指向“教、學、評”一致的作文指導策略

林英

小學生作文學習存在諸多問題，教師針對學生作文問題展開教學設計，適時滲透“教、學、評”一致作文教學理念，符合學生作文學習要求?！敖?、學、評”一致作文教學策略，追求“教、學、評”多種制約因素的融合，以便形成完善的教學體系，為學生作文學習提供有效服務。確立“教、學、評”一致作文教學觀念，搭建“教、學、評”一致作文教學支架，促進“教、學、評”一致作文教學轉換，打造“教、學、評”一致作文教學范式，從不同維度出發(fā)進行教學設計，組織學生主動參與作文創(chuàng)作，能夠促進學生作文能力的健康成長。

一、確認“教、學、評”一致作文教學觀念

“教、學、評”一致作文教學觀念構架過程中，需要有支架理論的強力支持，教師要明確作文教學目標和方向，確定教學重點和方法，建立完整的“教、學、評”一致作文教學體制，為學生作文學習創(chuàng)造良好條件。

1.明確學習方向設定

所謂支架理論，源于布魯納提出的“支架式教學”概念，針對學生“最近發(fā)展區(qū)”設定一些支架，幫助學生順利進入研學狀態(tài)。在作文教學時，教師圍繞“教、學、評”一致作文教學理念展開支架設計，符合學生作文認知成長的需求。課堂教學設計需要先明確目標和內容，理清教學方向，教師圍繞目標方向支架搭建展開教程安排，能夠為“教、學、評”一致創(chuàng)造良好條件。

如教學小學語文四年級上冊“推薦一個好地方”，學生對作文題目比較敏感，都能夠積極展開思考和規(guī)劃，準備推薦一個值得觀賞的地方。教師設計作文導學方案，要求學生做好篩選，作文的目的不是為了玩耍，需要彰顯積極意義，好地方有不同概念解讀，景色美、物產豐富、有教育屬性、有人文文化特點的地方都屬于好地方，作文設計需要做出理性選擇。在教師強力干預下，學生紛紛改變初衷，選擇一些有特色的地方。教師導學發(fā)揮主導作用，為學生作文選材方向提供助力支持，學生積極思考，推出適合的作文方案，說明教師教學引導發(fā)揮了作用。明確學習方向設定，教師從作文實際出發(fā)展開設計，給學生作文帶來更多正面啟示，確保作文學習順利展開。

2.確定重點抓手策略

作文教學設計環(huán)節(jié)，教師不僅要關注目標內容的選擇，還要理清教學重點難點，圍繞支架建設展開教學安排，關注教學抓手的實踐應用，確定評價的方向，都可以為“教、學、評”一致作文教學創(chuàng)造良好環(huán)境。學生作文存在諸多問題，教師圍繞支架理論搭建教程，其適合性更高，學生接受度更高，助學效果更值得期待。

教師針對性設計作文方案，給學生提供最明確的指導，能夠矯正學生作文方向，真正發(fā)揮“教、學、評”一致教學理念的助學作用。如教學“小小‘動物園”，教師確立作文教學重點，這篇作文要求學生發(fā)揮想象力，將自己的家庭看成是“動物園”，將家庭成員看成是“動物”，結合動物的特點，解析家庭成員的性格特點，這個作文設計帶有創(chuàng)意性，但學生寫作往往會出現偏差，單純寫家庭成員的特點，而忽視作文的主題和情感展示。教師從這個角度展開設計，指導學生進入作文構建環(huán)節(jié)，揭示作文主旨和作者情感，表達對家庭成員的親情，寫出溫馨家庭的氛圍，揭示和諧家庭的和睦關系。教師設計指導到位，學生作文思維順利啟動，圍繞作文重點展開設計，其主題和情感展示逐漸到位，教與學達到和諧。教師以“教、學、評”一致教育理念展開教學設計，引導學生順利進入作文操作環(huán)節(jié)，其助力作用更為突出。

二、搭建“教、學、評”一致作文教學支架

“教、學、評”一致作文需要支架理論的支持，教師圍繞目標支架、內容支架、方法支架、評改支架展開教學探索，組織學生進行多種形式的創(chuàng)作行動，能夠有效提升作文教學品質，培養(yǎng)學生作文思維。

