“抓核心·巧評(píng)價(jià)·顯特質(zhì)”

陳超紅

【摘要】如何讓低學(xué)段的學(xué)生在接觸五線譜伊始就對(duì)其產(chǎn)生興趣，讓他們了解五線譜的構(gòu)造，理解并熟悉唱名在五線譜的位置，幫助學(xué)生找到識(shí)讀五線譜的方法，成了音樂(lè)教師十分關(guān)注的問(wèn)題。教師可運(yùn)用聚焦課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、抓住課程核心理念、巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、凸顯唱游課程特質(zhì)等方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】唱游；五線譜教學(xué)

一、背景

《上海市中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂(lè)課程內(nèi)容由感知、表現(xiàn)、鑒賞和創(chuàng)造四個(gè)主題組成，分別對(duì)應(yīng)低學(xué)段唱游學(xué)科中玩、唱、聽(tīng)、創(chuàng)四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)版塊。即體驗(yàn)性活動(dòng)、表現(xiàn)性活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)。體驗(yàn)性活動(dòng)是以聽(tīng)覺(jué)為先導(dǎo)，動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)積極介入的方式，在音樂(lè)作品和音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上感知相關(guān)的音樂(lè)表現(xiàn)要素。表現(xiàn)性活動(dòng)以發(fā)展“樂(lè)感”，展現(xiàn)藝術(shù)作品的內(nèi)涵為核心；創(chuàng)造性活動(dòng)以“創(chuàng)意、合規(guī)、合乎審美” 為核心；在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)抓住課程的核心理念、聚焦課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，精心地設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡、心理與認(rèn)知特點(diǎn)，面向全體學(xué)生的教學(xué)方法和活動(dòng)形式。

二、案例描述

小學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期第三單元“歡歌聲聲”—玩《小猴造樓（一）》一課是低學(xué)段學(xué)生五線譜學(xué)習(xí)之初體驗(yàn)。五線譜對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分陌生遙遠(yuǎn)，對(duì)零基礎(chǔ)的低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)困難。如何讓低學(xué)段的學(xué)生在接觸五線譜伊始就對(duì)其產(chǎn)生興趣，讓他們了解五線譜的構(gòu)造，理解并熟悉唱名在五線譜的位置，幫助學(xué)生找到識(shí)讀五線譜的方法，成了音樂(lè)教師十分關(guān)注的問(wèn)題。教師可運(yùn)用聚焦課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、抓住課程核心理念、巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、凸顯唱游課程特質(zhì)等方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

1.聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住核心理念

《小猴造樓（一）》是“歡歌聲聲”中“玩”的內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)基本要求以及單元教學(xué)目標(biāo)確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：初步認(rèn)識(shí)五線譜的構(gòu)造，熟悉m、s、si在五線譜上的音高位置。

本課程課屬于三類(lèi)核心課程中的體驗(yàn)性活動(dòng)，根據(jù)體驗(yàn)性活動(dòng)“以聽(tīng)覺(jué)為絕對(duì)領(lǐng)先，動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)積極介入”的核心理念，教師進(jìn)行了以下教學(xué)實(shí)踐。

【教學(xué)實(shí)例片段一】

師：“請(qǐng)你們幫助小猴來(lái)造樓吧！”

（學(xué)生分成四組在《金絲猴上高樓》的音樂(lè)聲中用泡沫磚造樓。）

師：“觀察大樓上有幾條線？”

生：“五線譜上有4條線?！?/p>

師：“m、s、si這三只小猴迫不及待要住進(jìn)大樓里了。請(qǐng)你聽(tīng)一聽(tīng)，比一比他們的音高，然后幫助他們分別住進(jìn)第一線、第二線和第三線?！?/p>

師：“你聽(tīng)到鋼琴?gòu)椬嗄闹恍『锏囊舾撸桶涯憧诖锏哪侵恍『锱e起來(lái)，并唱一唱它的唱名?！?/p>

（教師分別用鋼琴?gòu)椬鄊、s、si的三個(gè)單音的音高，讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)音的音高有初步感受。）

師：“現(xiàn)在兩只小猴要互相比一比音高了，請(qǐng)你聽(tīng)后模唱出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)的音比較高？”

（教師第一組彈奏m、s，第二組彈奏s、si，第三組彈奏m、si，學(xué)生分辨兩個(gè)音誰(shuí)高誰(shuí)低，并把三只小猴的圖片按其音高貼在黑板上。）

師：“請(qǐng)你根據(jù)m、s、si的音高幫助他們分別住入第一線、第二線和第三線吧！”

（學(xué)生動(dòng)手把寫(xiě)有唱名的小猴子圖片貼入大樓相應(yīng)的線上。）

【教學(xué)案例一反思】

在初步感知m、s、si三個(gè)音在線上的位置時(shí)，教師采用聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先的方式，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)辨、對(duì)比音高的方式，理解3個(gè)音在五線譜上的位置，進(jìn)一步熟悉音位，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高，在教學(xué)中，教師給予每個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，從而感知3個(gè)音在五線譜上的音位。

2.巧用評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，做到人人參與評(píng)價(jià)。音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的組成部分，音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有多元化和開(kāi)放性、注重感受與體驗(yàn)的學(xué)科特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)方式上教師注重拓寬學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的參與度，實(shí)施學(xué)生自評(píng)、生生、師生互評(píng)相結(jié)合的方法，同時(shí)不斷創(chuàng)新激勵(lì)手段。

