線上線下混合式教學(xué)在“三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程中的探索與實(shí)踐

摘? 要：“三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”是一門(mén)操作性與實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，是數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、影視動(dòng)畫(huà)等設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心必修課。在各大高校愈發(fā)重視在教學(xué)中滲透課程思政的背景下，涌現(xiàn)出許多課程思政的優(yōu)秀案例，這些思政案例的傳統(tǒng)教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，文章針對(duì)這些問(wèn)題提出“線上送達(dá)、線下指導(dǎo)、反復(fù)學(xué)習(xí)”的線上線下混合式教學(xué)模式，不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39；G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-4706（2023）03-0187-05

Exploration and Practice of Online and Offline Blending Learning in the Course of “3D Animation Design”

LI Shensen

（School of Design and Art， Shandong Huayu University of Technology， Dezhou? 253034， China）

Abstract： “3D Animation Design” is a highly operational and practical course， which is a core required course for students majoring in digital media technology， digital media art， film and television animation and other design majors. In the context of colleges and universities paying more attention to the infiltration of ideological and political curriculum in teaching， many excellent cases of ideological and political curriculum have emerged. There are many problems in the traditional teaching and practice process of these ideological and political cases. This paper proposes an online and offline blending learning mode of “online delivery， offline guidance， and repeated learning” to address these problems， constantly improve curriculum design， optimize curriculum teaching methods， and stimulate students' independent learning ability， improve the teaching quality and efficiency of courses.

Keywords： 3D animation design; blending learning; teaching method

0? 引? 言

當(dāng)代大學(xué)生在電子信息技術(shù)的大背景下，熟練運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)已是大勢(shì)所趨，再加上疫情原因，大部分高校采用封閉式管理，線上線下混合式教學(xué)模式也普遍運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。科學(xué)合理的線上線下混合式教學(xué)模式也將成為研究熱點(diǎn)，其可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。

“三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程主要講解三維模型制作和三維動(dòng)畫(huà)制作的流程及技巧，向?qū)W生傳授有關(guān)三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和制作方面的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)三維軟件操作的同時(shí)，能獨(dú)立完成效果圖及動(dòng)畫(huà)的制作。課程思政內(nèi)容也不斷地出現(xiàn)在“三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”的專(zhuān)業(yè)課堂中，一些優(yōu)秀的思政案例能給學(xué)生帶來(lái)全新的課程體驗(yàn)。本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以“三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程優(yōu)秀的思政案例為載體，探索線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。

1? 傳統(tǒng)“三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1? 課程案例的制作過(guò)程復(fù)雜

學(xué)生在進(jìn)行三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)時(shí)主要采用3DS MAX、Maya等軟件，軟件學(xué)習(xí)的難度很大，很多同學(xué)掌握起來(lái)有一定的困難，需要有較強(qiáng)的空間思維和三維想象能力作后盾。“三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程的思政案例都是教學(xué)團(tuán)隊(duì)精挑細(xì)選的案例（例如三維中國(guó)古代宮殿的模型制作、中國(guó)古典園林的漫游制作等），案例制作內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，細(xì)節(jié)較多，學(xué)生獨(dú)自制作起來(lái)困難較大，有時(shí)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成。

1.2? 教學(xué)模式單一

目前的案例教學(xué)基本上是以教師課堂講授為主，學(xué)生全力接受教師的知識(shí)灌輸，雖然能夠較好地完成課堂作業(yè)，但是缺乏創(chuàng)新思維，制作的案例千篇一律，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這種灌輸性的教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，最終的教學(xué)成果也會(huì)平淡無(wú)奇，不能顯著有效地因材施教。此外，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，班級(jí)內(nèi)有春考生和夏考生，春考生對(duì)軟件操作比較熟練，能夠獨(dú)立完成課堂的案例部分，課堂講授其實(shí)有點(diǎn)“浪費(fèi)時(shí)間”，而夏考生沒(méi)有軟件基礎(chǔ)，需要從基礎(chǔ)講起，但是他們的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，吸收也比較快，所以，只靠課堂講授無(wú)法滿足各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，線上線下混合式教學(xué)融入課堂已勢(shì)在必行。

2? 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)優(yōu)秀的思政案例都是從眾多案例中推選出來(lái)的。按照制作的技法可分為曲面建模案例、多邊形建模案例；按照案例的類(lèi)型可分為中國(guó)傳統(tǒng)紋樣建模、游戲道具古兵器模型、古建筑閣樓模型制作、中國(guó)古典園林漫游制作等。要求學(xué)生熟練掌握三維軟件的操作技能，全方位分析案例的特點(diǎn)，解決實(shí)際案例中存在的問(wèn)題。

