融數(shù)字化于小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)之中

張麗陽(yáng)

【摘要】融合數(shù)字化于小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，可以讓學(xué)生興趣高昂地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂效益的有效提升；也可以使教師提升專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)水平，給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力?；诖?，文章以小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)課程為實(shí)例，探索依托數(shù)字教材和“三個(gè)助手”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教育數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；小學(xué)英語(yǔ)；課堂有效性；實(shí)踐研究

從“十三五”規(guī)劃綱要正式將“數(shù)字中國(guó)”上升為國(guó)家戰(zhàn)略開(kāi)始，數(shù)字技術(shù)逐漸全面應(yīng)用于中國(guó)各領(lǐng)域的建設(shè)。教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革逐漸加速，國(guó)家《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)健康發(fā)展，國(guó)家《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》提出實(shí)施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動(dòng)。教育部黨組書記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2022年全國(guó)教育工作會(huì)議等多個(gè)場(chǎng)合提出，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[1]。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代內(nèi)涵

關(guān)于數(shù)學(xué)化轉(zhuǎn)型，國(guó)外學(xué)者比較認(rèn)可的是美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì) EDUCAUSE 提出的定義：“通過(guò)文化、勞動(dòng)力和技術(shù)深入而協(xié)調(diào)一致的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張的過(guò)程?！?/p>

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型也進(jìn)行了相關(guān)研究，如祝智庭認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是將數(shù)字技術(shù)與教育領(lǐng)域進(jìn)行深入融合，推動(dòng)教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，推動(dòng)教育公平與支持終身學(xué)習(xí)，從而形成具有開(kāi)放性、適應(yīng)性、可持續(xù)性的良好教育生態(tài)[2]。

2021年發(fā)布的《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021—2023）》明確提出，上海教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將堅(jiān)持育人為本、整體推進(jìn)、全面賦能、多元協(xié)同、安全穩(wěn)妥五項(xiàng)基本原則，力爭(zhēng)到2023年，將上海建設(shè)成為全國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)桿[3]。

二、融數(shù)字化于小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的必要性

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品格和思維品質(zhì)。其中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力指“學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”。

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相對(duì)單一的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而融合了數(shù)字化的英語(yǔ)課堂則更為具象化與生動(dòng)化，能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性。可見(jiàn)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的重要現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是將教育數(shù)字化融合進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)中，其意義主要有以下兩點(diǎn)。

1.有利于維護(hù)學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的注意力容易被新鮮事物所吸引，好奇心驅(qū)使他們對(duì)于趣味性的事情更能保持專注。傳統(tǒng)以教師為主體的英語(yǔ)課堂容易使小學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，喪失其課堂主體地位。而融合數(shù)字化的英語(yǔ)課堂，其中豐富的音視頻、圖像等多媒體具有吸引力，有利于吸引學(xué)生的注意力，能使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更有利于維護(hù)學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.有利于優(yōu)化教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂有效性

課堂教學(xué)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，小學(xué)英語(yǔ)教師若想融合數(shù)字化促進(jìn)課堂有效性，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)水平，不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性。

三、依托數(shù)字教材，增效小學(xué)英語(yǔ)課堂

數(shù)字教材也稱為電子教材、電子書、電子課本等。在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，數(shù)字教材可以看作是一個(gè)有效整合內(nèi)容、終端、教學(xué)工具與服務(wù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它富有媒體性、關(guān)聯(lián)性、及時(shí)性、共享性[4]。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（1）設(shè)計(jì)思路。本案例教學(xué)內(nèi)容是牛津英語(yǔ)上海版4A Module3 Unit1 In our school的第二課時(shí)。本單元的重點(diǎn)詞匯為canteen，computer lab， office， gym，behind， in front of等，重點(diǎn)句型為There be...本課時(shí)在前一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固學(xué)校場(chǎng)所，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生能運(yùn)用多種句型來(lái)介紹學(xué)校的某個(gè)場(chǎng)所。

參與數(shù)字教材應(yīng)用探索課的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，該班大部分學(xué)生比較樂(lè)意用英語(yǔ)進(jìn)行交流。本單元的話題是In our school，這個(gè)話題非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在三年級(jí)Module3 Unit1 My school中對(duì)學(xué)校有了一定的了解。學(xué)生知道運(yùn)用It's...We can...in the...句型來(lái)介紹學(xué)校某個(gè)場(chǎng)所，但由于學(xué)生能力水平不一，熟練程度還存在差異。本課時(shí)在此基礎(chǔ)上還需要學(xué)生運(yùn)用there be句型來(lái)介紹學(xué)校場(chǎng)所。

