環(huán)境的過(guò)程中充分考慮到幼兒的具體特點(diǎn)。

對(duì)于空間和設(shè)備條件比較完備的幼兒園，可以創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的繪本閱讀館，繪本閱讀活動(dòng)在閱讀館進(jìn)行。閱讀館要包括閱讀區(qū)、多媒體視聽(tīng)區(qū)、活動(dòng)區(qū)三個(gè)基本組成部分。每次繪本閱讀活動(dòng)前，教師首先與幼兒確定閱讀對(duì)象，然后根據(jù)閱讀對(duì)象的特點(diǎn)在閱讀館布置模型、宣傳海報(bào)、玩具等各種物品以及多媒體素材。幼兒一走進(jìn)繪本館就會(huì)被環(huán)境所吸引，對(duì)要閱讀的內(nèi)容充滿(mǎn)好奇，還能在閱讀過(guò)程中通過(guò)環(huán)境元素實(shí)現(xiàn)高效理解，得到良好的閱讀體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。不具備上述條件的幼兒園，則可以在閱讀繪本時(shí)向幼兒提供筆和紙，幼兒會(huì)在這一環(huán)境要素的影響下自然地邊讀邊畫(huà)，完成自我表達(dá)，有利于其學(xué)習(xí)和理解。

3.3 構(gòu)建趣味互動(dòng)情境

根據(jù)以上討論，可以發(fā)現(xiàn)在繪本閱讀活動(dòng)中組織互動(dòng)的必要性。互動(dòng)不是“平白無(wú)故”地進(jìn)行的，要有牢固的基礎(chǔ)。在幼兒眼中，這一基礎(chǔ)就是與繪本內(nèi)容相關(guān)，而且充滿(mǎn)趣味的情境。趣味的互動(dòng)情境能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)與他人交流，鼓勵(lì)幼兒積極參與關(guān)于繪本故事人物、內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的討論，以多種形式體現(xiàn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和表達(dá)，為教師指導(dǎo)幼兒并培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)創(chuàng)造豐富的切入點(diǎn)。

例如，在以《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這本繪本與幼兒的理解、推理、想象和表達(dá)等不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)都有密切關(guān)聯(lián)。要有效培養(yǎng)幼兒的上述能力，就必須組織趣味互動(dòng)，構(gòu)建趣味情境，把幼兒的各項(xiàng)能力有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師可以創(chuàng)造這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“如果讓你表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)，你會(huì)怎樣表達(dá)呢？父母對(duì)你的回應(yīng)又會(huì)是什么樣子的呢？請(qǐng)大家學(xué)習(xí)小兔子，充分發(fā)揮自己的想象力吧。”然后根據(jù)幼兒的表達(dá)組織表演活動(dòng)，把親人之間的愛(ài)充分表達(dá)出來(lái)，結(jié)合繪本內(nèi)容加以深刻的體會(huì)，同時(shí)學(xué)會(huì)如何去理解這種愛(ài)，如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情抒發(fā)內(nèi)心情感。以充分的思考促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升。

3.4 組織多樣創(chuàng)意活動(dòng)

趣味互動(dòng)情境是繪本閱讀活動(dòng)的載體。同一類(lèi)別的情境，開(kāi)展的活動(dòng)可以完全不一樣；或者在某次繪本閱讀活動(dòng)的特定情境中，可以組織多樣化的活動(dòng)。特別是有師幼雙方充分參與、共同發(fā)揮作用的創(chuàng)意活動(dòng)，能夠從不同的角度挖掘繪本的內(nèi)涵和價(jià)值，開(kāi)辟新穎的閱讀角度，不僅可以提升幼兒的學(xué)習(xí)成果，還讓幼兒意識(shí)到學(xué)習(xí)路徑并不是唯一的，對(duì)幼兒的創(chuàng)新思考產(chǎn)生激勵(lì)作用。

其實(shí)，幼兒思維的主要特點(diǎn)之一就是比較發(fā)散，他們尚未形成思維定式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些成人無(wú)法理解的跳躍式及發(fā)散性思維。這是教師組織多樣創(chuàng)意活動(dòng)的重要助力。以繪本《我媽媽》為例，繪本中的“媽媽”幾乎是萬(wàn)能的，有著各種各樣的特點(diǎn)。這既與幼兒對(duì)媽媽的普遍認(rèn)識(shí)相同，又能引發(fā)幼兒不同的聯(lián)想。比如有的幼兒會(huì)覺(jué)得媽媽生氣的時(shí)候比獅子還要厲害。教師可以讓幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容選擇媽媽的某一個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)演講或表演，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力?；蛘咭部梢栽陂喿x之后，組織幼兒表演較為復(fù)雜的母子相處場(chǎng)景，把媽媽的多種特點(diǎn)都融合在這個(gè)場(chǎng)景之中。

3.5 鼓勵(lì)自主拓展實(shí)踐

能夠圍繞繪本閱讀的拓展實(shí)踐活動(dòng)是很多的。上文例子中提到的表演、演講、繪畫(huà)等都屬于拓展實(shí)踐。幼兒的個(gè)性和特長(zhǎng)各不相同，他們是否有意愿展開(kāi)拓展實(shí)踐，對(duì)某種拓展實(shí)踐的接受能力如何，都存在一定的差異。所以，為了滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化需要，使得每一名幼兒都能通過(guò)適合自身的途徑獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，教師要積極聽(tīng)取幼兒的建議，逐步增強(qiáng)幼兒在繪本閱讀中的自主性，鼓勵(lì)幼兒以自己的方式展開(kāi)實(shí)踐。

以大班幼兒為例。這個(gè)年齡段的幼兒已經(jīng)有了較為豐富的繪本閱讀積累，對(duì)繪本這種事物有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，能夠明白什么是繪本的主題，繪本在大小和內(nèi)容多少方面存在的差異等。對(duì)于他們的拓展實(shí)踐可以延伸到繪本閱讀活動(dòng)本身，比如鼓勵(lì)幼兒自行整理和分類(lèi)閱讀館的繪本，然后讓大家說(shuō)一說(shuō)自己分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，是主題、厚薄、大小還是其他，以及具體是如何根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理的。

綜上所述，繪本閱讀在幼兒教育中占據(jù)著非常重要的位置，是幼兒學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的重要渠道。在繪本閱讀活動(dòng)已經(jīng)蔚然成風(fēng)的情況下，教師不僅要組織繪本閱讀活動(dòng)，而且應(yīng)該通過(guò)策略方法的創(chuàng)新，積極發(fā)掘此類(lèi)活動(dòng)的潛力，通過(guò)豐富繪本資源等各種方式解決以往存在的問(wèn)題，讓繪本的價(jià)值得到充分的運(yùn)用。相信在大家持續(xù)的努力之下，最終一定能夠取得優(yōu)秀的繪本教育成果。

（作者單位：天水市幼兒園）