1.推出目標內容支架

支架理論強調支架的搭建，教師在“教、學、評”一致作文教學設計時，要關注內容支架和目標支架的建設，為后續(xù)教學奠定堅實基礎。目標支架搭建時，教師深入研究新課標基本內容，理清作文教學的新要求，圍繞學情展開作文“教、學、評”設計，形成完整的教學程序方案。在內容支架搭建時，教師要有拓展的意識，課內課外結合，廣泛搜集作文素材，開闊學生學習視野。

教師設計作文目標時，要觀照生本作文學力基礎，還要考慮教學條件，唯有建立適合的支架教學模式，才能提供最有效的服務。如教學“寫觀察日記”，學生對寫觀察日記比較有感覺，教師設計作文目標，要求學生展開生活觀察，選擇適合的點進行描寫介紹，抓住景物特點展開描寫，在觀察描繪中揭示寫作目的，形成正面點題。學生對生活觀察都不陌生，自然能夠快速做出回應，開始篩選適合的景點展開觀察，設計作文方案。教師及時提醒，要求學生選擇適合的內容，展開正面思考，寫出積極意義。學生作文進展順利，“教、學、評”一致教學模式得到有效落實。

2.搭建方法評改支架

在方法支架、評估支架搭建過程中，教師要充分掌握教情和學情發(fā)展方向，針對性推出多種支架，為學生作文能力的順利成長提供動力支持。在方法支架構建時，教師對學生作文表現做科學評估，推進不同層面教學研究，突出學法的應用。在評改支架搭建時，教師要對學生評價態(tài)度、評價方式做調查，有效改進評估制度，突出“教、學、評”一致性，提升評改激發(fā)效力。

教師在作文指導方面積極探索，為學生規(guī)劃清晰作文路線，這是典型的方法傳授設計，其助學效果顯著。如教學“我和————過一天”，學生有豐富聯想，紛紛選擇一些神話人物，要和其過一天，經歷一些神奇的事情，教師在學生構思環(huán)節(jié)，提醒學生要寫出新意，也要彰顯積極意義，與神話人物生活一天，要為人類創(chuàng)造更多福祉。學生進入作文操作環(huán)節(jié)，教師跟進觀察，及時做出方法干預，要求學生能夠進行深度思考，突出作文積極主題，突出方法支架設計意圖。在這個教學案例中，教師從學生思考角度出發(fā)展開引導，鼓勵學生寫出正面意義，為學生帶來更直接的指導，這是方法支架的構建行為。學生沒有明確的寫作方向，教師提出具體要求，給學生帶來一些啟示。方法支架、評改支架的建立，為學生提供技術支持，學生作文順利推進，說明教師指導是卓有成效的，為學生帶來更有效的輔助。

三、促進“教、學、評”一致作文教學轉換

課標、教材、教學、教師、學生是作文課堂教學的重要制約因素，教師是最活躍因素，需要發(fā)揮主導作用，做好支架理論的滲透，創(chuàng)建一些教學支架，引導教學因素的有效轉換，促進學生作文能力的培養(yǎng)。

1.實現課標教材轉換

學習進入作文學習環(huán)節(jié)，教師要做好跟蹤服務，作文導學、作文指導、作文實踐、作文評改、作文積累等，每一個環(huán)節(jié)都需要教師的介入。教師圍繞教學轉換推進“教、學、評”一致教學模式的建設，能夠對學生作文形成諸多沖擊，新課標與教材的轉換、新課標與教學的互動、新課標與生本的研究，都涉及轉換的問題，教師要發(fā)揮主導作用，做好教學協(xié)調工作，全面提升作文教學設計品質。

教材作文單元設計帶有生活氣息，與學生生活認知高度對接，教師在放學時，要做好教情調研，為學生提供直接的服務。如教學“生活萬花筒”時，學生對這個作文內容比較熟悉，教師要求學生閱讀教材內容，聯系自身生活經歷，選擇適合的事件，揭示事件的內在含義，突出作文的生活哲理。學生根據教師指導展開作文構思，很快就找到正確的操作方向，教師深入學生群體，了解學生作文設計情況，及時給予糾偏建議，組織學生展開作文構建大討論，成功激發(fā)學生作文思維。在這個教學過程中，教師先與學生互動交流，對學生生活經歷情況做提醒，給學生構思啟示，幫助學生自然進入作文構建行動之中。課標與教材的相互轉換，教師要做出具體的設計，讓學生抓住教材核心，在深度體驗中建立作文起點。

2.促進“教、學、評”轉換

作文“教、學、評”包含諸多內容，促進