（2）數(shù)字教材使用設(shè)想。利用數(shù)字教材、互動(dòng)課堂推進(jìn)課堂教學(xué)，幫助突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，使課堂生動(dòng)而有效。本節(jié)課通過(guò)數(shù)字教材中的共享筆記功能檢查并布置作業(yè)（檢查：上一課時(shí)布置的畫一幅學(xué)校平面地形圖并拍照上傳；布置作業(yè)：完成任務(wù)卡并按要求說(shuō)一說(shuō)，錄音并上傳）。運(yùn)用互動(dòng)課堂的板書發(fā)送功能、互動(dòng)試題功能等及時(shí)檢測(cè)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.課前檢查作業(yè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在課前，教師可以借助數(shù)字教材平臺(tái)的流轉(zhuǎn)筆記功能，創(chuàng)建并共享形式豐富的課前任務(wù)，基于此特點(diǎn)，在4AM3U1 In our school的第一課時(shí)，教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)第一課時(shí)情境中的學(xué)校平面地形圖去觀察、思考并畫出羅南中心校南校區(qū)的平面地形圖，并在數(shù)字教材的流轉(zhuǎn)筆記中找到教師發(fā)布的筆記，將自己所畫的學(xué)校簡(jiǎn)易平面地形圖拍照并上傳，進(jìn)行共享。

而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師打開(kāi)數(shù)字教材平臺(tái)，在對(duì)應(yīng)的數(shù)字教材中（P32）找到插入的流轉(zhuǎn)筆記并點(diǎn)開(kāi)，可以看到學(xué)生在該筆記中提交的作業(yè)，隨機(jī)選取一名學(xué)生的作業(yè)，并請(qǐng)?jiān)撁麑W(xué)生上講臺(tái)前來(lái)根據(jù)自己的作品向全班同學(xué)用英語(yǔ)介紹。

筆者認(rèn)為，這種作業(yè)形式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，還便于教師及時(shí)了解學(xué)情。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)第一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，依托數(shù)字教材平臺(tái)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生上傳筆記后，教師端會(huì)看到學(xué)生提交的筆記，便于教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.課中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的就是聽(tīng)說(shuō)讀寫。

（1）核心詞匯寫一寫。由于本節(jié)課是第二課時(shí)，而學(xué)生已經(jīng)在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了核心詞匯，所以教師想通過(guò)互動(dòng)課堂軟件的板書發(fā)送功能檢測(cè)學(xué)生對(duì)于核心詞匯的掌握情況。在數(shù)字教材的環(huán)境下，教師端和學(xué)生平臺(tái)始終登錄著互動(dòng)課堂，而教師將要檢測(cè)學(xué)生默寫核心詞匯的PPT發(fā)送至學(xué)生端，學(xué)生平板接收到后即可進(jìn)行拼寫，完成拼寫任務(wù)的學(xué)生在平臺(tái)上點(diǎn)擊截屏提交，教師端會(huì)及時(shí)看到提交的學(xué)生名字及所寫內(nèi)容，還能看到全班學(xué)生的總體情況，例如：還有幾位學(xué)生未提交、分別是誰(shuí)。待全體學(xué)生完成后，教師可以總體瀏覽正確率并給予每個(gè)學(xué)生大拇指評(píng)價(jià)，也可以找出拼寫錯(cuò)誤或書寫不端正的學(xué)生截屏，點(diǎn)開(kāi)向全體學(xué)生反饋，希望學(xué)生能有則改之，無(wú)則加勉。

（2）核心問(wèn)題的答案劃一劃。本課時(shí)始終圍繞四個(gè)核心問(wèn)題Whats this place？? Where is it？Whats in it？What can you do in it？而在computer lab的教授活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)：教師給出了Whats this place？及Where is it？這兩個(gè)問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的答案，要求學(xué)生根據(jù)范例在任務(wù)卡中找到Whats in it？及What can you do in it？這兩個(gè)問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的文本答案。針對(duì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師采用互動(dòng)課堂的板書發(fā)送及劃線功能，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。方法跟上述講到的書寫功能類似，學(xué)生將完成劃線任務(wù)的屏幕截屏提交，教師端能看到全班學(xué)生的完成情況。這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)利用互動(dòng)課堂的生成資源發(fā)送至學(xué)生端，教師端利用系統(tǒng)收集學(xué)生反饋，便于教師了解學(xué)情，并及時(shí)作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，為后續(xù)的教學(xué)帶來(lái)便利。

（3）問(wèn)答配對(duì)連一連。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，數(shù)字教材的一大特色就是教師可以依托信息技術(shù)圍繞教學(xué)目標(biāo)自主編題，通過(guò)選擇題、連線題、填空題等多種題目類型來(lái)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)教師能在系統(tǒng)中及時(shí)得到反饋。基于此特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：在教授gym的環(huán)節(jié)中，依舊圍繞四個(gè)核心問(wèn)題Whats this place？Where is it？Whats in it？What can you do in it？教師發(fā)布一道連線題，檢測(cè)學(xué)生是否能將四個(gè)問(wèn)題及四個(gè)回答一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生端提交答案后，教師端根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以查看全班學(xué)生的情況，如：正確率、完成耗時(shí)、錯(cuò)誤數(shù)，還可查看錯(cuò)誤學(xué)生的答題情況。教師利用數(shù)字教材在課堂中講解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，推動(dòng)課堂的進(jìn)行。數(shù)字教材使教師實(shí)時(shí)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，提升教學(xué)效率。

