小學(xué)寫作教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練指導(dǎo)策略

王振中

小學(xué)語文教學(xué)中，作文占據(jù)了較大的比重，是教學(xué)的重點和難點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，寫作教學(xué)往往都是由教師進(jìn)行簡單的講解，給出題目要求學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的教學(xué)方式很容易使學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，寫出的文章質(zhì)量差，語句不通、抄襲等問題頻發(fā)，而且文章中也沒有體現(xiàn)出真情實感，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響。仿寫訓(xùn)練能夠以優(yōu)秀的范文引導(dǎo)學(xué)生寫作，教師可以在其中融入相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也可以通過仿寫的方式掌握優(yōu)秀的寫作手法和寫作技巧，實現(xiàn)寫作能力的提高。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的目的

仿寫訓(xùn)練是指在參照例文的基礎(chǔ)上，吸收原文的寫作思路和寫作方法，融入學(xué)生自身閱讀積累后實施的再創(chuàng)作。仿寫具有學(xué)習(xí)創(chuàng)新的效果，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)作文水平的提高。仿寫不單單能夠?qū)W(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行考查，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。在小學(xué)寫作教學(xué)中，開展仿寫訓(xùn)練的目的主要體現(xiàn)在三個方面：首先，在小學(xué)階段，開展語文教學(xué)的主要目的，是幫助小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。因此，在實施仿寫訓(xùn)練的過程中，教師要提供比較經(jīng)典的模板，可以是教材中的文章，也可以是課外書籍中的優(yōu)美節(jié)選，要求學(xué)生對照模板仿寫，汲取文章的精華，加速知識的積累。其次，仿寫可以說是寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)生在剛剛接觸寫作的情況下，對于如何寫作欠缺足夠的了解和認(rèn)知，寫出的文章缺乏邏輯性，通過仿寫訓(xùn)練，能夠掌握范文的寫作技巧，將技巧逐步內(nèi)化為自身能力，實現(xiàn)寫作水平的提高。然后，在小學(xué)階段，通過仿寫訓(xùn)練的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的思想認(rèn)識融入文章中，發(fā)揮出想象力和創(chuàng)造力，從而逐步形成自身的寫作風(fēng)格。從語文教師的角度，應(yīng)該對仿寫訓(xùn)練的目的以及想要達(dá)到的效果進(jìn)行明確，確保仿寫訓(xùn)練能夠被有效地融入寫作教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的意義

1.培養(yǎng)語用能力

小學(xué)寫作教學(xué)的一個主要目的，是對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)該明確，寫作不單單是語文考核的重要內(nèi)容之一，更是小學(xué)生對自身情感進(jìn)行表達(dá)的重要方式，仿寫訓(xùn)練可以讓學(xué)生在對范文進(jìn)行仿寫的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新意識，有效克服應(yīng)試教育存在的教學(xué)內(nèi)容僵化問題。仿寫訓(xùn)練可以深入閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，也可以同時體現(xiàn)在口頭作文以及書面作文里，學(xué)生在進(jìn)行范文仿寫的過程中，能夠通過語言文字的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

2.提高作文水平

作文水平的提高需要學(xué)生做好積累，對積累的知識進(jìn)行提取和加工改造，積累是寫作的基礎(chǔ)，而良好的積累要求學(xué)生具備優(yōu)秀的閱讀能力和表達(dá)能力，不管是素材的積累還是修辭的掌握，都需要依靠閱讀獲取。仿寫訓(xùn)練能夠基于學(xué)生的閱讀積累內(nèi)容，配合教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對素材進(jìn)行相應(yīng)的加工提煉，形成完整的文章。在實施仿寫訓(xùn)練的過程中，教師要依照學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段以及實際學(xué)習(xí)能力，做好仿寫文章的選擇和仿寫內(nèi)容的編排，強(qiáng)調(diào)從字詞到句段再到文章，通過循序漸進(jìn)的方式保障訓(xùn)練效果。在小學(xué)寫作教學(xué)中，仿寫訓(xùn)練很好地迎合了小學(xué)生的天性以及心理發(fā)展規(guī)律，可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，促進(jìn)其作文水平的提高。

3.增強(qiáng)語文素養(yǎng)

小學(xué)階段，語文素養(yǎng)指學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識和技能，具備穩(wěn)定的情感態(tài)度以及價值觀念。通過仿寫訓(xùn)練，教師能夠傳授相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識，也就可以幫助學(xué)生更好地掌握仿寫技巧，對閱讀中獲取的知識進(jìn)行有效應(yīng)用。閱讀是小學(xué)生寫作內(nèi)容的重要來源，在對優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀的過程中，小學(xué)生能夠感受到情感的熏陶，拓寬視野的同時，實現(xiàn)對知識的快速積累。積累的知識在經(jīng)過理解消化后，會變成小學(xué)生自己的能力，收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。例如，在完成了對于朱自清《背影》的學(xué)習(xí)后，可以鼓勵學(xué)生在課堂上講一講自己的父母，探討父母表達(dá)愛意的方式。這樣一方面能夠幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)對優(yōu)秀文章寫作方法的吸收和借鑒，另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生在文章中融入真實情感。仿寫訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價值觀念，提升其語文素養(yǎng)。