線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)以完成課程思政的優(yōu)秀案例為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，需要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以及線上線下的課時(shí)分配計(jì)劃。充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把優(yōu)秀的案例推送給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2.1? 總體目標(biāo)及線上線下教學(xué)目標(biāo)

三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程思政案例的總目標(biāo)是完善三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程體系，把文化自信融入課程設(shè)計(jì)之中，采用傳統(tǒng)文化的形式來(lái)展示。通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂案例，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，有效改進(jìn)三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程思政的實(shí)施效果。

線上教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生提前進(jìn)入課程學(xué)習(xí)階段，能夠根據(jù)自己的軟件基礎(chǔ)選擇難度適中的案例，熟練掌握案例中的曲面建模方法、多邊形建模方法，特別是能夠領(lǐng)會(huì)案例制作中的建模思路，對(duì)于難度較大的案例，必須反復(fù)觀看線上視頻，深入挖掘知識(shí)要點(diǎn)，不斷鞏固教學(xué)成果。而線下的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在案例制作中的擴(kuò)展內(nèi)容上（例如古建筑案例的歷史淵源、文化類(lèi)模型的文化傳承），其次是對(duì)線上教學(xué)的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)化，梳理重難點(diǎn)，解決操作和流程問(wèn)題。因此線上線下教學(xué)各有分工、相互補(bǔ)充，共同完成課程思政優(yōu)秀案例的知識(shí)傳授。

2.2? 線上資源的準(zhǔn)備

線上資源的準(zhǔn)備是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，線上資源的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)設(shè)計(jì)決定課程思政案例總目標(biāo)能否順利完成，需要任課教師團(tuán)隊(duì)精心編排，根據(jù)三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的要求，對(duì)課程思政案例慎重選擇，教師針對(duì)代表性的案例分批次錄制視頻課件，要求制作過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富；其次制作相關(guān)PPT課件、作業(yè)庫(kù)、課堂教案等系列線上教學(xué)資料，如圖1所示。

2.3? 實(shí)施過(guò)程

教學(xué)實(shí)施過(guò)程首先是教師課前推送學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的線上教學(xué)視頻，使學(xué)生提前了解本節(jié)課的案例制作流程及方法，并能夠根據(jù)視頻課件制作案例，及時(shí)發(fā)現(xiàn)制作過(guò)程中存在的問(wèn)題，在平臺(tái)中及時(shí)反饋給老師并能夠參與平臺(tái)討論，爭(zhēng)取獨(dú)立解決問(wèn)題。課中講解內(nèi)容主要是案例的制作思路、流程及步驟，案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，以及案例內(nèi)容的擴(kuò)展知識(shí)，活躍課堂的氛圍，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合。課后教師在平臺(tái)上發(fā)出討論，同學(xué)們積極參與討論提出建議，教師根據(jù)學(xué)生的吸收情況進(jìn)行課程的及時(shí)調(diào)整。最后發(fā)布作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)及打分。

下面以“三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”中的思政案例“中國(guó)古建筑文化傳承，中國(guó)古代宮殿的制作”為例，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的演示。

2.3.1? 課前發(fā)布任務(wù)

教師根據(jù)教學(xué)安排，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布案例“中國(guó)古典宮殿的制作”所涉及的線上教學(xué)資源，圖2為發(fā)布章節(jié)任務(wù)點(diǎn)。其中包括案例制作視頻、案例制作圖片以及案例使用的數(shù)據(jù)等，要求學(xué)生提前了解案例的制作背景及必要的制作流程。因?yàn)楸景咐谱鬏^為復(fù)雜，學(xué)生可以選擇團(tuán)隊(duì)合作的形式完成案例制作任務(wù)，分組進(jìn)行前期的案例制作，課前完成人員分組。

2.3.2? 課中講解

課中講解分三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師介紹案例的制作目標(biāo)、重難點(diǎn)及必要性。中國(guó)古典宮殿是中國(guó)傳統(tǒng)古建筑文化傳承的一部分，具有悠久的歷史，學(xué)習(xí)古建筑的模型制作，可以使學(xué)生浸染中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；其次，講解中國(guó)古典宮殿模型的制作方法和流程，區(qū)別于線上教學(xué)視頻，課堂講解以攻克技術(shù)難題為主，重點(diǎn)解決那些線上解決不了的疑難問(wèn)題以及學(xué)生在制作過(guò)程中遇到的錯(cuò)誤事項(xiàng)等；最后，根據(jù)課前的團(tuán)隊(duì)分組情況，分別匯報(bào)團(tuán)隊(duì)制作的進(jìn)度并進(jìn)行效果展示，如圖3所示。

2.3.3? 隨堂練習(xí)

隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中軟件制作部分課程需要長(zhǎng)期練習(xí)，熟能生巧，很多學(xué)生眼高手低，在老師指引式的講解下能夠制作出案例，自己獨(dú)立制作的時(shí)候就手忙腳亂、無(wú)從下手。課堂練習(xí)可以幫助學(xué)生熟練掌握軟件操作，另外線上教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例制作流程的宏觀把控。

2.3.4? 發(fā)布作業(yè)及案例點(diǎn)評(píng)

課下發(fā)布作業(yè)，根據(jù)案例制作的完成進(jìn)度進(jìn)行賦分，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)回饋，必要時(shí)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行組內(nèi)探論，完成案例的制作。如圖4所示為發(fā)布作業(yè)，圖5為作業(yè)統(tǒng)計(jì)展示。

2.4? 階段性考核

對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行階段性考核。階段性考核是評(píng)價(jià)學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要指標(biāo)，可以檢測(cè)學(xué)生是否已掌握案例制作的流程和技術(shù)。線下階段性測(cè)試流程比較煩瑣，學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上教學(xué)就較為方便可行。教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布階段性考核作業(yè)，設(shè)置分值的比例并提醒學(xué)生按時(shí)完成（尤其是選擇題、填空題、判斷題等客觀題非常的方便）。如圖6所示為階段性考核作業(yè)發(fā)放（案例制作部分），學(xué)生直接提交案例的工程文件和渲染文件，老師可以及時(shí)下載打分并給予評(píng)語(yǔ)，如圖7所示為作業(yè)點(diǎn)評(píng)，避免了收發(fā)試卷、收集作業(yè)工程文件等復(fù)雜的工序，特別有利于階段性考核的完成。

2.5? 綜合考核評(píng)價(jià)

借助于學(xué)習(xí)通平臺(tái)，不但可以對(duì)本學(xué)期學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，還可以與往屆學(xué)生進(jìn)行對(duì)比衡量，可以使教師針對(duì)不同的學(xué)情開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，也可以不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步增加課堂容量，起到事半功倍的效果。如圖8所示為課程成績(jī)綜合情況統(tǒng)計(jì)表，圖9為課程成績(jī)綜合情況對(duì)比表。

3? 課程思政與混合模式教學(xué)的結(jié)合

三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程作為數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修課，也是動(dòng)畫(huà)電影創(chuàng)作者的必修課之一，本課程是“課程”與“思政”同向同行的主戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)揮課堂育人作用的主渠道。從學(xué)習(xí)課程的源頭就注入文化自信的理念，把文化自信融入課程中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受傳統(tǒng)文化的魅力，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。

而線上線下混合式教學(xué)在課程思政的案例中能夠發(fā)揮重要的作用，其中線上教學(xué)的提前預(yù)習(xí)性、案例制作的反復(fù)觀看性、課后答疑及點(diǎn)評(píng)的及時(shí)高效性等特點(diǎn)尤為突出。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課程思政的多樣性、課程內(nèi)容的豐富性，提高了課程思政的效率。

3.1? 課程思政的多元化

課程思政融入課堂有利于課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師不但要對(duì)課堂傳授的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，還要對(duì)案例的思政內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的把控，把文化自信融入三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的課堂中，使學(xué)生在制作案例的同時(shí)，感受中國(guó)文化的博大精深，做到對(duì)中華文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，課程思政的案例增加了課堂內(nèi)容的豐富性。線上線下混合式教學(xué)模式的加入，豐富了思政案例制作的形式，思政案例的融入使課堂內(nèi)容更加多元化，學(xué)生也可以將線上教學(xué)資源和線下課程講授有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累。

3.2? 提高課程思政的效率

提高課程思政的效率是所有課程思政教學(xué)改革的一大難點(diǎn)，三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的思政案例非常豐富，有助于學(xué)生建立文化自信。線上線下的混合式教學(xué)，可以提高學(xué)生的參與性與互動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課程思政的效率，完成課程思政的系統(tǒng)方案建設(shè)。

4? 結(jié)? 論

線上線下混合式教學(xué)是目前高校教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式，是在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。本文結(jié)合“三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)，以課程思政改革的優(yōu)秀案例為載體，講解了本課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，介紹了線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)在課程思政案例教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探討，明確了線上線下的不同目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化了教學(xué)流程與教學(xué)規(guī)范。與此同時(shí)，提出了“線上送達(dá)、線下指導(dǎo)、反復(fù)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，最大限度地發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：李深森（1988—），男，漢族，山東德州人，高級(jí)工程師，本科，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)、三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)。

收稿日期：2022-10-11

基金項(xiàng)目：2022年山東華宇工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2022JG33）