（4）自主選圖說(shuō)一說(shuō)。面對(duì)數(shù)字教材提供的豐富資源，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以有選擇地使用其中的數(shù)字資源，滿足不同學(xué)生的需要。教師同樣可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，合理地推送分層式的數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使因材施教不再是一句蒼白的口號(hào)。

基于此特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了如下的語(yǔ)用任務(wù)：在Post-task環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要自主選擇學(xué)校內(nèi)的一個(gè)場(chǎng)所，并借助任務(wù)卡中的任一提示，進(jìn)行正確且有序地介紹。教師在數(shù)字教材環(huán)境下，采用互動(dòng)課堂的文件傳輸功能，將四個(gè)學(xué)校場(chǎng)所的圖片以文件的形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生端收到四張照片后，根據(jù)自己的興趣選擇任一照片，點(diǎn)擊“插入到板書”，即可投放在自己的平板上，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇語(yǔ)言框架或歸納詞來(lái)完成對(duì)自己選擇的學(xué)校場(chǎng)所的語(yǔ)用表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師感受到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同，這項(xiàng)交互式活動(dòng)讓全班學(xué)生都活躍了起來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生親自實(shí)踐，學(xué)生的體會(huì)更深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。

4.課后作業(yè)設(shè)計(jì)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課后，教師通過(guò)數(shù)字教材布置本節(jié)課的作業(yè)，同樣以流轉(zhuǎn)筆記的功能發(fā)布，學(xué)生回家后打開(kāi)筆記即可完成。使用數(shù)字教材布置作業(yè)的特色在于同樣是作業(yè)批改，打破了時(shí)空限制，教師可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行多次批改，師生也可以在平臺(tái)進(jìn)行多次互動(dòng)交流，直到學(xué)生完全掌握。

依托數(shù)字教材，采用互動(dòng)課堂來(lái)開(kāi)展數(shù)字教材融合式互動(dòng)教學(xué)，能支持師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以及教師、學(xué)生與數(shù)字教材三者之間的互動(dòng)。使課堂教學(xué)中師生交流、學(xué)習(xí)成果的分享成為現(xiàn)實(shí)。

四、依托三個(gè)助手，助力線上教學(xué)

為進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效，作為上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型項(xiàng)目“三個(gè)助手”平臺(tái)試點(diǎn)學(xué)校，我校積極推進(jìn)市“三個(gè)助手”平臺(tái)的應(yīng)用，挖掘模塊功能，探索操作路徑，熟練實(shí)踐應(yīng)用，提煉經(jīng)驗(yàn)做法，以數(shù)字化賦能教師智慧教學(xué)、賦能學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)，加速教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.“備課助手”助力常態(tài)備課個(gè)性化

課前，教師借助“備課助手”，便捷地下載校本資源庫(kù)中的微課資源、PPT資源、空中課堂切片資源和試題資源。教師可以修改教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，選擇合適的空中課堂切片資源和系統(tǒng)自帶的隨堂練習(xí)，形成個(gè)性化的備課。

2.“教學(xué)助手”實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)可視化

教師以“未來(lái)寶”在線課堂平臺(tái)為載體，以屏幕共享的形式，借助“教學(xué)助手”進(jìn)行上課。采用雙平臺(tái)模式開(kāi)展線上教學(xué)，努力挖掘兩個(gè)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)雙平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

課中，打開(kāi)側(cè)邊欄可以看到該課時(shí)內(nèi)教師在“備課助手”載入的所有資源，教師選擇相應(yīng)的課堂練習(xí)，即時(shí)發(fā)布給學(xué)生端。待學(xué)生提交后，跳轉(zhuǎn)至報(bào)告頁(yè)面，系統(tǒng)會(huì)統(tǒng)計(jì)隨堂練習(xí)結(jié)果。點(diǎn)擊“查看詳情”可以查看本次任務(wù)內(nèi)所有習(xí)題的答題情況，選擇具體習(xí)題會(huì)根據(jù)題目類型不同，呈現(xiàn)不同維度的統(tǒng)計(jì)報(bào)告。這樣的信息化應(yīng)用將課堂知識(shí)點(diǎn)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)習(xí)結(jié)果可視化地呈現(xiàn)。

3.“作業(yè)助手”促進(jìn)學(xué)情掌握多元化

課后，教師借助“作業(yè)助手”平臺(tái)，選擇適合自己班級(jí)學(xué)情的作業(yè)，向?qū)W生實(shí)時(shí)推送作業(yè)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)批閱作業(yè)，減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，查看報(bào)告的功能能讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可在第二節(jié)課時(shí)抽一點(diǎn)時(shí)間對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，也便于教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)與個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)生。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，“三個(gè)助手”的探索之路還將繼續(xù)。相信隨著教師對(duì)“三個(gè)助手”的不斷實(shí)踐與運(yùn)用，定能將兩個(gè)平臺(tái)深度融合，取得1+1>2的效果。試點(diǎn)教師也會(huì)做好新時(shí)代的探路先鋒，帶領(lǐng)學(xué)生一起成長(zhǎng)為教育數(shù)字化的受益者。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，全面推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是當(dāng)今教育改革發(fā)展的重要主題，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)一步加大數(shù)字化與小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的融合探索與實(shí)踐，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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