三、小學(xué)寫作教學(xué)中仿寫訓(xùn)練指導(dǎo)策略

1.優(yōu)化指導(dǎo)方法

教師在指導(dǎo)學(xué)生實施仿寫訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該對指導(dǎo)的方法進(jìn)行優(yōu)化，鼓勵學(xué)生將文章寫作與現(xiàn)實生活密切結(jié)合起來，通過創(chuàng)新性的仿寫將自身真實感受融入文章。具體來講，小學(xué)階段的仿寫訓(xùn)練，可以采用的指導(dǎo)方法包括：

一是因材施教。在仿寫訓(xùn)練中，教師必須明確學(xué)生個體之間存在的客觀差異，強(qiáng)調(diào)因材施教，做好訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法的合理分層。例如，對于剛剛接觸寫作的小學(xué)中低年級學(xué)生，可以要求其進(jìn)行詞語的單句仿寫，確保學(xué)生能夠掌握基本的仿寫技巧，并且將其應(yīng)用到文章中，實現(xiàn)詞匯和知識的積累；對于高年級學(xué)生，考慮其具備相對較廣的知識面和較為豐富的知識儲備，可以指導(dǎo)其學(xué)習(xí)范文的寫作技巧和修辭手法。舉例說明，在小學(xué)生接觸的文章中，比喻是一種十分常見的修辭手法，如“臉蛋紅紅的，好像蘋果一樣”，通過引導(dǎo)學(xué)生仿寫的方式，學(xué)生能夠?qū)懗觥霸铝翉潖澋?，好像小船一樣”等?nèi)容，為寫作能力的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

二是循序漸進(jìn)。在仿寫訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，要求學(xué)生先對“形”進(jìn)行仿寫，在做到“形似”之后，再去考慮“神似”的問題。具體來講，可以要求學(xué)生依照句式寫出相應(yīng)的句型，實現(xiàn)對事物的生動描述，在學(xué)生掌握好一定的方法后，可以提出一些具體明確的要求，鼓勵學(xué)生運用比喻、擬人等手法，對現(xiàn)實生活中的一些常見事物進(jìn)行描寫。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對范文的寫作順序進(jìn)行仿寫，如倒敘、插敘等，要求其在閱讀和仿寫的過程中，主動積累優(yōu)秀的詞句，實現(xiàn)知識面的拓展，促進(jìn)寫作質(zhì)量的提高。

2.完善訓(xùn)練體系

在仿寫訓(xùn)練中，教師可以將其分為兩個階段，第一個階段是形似性仿寫，以句子仿寫為主，要求教師能夠?qū)Ψ聦懙木湫瓦M(jìn)行拓展，例如，可以給出簡單的句子，要求學(xué)生進(jìn)行拓展，在保持句子意思不變的情況下，加上一些修飾性的詞語，形成更加優(yōu)美的句子。例如，可以“小狗啃骨頭”為例，學(xué)生在結(jié)合自身的生活經(jīng)驗后，將其拓展成為“一只黃色的小狗趴在門口，高興地啃著骨頭”，這樣就使得原本單調(diào)枯燥的畫面變得更加生動活潑。第二個階段是創(chuàng)新性仿寫。仿寫訓(xùn)練不僅是簡單地模仿，還要求對學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的確可以通過形似性仿寫寫出比較優(yōu)秀的文章，但是這樣的文章欠缺獨創(chuàng)性，并不能凸顯學(xué)生的個性。對此，在開展仿寫訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要求學(xué)生大膽創(chuàng)新。例如，教師可以鼓勵學(xué)生模仿《誰是最可愛的人》，以“我最崇拜的人”為題目寫作，要求其在仿寫的基礎(chǔ)上，融入個人的主觀思維，開展創(chuàng)新，這樣才能真正實現(xiàn)寫作能力的提高。

