基于教師自我教育的課堂教學(xué)

劉瑞云

【摘要】教師在自我教育理論指引下，學(xué)校教研組課堂教學(xué)研究應(yīng)立足在自我認(rèn)知、自我實(shí)踐、自我反思、自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研討，以提升教師的自我教育能力，最終提高課堂教學(xué)效率，共同提升師生自我教育能力。

【關(guān)鍵詞】自我教育；自我認(rèn)知；自我實(shí)踐；自我反思；自我評(píng)價(jià)

“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！盵1]引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，首先教師自身要通過(guò)自身實(shí)踐，獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，才有可能將寶貴的成果轉(zhuǎn)化給學(xué)生。所以基于教師的自我教育就顯得尤為重要。

綜合以往研究者對(duì)教師自我教育內(nèi)涵的界定，教師的自我教育是教師基于自我意識(shí)，為了獲得自身的專業(yè)發(fā)展并提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，自覺(jué)主動(dòng)地根據(jù)社會(huì)對(duì)教師的要求以及教育規(guī)律的要求，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地自主學(xué)習(xí)、自我反省、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的一種教育活動(dòng)，目的在于提升教師的綜合素質(zhì)。

教師充分的自我教育在課堂教學(xué)的體現(xiàn)，不僅能促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)，還能夠喚醒學(xué)生自我教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我校在教師自我教育優(yōu)化課堂教學(xué)方面進(jìn)行了實(shí)踐，主要包括自我認(rèn)知、自我實(shí)踐、自我反思、自我評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

一、自我認(rèn)知

教師專業(yè)素質(zhì)水平影響自我教育的形成。概括地說(shuō)，教師的專業(yè)素質(zhì)包括科學(xué)的教育理念、合理的專業(yè)知識(shí)、復(fù)合型的專業(yè)能力、崇高的專業(yè)道德、強(qiáng)健的身體素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)等。教師要具備如此全面的能力需要展開(kāi)全面學(xué)習(xí)，本文主要提到的“自我認(rèn)知”是圍繞教師對(duì)課堂教學(xué)的課前設(shè)計(jì)以及準(zhǔn)備的自我認(rèn)識(shí)展開(kāi)。教師要對(duì)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容有充分的認(rèn)知，并自覺(jué)調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

我校初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教研組結(jié)合確定教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、優(yōu)化作業(yè)管理三個(gè)主題教研審視“課前”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師在教研組主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解研究教學(xué)設(shè)計(jì)和主題研討的共同點(diǎn)，尤其是在備課組集體備課聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，并且能無(wú)形中提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。如：初中英語(yǔ)組圍繞教學(xué)內(nèi)容主題，結(jié)合新中考聽(tīng)說(shuō)能力考查研討如何設(shè)計(jì)一堂好的聽(tīng)說(shuō)課，教師參與研討學(xué)習(xí)了聽(tīng)說(shuō)課的構(gòu)成要素，備課組成員進(jìn)行集體備課，一位執(zhí)教教師按研討內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，備課組教師一起對(duì)照構(gòu)成要素進(jìn)行研討，這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中有了抓手，教師能切實(shí)在這個(gè)過(guò)程中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有更深的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行上課受益匪淺，后期教研組強(qiáng)化這一課前研討環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)自我教學(xué)中有可能存在的漏洞，彼此相互成長(zhǎng)，還形成了系列課例。

自我認(rèn)知的過(guò)程是教師“學(xué)”的過(guò)程，不僅是教師自身的積極參與，更多的是學(xué)校要搭建一定的平臺(tái)和提供契機(jī)觸發(fā)教師進(jìn)行自我教育的“引擎”，筆者認(rèn)為，教研組主題研討模式在這一過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。這一模式圍繞提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)步驟在討論中推演課堂預(yù)設(shè)，教師充分學(xué)習(xí)與課堂相關(guān)的內(nèi)容，無(wú)形中增強(qiáng)了教師課堂實(shí)踐的信心。

二、自我實(shí)踐

在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師實(shí)施課堂教學(xué)，按“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—學(xué)生合作探究—教師點(diǎn)撥課堂—學(xué)生課堂練習(xí)”這一流程展開(kāi)，這一過(guò)程充分體現(xiàn)教師的自我教育在課堂教學(xué)中的成效。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：不是把課堂隨意給學(xué)生，任由學(xué)生率性而為，需要教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自行解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生合作探究：按一定標(biāo)準(zhǔn)分組，自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題學(xué)生單兵作戰(zhàn)不能解決或解決不好，需進(jìn)行小組攻關(guān)。這一過(guò)程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，給予學(xué)生支架，引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)。

教師點(diǎn)撥課堂：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的作用不可替代，教師當(dāng)講則講，宜灌則灌，但絕不是單向的灌輸，而是具有啟發(fā)性的點(diǎn)撥，堅(jiān)持自我教育的原則，盡量減少某一確定的結(jié)論，在釋疑的同時(shí)提出更有價(jià)值的問(wèn)題。

學(xué)生課堂練習(xí)：對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的及時(shí)消化，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要步驟，同時(shí)也是對(duì)課堂效果的檢驗(yàn)。

