探索有效閱讀技巧，提升學(xué)生思維品質(zhì)

陸旦妮

【摘要】小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，用英語獲取信息、處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀能力、鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀技巧；思維品質(zhì)

一、案例背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的問題意識，幫助他們提出自己的想法，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力。閱讀包含識別能力、理解能力、推斷能力等，其中，閱讀策略是閱讀理解能力的重要組成部分。

本模塊的主題是Me， my family and friends. 學(xué)生在本模塊中主要學(xué)習(xí)家庭稱謂、職業(yè)名稱以及服飾名稱。本單元的主題是I have a friend.主題“我有一個(gè)朋友”貼近學(xué)生生活，使學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)，感受朋友之間的友情。

本課是單元第四課時(shí)Read a story板塊：The lion and the mouse，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能在語境中初步學(xué)習(xí)與運(yùn)用sharp，teeth，net，bite等相關(guān)內(nèi)容；在操練與運(yùn)用單元核心句型的基礎(chǔ)上，結(jié)合It is…，It can…等句型更全面地描述動物朋友，并能引導(dǎo)學(xué)生明白“朋友雖小也能幫上大忙”的道理。

二、案例描述

集體朗讀兒歌，檢查上一課時(shí)作業(yè)，并通過觀察剪影引出故事主角，導(dǎo)入新知，做到課時(shí)銜接。

案例片段（一）

設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀封面，引導(dǎo)學(xué)生了解角色，對故事內(nèi)容進(jìn)行猜測，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的故事閱讀做好鋪墊。通過問題引領(lǐng)推進(jìn)故事發(fā)展，學(xué)生利用默讀、快讀、精讀文本等一系列的閱讀技巧，帶著問題、思考、好奇心在文中找尋答案，幫助學(xué)生理解故事，體驗(yàn)故事人物特征及人物的心理變化。

在分段學(xué)習(xí)的過程中，我始終通過不同難易度的提問來推進(jìn)語篇，讓學(xué)生保持注意力的高度集中和較高的參與度。

案例片段（二）

設(shè)計(jì)意圖：通過圖片觀察，引導(dǎo)學(xué)生猜測選擇老鼠內(nèi)心的想法，并嘗試說說原因，激發(fā)學(xué)生思考；通過后續(xù)的圖片觀察，學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)編對話，感受老鼠內(nèi)心的真實(shí)想法，更好地理解故事，體驗(yàn)人物的心理變化，使故事內(nèi)容更豐富，人物特征更豐滿，故事學(xué)習(xí)更有趣，從而有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

案例片段（三）

設(shè)計(jì)意圖：通過聆聽片段，學(xué)生嘗試角色扮演，進(jìn)一步體驗(yàn)人物的心情變化，理解故事內(nèi)容。通過復(fù)述文本，理解故事寓意，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，結(jié)合本節(jié)課的課堂評價(jià)，考查學(xué)生獲取信息的閱讀能力和整合語言的綜合運(yùn)用能力。

三、案例反思

基于語篇的教學(xué)一直是小學(xué)英語的研究內(nèi)容，故事閱讀是牛津教材的重要課型。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師在教學(xué)時(shí)要注意讓學(xué)生在生動、貼近生活的語篇中展開想象，拓寬思維，學(xué)以致用。

1.完善文本內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，根據(jù)實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。也就是說，故事語篇的編寫應(yīng)該是基于教材、高于教材?；诒菊n時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，適當(dāng)增加了一些更符合本校學(xué)生特點(diǎn)且具有情境性的內(nèi)容。

本課時(shí)的教材文本內(nèi)容較少，只有陳述性的旁白內(nèi)容，以片段方式來呈現(xiàn)。雖然故事性較為完整，但難以滿足學(xué)生對故事發(fā)展的探索欲。為了幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建故事的延續(xù)性，筆者結(jié)合學(xué)情完善故事素材，對原文本進(jìn)行了擴(kuò)充和再構(gòu)。我在文本中加入了更為生動的對話和更具口語化的語句，如：Lion：Oh，no.Im in a net.Help！ Help！ Who can help me？Mouse： A big lion！ Im afraid of him. Lion：Oh，little mouse.Please help me！Please！Please！Mouse：OK.But...How can I help you？這些語句使故事情節(jié)更加有趣，人物形象更加豐滿，故事教學(xué)更富有故事味。