3.開發(fā)媒體資源

小學(xué)階段，學(xué)生的作文水平以及仿寫能力都處于快速發(fā)展的階段，教師在仿寫訓(xùn)練初期，會感到實施難度巨大，這就要求教師能夠做好對教學(xué)手段的創(chuàng)新，以更好地吸引小學(xué)生的注意力，提升教學(xué)的有效性。以往仿寫訓(xùn)練中，很多時候教師都是直接展示仿寫的文章或者片段，然后要求學(xué)生仿寫，這樣很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。對此，教師可以考慮在仿寫訓(xùn)練中，做好多媒體資源的開發(fā)和利用，將仿寫訓(xùn)練與多媒體教學(xué)結(jié)合起來，依照需要仿寫的內(nèi)容，營造出相應(yīng)的多媒體情境，提升教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生可以更加積極地參與仿寫訓(xùn)練。不僅如此，多媒體資源的應(yīng)用還能夠活躍學(xué)生思維，幫助其創(chuàng)作出更加新穎的作品。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在開展仿寫訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該明確，仿寫訓(xùn)練的最終目的，并非使學(xué)生學(xué)會仿寫，而是要求學(xué)生依照仿寫的本質(zhì)，提高自身的創(chuàng)新思維能力，擺脫仿寫在思維認(rèn)識方面存在的局限性，從而寫出具有自身特色的文章。仿寫訓(xùn)練在提高小學(xué)生寫作能力方面的確發(fā)揮著非常積極的作用，不過也必須明確，仿寫訓(xùn)練的實質(zhì)是為寫作教學(xué)提供輔助，其本身并不能在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置。教師可以借助仿寫訓(xùn)練來對學(xué)生的寫作技巧和寫作思維進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，這樣在后期的寫作中，學(xué)生才能真正擺脫素材的約束，憑借自身積累的知識和寫作技巧，寫出高質(zhì)量的文章。

從實踐的角度，教師一般都會給出一定的仿寫條件，如寫作順序、文章結(jié)構(gòu)、情感要求等，通過對仿寫條件的限定，可以在相對較短的時間內(nèi)，提高小學(xué)生的寫作技巧和寫作能力，但是也存在一定的缺陷，即很多學(xué)生都只能做到形似，在神似以及創(chuàng)新方面有所欠缺，寫出的文章很少有屬于自己的東西，想更進(jìn)一步十分困難。教師要盡可能避免學(xué)生被固有寫作模式限制的情況，從情感角度做好引導(dǎo)工作，這樣才能實現(xiàn)文章內(nèi)容的“百花齊放”。例如，在仿寫訓(xùn)練中，不少教師采用的是“景”“事”分開的教學(xué)模式，不可否認(rèn)，這樣的方式更加方便學(xué)生理解和掌握，但是在之后的寫作教學(xué)中，學(xué)生也很難將已經(jīng)分開的兩部分有機(jī)結(jié)合起來。對此，可以參照《只有一個地球》這篇文章，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行綜合仿寫，將情感融入景物描寫中，借助事物的景色來對自身的感情進(jìn)行表達(dá)，兼顧景色的飽滿和事件情節(jié)的生動。教師可以要求學(xué)生圍繞地球生態(tài)環(huán)境這一核心要素，開展仿寫訓(xùn)練，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，確保其在寫作中可以做到舉一反三。

5.明確訓(xùn)練方向

新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實施，使得越來越多的教師在寫作教學(xué)中，開始嘗試轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過將仿寫訓(xùn)練落實到寫作教學(xué)中的方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生寫作水平、表達(dá)能力以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。在實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合教材的相關(guān)知識，對仿寫訓(xùn)練的方向進(jìn)行明確，面向小學(xué)生在寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，開展針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成全新的寫作思維，帶動其寫作質(zhì)量的提高。教師必須對仿寫訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行落實，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對仿寫訓(xùn)練的方向進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，進(jìn)一步提升教學(xué)工作的針對性和有效性。通過這樣的教學(xué)方式，教師可以直觀地了解學(xué)生對知識的掌握情況。

例如，在對《落花生》進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該對照教材中的相關(guān)知識開展相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練，針對課文的寫作意圖、選材等，對仿寫訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行安排，凸顯文章的深度和廣度，引發(fā)讀者的情感共鳴。文章通過對普通的花生進(jìn)行描寫，采用借物喻人的方式，引發(fā)了人們對于不貪圖虛名、默默奉獻(xiàn)良好品質(zhì)的思考，實現(xiàn)了內(nèi)涵的拓展。教學(xué)中，教師要考慮小學(xué)生的心理年齡和生活閱歷，從文章角度做好引導(dǎo)，為仿寫訓(xùn)練奠定堅實基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)生本身的認(rèn)知能力有限，語言表達(dá)能力不足，會給寫作造成一定的負(fù)面影響，尤其是在剛剛接觸作文的情況下，更是容易遭遇瓶頸。仿寫訓(xùn)練可以通過簡單直接的教學(xué)來達(dá)到較為理想的效果，教師應(yīng)該認(rèn)識到其優(yōu)勢，將其合理應(yīng)用到寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生提高寫作技巧，幫助其擺脫固有教學(xué)模式的約束，實現(xiàn)作文水平和質(zhì)量的提高。