【教學(xué)案例片段二】

師：“謝謝小朋友們幫助三只小猴住進(jìn)美麗的大樓，小猴子有沒(méi)有準(zhǔn)確地住進(jìn)自己的家呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位去巡視一下別的小組，看看他們有沒(méi)有貼對(duì)?！?/p>

生1：“第一組m小猴住到第二線上去了?！?/p>

生2：“第二組si小猴住在兩條線的中間了?！?/p>

（教師引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤）

【教學(xué)案例二反思】

在教學(xué)中，教師運(yùn)用小組評(píng)價(jià)與生生互評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其他小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，找出問(wèn)題，并助其改正錯(cuò)誤，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生觀察，鞏固新知。生生互評(píng)之后對(duì)沒(méi)有出錯(cuò)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和成功感。

（2）教與評(píng)巧妙結(jié)合，做到課課創(chuàng)新評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是為了有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助教師更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)要與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，并制定獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)機(jī)制，從而與教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，做到以評(píng)促教。

【教學(xué)案例片段三】

師：“小組內(nèi)，組長(zhǎng)在手指五線譜上提問(wèn)，組員回答，老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的手勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)，回答得最準(zhǔn)確就請(qǐng)他當(dāng)美猴王?！?/p>

（教師用美猴王的頭飾作為獎(jiǎng)勵(lì)，請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小朋友當(dāng)美猴王進(jìn)行“小猴摘桃”的游戲）

師：“美猴王帶領(lǐng)你們?nèi)フ易永?，小猴子正確回答老師的問(wèn)題就可以摘到桃子哦！”

（教師用摘桃子作為獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)正確回答老師問(wèn)題的學(xué)生。）

師：“摘到桃子的小猴站起來(lái)，請(qǐng)你們展示一下自己的勝利之果，你的桃子上有哪只猴子的唱名？請(qǐng)你把它送回五線譜大樓的線上。”

【教學(xué)案例三解析】

在本片段的教學(xué)中，評(píng)價(jià)不再僅僅是一種激勵(lì)手段，而是教學(xué)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣的紐帶，前一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果直接過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生的“小獎(jiǎng)品”成了教學(xué)中的“小道具”，這樣具有創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)方式成了本堂課的小亮點(diǎn)。使得本堂課的整個(gè)教學(xué)情境融為一體，教與評(píng)交相輝映，教學(xué)環(huán)節(jié)變得十分流暢自然。

3.凸顯“唱游”特質(zhì)

唱游課程是針對(duì)低學(xué)段學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、好奇心強(qiáng)等以形象性思維為主的心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的課程，在教學(xué)中，應(yīng)該充分凸顯“游戲”的特征，把抽象生疏的音樂(lè)知識(shí)穿上形象有趣的游戲外衣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，在愉悅的精神狀態(tài)下掌握音樂(lè)知識(shí)。

在本課中，教師把m、s、si三個(gè)唱名變身成三只小猴，把本節(jié)課設(shè)計(jì)成三只小猴到金山來(lái)游玩的教學(xué)情境，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和游玩的項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，形成“小猴造樓”和“小猴摘桃”兩個(gè)富有童趣的分情境。

在“小猴造樓”這一形象的教學(xué)情境中，學(xué)生分組用泡沫磚壘成一座大樓，并觀察大樓的構(gòu)造，認(rèn)識(shí)五線譜，然后動(dòng)手把寫(xiě)有唱名的小猴子貼到大樓上去。通過(guò)這一形象化的手工操作，讓學(xué)生直觀地了解唱名m、s、si在五線譜上的位置。

在“小猴摘桃”這一教學(xué)情境中，教師設(shè)計(jì)了“誰(shuí)做美猴王”小組競(jìng)選游戲和“摘桃”游戲幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉唱名m、s、si在五線譜上的位置。摘桃游戲的規(guī)則是：四位戴有頭飾的美猴王搭兩座小拱橋，由學(xué)生扮演的小猴子們圍成一圈邊跟著音樂(lè)節(jié)奏踏步走邊和老師對(duì)答手指五線譜，當(dāng)老師說(shuō)完“符頭住在線中間”的時(shí)候，橋的護(hù)欄會(huì)落下，兩位小猴子被套住，這兩位小猴子有節(jié)奏地正確回答老師“第X線上住著誰(shuí)？”的問(wèn)題就可以摘一個(gè)寫(xiě)有唱名的桃子貼紙，護(hù)欄抬起，游戲繼續(xù)。

游戲大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了生生以及師生的情感，讓學(xué)生在有規(guī)則地游戲的同時(shí)熟悉唱名m、s、si在五線譜上的位置。

三、總結(jié)

《小猴造樓》系列共有4個(gè)課時(shí)，分別在二年級(jí)第一學(xué)期兩課時(shí)和二年級(jí)第二學(xué)期兩課時(shí)，這4個(gè)課時(shí)呈梯度分別讓學(xué)生熟悉五線譜上不同的音位，在第一課時(shí)中教師運(yùn)用聚焦課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、抓住課程的核心理念、巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、凸顯唱游課程特質(zhì)的方式取得了較好的教學(xué)效果?！耙粋€(gè)好的開(kāi)頭就是成功的一半”，循著這樣的腳步，邊教學(xué)邊反思，一定能在五線譜教學(xué)上取得驕人的成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]上海市中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）.上海市教育委員會(huì).