2.分層閱讀故事，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)中高年級的故事篇幅較長，為了降低閱讀難度，對語篇進(jìn)行了分段推進(jìn)。一方面，學(xué)生從中可以對故事有個(gè)初步的整體了解；另一方面，在分段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能對故事有較細(xì)致的理解，在幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)的同時(shí)給予學(xué)生思考的空間。

在分段閱讀中，進(jìn)行了分層閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的英語閱讀能力。在故事的第一段學(xué)習(xí)中，學(xué)生需仔細(xì)閱讀語篇找答案，從中了解獅子和老鼠的外貌特征，為后續(xù)情節(jié)發(fā)展作鋪墊；到故事的第二段學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上獅子的狀態(tài)，引發(fā)思考，并通過文本閱讀理清核心，找到獅子大聲求救的原因；到了第三段學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)圖片上的信息有依據(jù)地概述故事情節(jié)；最后一段學(xué)習(xí)，學(xué)生通過快讀了解獅子和老鼠的心理活動、原因及故事結(jié)局。這些不同難易度的提問讓學(xué)生始終保持注意力的高度集中和較高的參與度，始終帶動著學(xué)生自主閱讀。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在英語核心素養(yǎng)中，思維能力的培養(yǎng)是其中較為重要的一部分，故事教學(xué)中除了要理解、感知以及運(yùn)用語言之外，還需要有一個(gè)思維培養(yǎng)的過程?；谟⒄Z語言及學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，我按照學(xué)生的實(shí)際水平，有意識、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地運(yùn)用不同層次的活動訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

在本課時(shí)故事的第三個(gè)片段中，拋出一系列問題：If youre the mouse， what do you think？Can you help the lion？Why？學(xué)生通過圖片觀察、主動思考給出合理的觀點(diǎn)，并基于依據(jù)進(jìn)行分析和判斷，從中引導(dǎo)學(xué)生要辯證地看待問題；在揭示了老鼠的真實(shí)心理后，設(shè)計(jì)了創(chuàng)編對話的活動，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖片信息合理且最大限度地發(fā)揮想象力，在創(chuàng)編對話的過程中體驗(yàn)人物心情，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。如：Q1：The lion is in the net，how does the lion feel？Q2：How does the mouse feel now？在此片段中，學(xué)生能比較迅速地理清關(guān)系，在理解時(shí)抓住關(guān)鍵，在表達(dá)時(shí)條理清晰。同時(shí)，學(xué)生也能在整堂課中觀察、比較、分析、判斷、反思、創(chuàng)造，不斷思考，有效提升其思維品質(zhì)。

4.教學(xué)評價(jià)伴隨，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

評價(jià)是英語課堂的重要組成部分之一，能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，確保其全面、健康且有個(gè)性地發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并給予及時(shí)反饋。

故事閱讀教學(xué)不僅僅是知識的教學(xué)，更是語言的教學(xué)、文化感情的傳遞及故事的朗讀。在本節(jié)課中，在每個(gè)片段都設(shè)置了角色朗讀的環(huán)節(jié)，同時(shí)也建立與之對應(yīng)的課堂評價(jià)表：Fluency和Emotion，關(guān)注自評、他評以及學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)。筆者會在學(xué)生角色朗讀后，有針對性地評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生始終以更高的朗讀標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。在角色朗讀過后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片信息以及對話文本進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)其表達(dá)欲望，提高其語言表達(dá)能力。最后使故事回歸生活，聯(lián)系實(shí)際來思行為，并讓學(xué)生明白“Little friend can be great friend”的道理。

本節(jié)課作為故事閱讀教學(xué)課型，以有趣的故事情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以開放性問題情境，促進(jìn)了學(xué)生的思維品質(zhì)；以多種閱讀方法，培養(yǎng)了學(xué)生有效獲取信息的閱讀能力；以教學(xué)評價(jià)伴隨，激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀熱情，從而培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。