我校歷史組中考前梳理教材內(nèi)容，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理分類，合理規(guī)劃安排學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自己解決基礎(chǔ)題，學(xué)習(xí)小組在課堂研討綜合題，在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納答題思路；初中語(yǔ)文組在文言文專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)以學(xué)生為主體，對(duì)文言篇目進(jìn)行分類，學(xué)生合作探究相同體裁下文本之間的不同點(diǎn)，以此提高復(fù)習(xí)效率；初中數(shù)學(xué)組在引導(dǎo)學(xué)生攻克難題后，學(xué)生進(jìn)行變式出題，合作探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；各備課組針對(duì)課堂練習(xí)精心選擇設(shè)計(jì)，力求課堂實(shí)效。

教師自我實(shí)踐的過(guò)程突出了“研”這一特點(diǎn)。師師共“研”，師生共“研”，生生共“研”。教師在共“研”中不僅突出了自我，還與學(xué)生、同伴交流過(guò)程中加深了對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)了民主型的課堂教學(xué)模式。這一過(guò)程體現(xiàn)了教師對(duì)課堂管理的預(yù)測(cè)能力，合理安排全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立良好的課堂環(huán)境。

三、自我反思

教師要想學(xué)會(huì)自我教育，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，就必須學(xué)會(huì)自我反思，反思即學(xué)習(xí)。反思的內(nèi)容既包括課堂教學(xué)的過(guò)程，還包括對(duì)教學(xué)運(yùn)用的方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果。同時(shí)，在自我反思課堂教學(xué)中，教師會(huì)不知不覺(jué)地對(duì)自身的發(fā)展和工作價(jià)值意義有明確的認(rèn)知，即對(duì)做什么、怎么做、做得如何、怎么突出自己的特色具有一定的明確性，這樣的自我反思就成了自我教育，極大地推動(dòng)著教師的自我發(fā)展。

我校初中數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)后，執(zhí)教教師會(huì)復(fù)盤(pán)自己的教學(xué)過(guò)程，教研組其他教師會(huì)做詳細(xì)的觀課記錄，針對(duì)課堂可以改進(jìn)的點(diǎn)進(jìn)行研討，執(zhí)教教師結(jié)合課堂實(shí)踐反思不足，結(jié)合頓悟點(diǎn)和專家點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行教學(xué)敘事撰寫(xiě)，加深對(duì)課堂教學(xué)的思考；理化生科組制作實(shí)驗(yàn)操作小視頻，細(xì)化操作要領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，有效強(qiáng)化操作；化學(xué)組還以“生活中的化學(xué)”為話題鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行講演，提供生活場(chǎng)景材料鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察記錄后研討，助推了教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的深入理解；理化生科組的跨學(xué)科內(nèi)容豐富，在確定研討主題的基礎(chǔ)上，教師思考自己學(xué)科和本主題的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行充分研討，延伸改進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，以此提高教師教研能力。

圍繞課堂教學(xué)要提高質(zhì)量重在“思”。反思可以幫助教師在下一個(gè)發(fā)展之前積蓄力量，完成這一過(guò)程不僅是自我反思，還需要同伴互助，有效的反思可以成就更有深度的課堂。

四、自我評(píng)價(jià)

實(shí)施自我評(píng)價(jià)是自我教育優(yōu)化課堂教學(xué)非常重要的一環(huán)。可以分為課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)。我校各學(xué)科組結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及本學(xué)科終結(jié)性指南評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)表，這是自我反思的進(jìn)一步延伸，同時(shí)在同伴評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，能夠“悟”出努力的方向至關(guān)重要這一道理。

教師自我教育的課堂教學(xué)需要在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助教研組、備課組、同伴的團(tuán)隊(duì)力量，激發(fā)自我的潛能，才能實(shí)現(xiàn)自我教育，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，提升自身能力。

五、總結(jié)及思考

1.豐富了自我教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容

通過(guò)教師自我教育指導(dǎo)課堂教學(xué)這一過(guò)程，改革了課堂教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)實(shí)效，豐富了自我教育理論和實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)學(xué)校有效教研體系的形成具有積極推動(dòng)作用。

2.促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)

在新中考改革和“雙減”背景下，教師學(xué)習(xí)有關(guān)自我教育的內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為培育的目標(biāo)，為不同需求的學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐中形成一系列研究案例、札記、教學(xué)敘事、課堂觀察記錄，促進(jìn)了教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)。

3.形成高效教研模式，促使學(xué)校搭建平臺(tái)推動(dòng)教師自我教育的發(fā)生

通過(guò)強(qiáng)化教師自我教育的課堂教學(xué)這一過(guò)程，形成高效的教研模式。學(xué)校加強(qiáng)在自我認(rèn)知、自我實(shí)踐、自我反思、自我評(píng)價(jià)四個(gè)方面的細(xì)化管理，通過(guò)備課組和教研組的教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課、說(shuō)課、讀書(shū)交流活動(dòng)等，促進(jìn)教師自我教育，以此推動(dòng)學(xué)生的自我教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.