微載體在高校思想政治理論課中的應用研究

馬合比亞提·斯德合

（1.伊犁師范大學 馬克思主義學院，新疆 伊寧 835000；2.伊犁師范大學 鑄牢中華民族共同體意識研究中心，新疆 伊寧 835000）

高校利用互聯(lián)網(wǎng)搭建授課渠道已經(jīng)從最初的陌生、好奇到追捧，逐步轉(zhuǎn)換到主動面向互聯(lián)網(wǎng)研發(fā)各種程序，使之迅速應用到高校日常教育活動之中。思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在其授課過程中充分運用多種新媒介技術(shù)，將思想政治教育從線下擴展到線上，不斷推動思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展。

微載體①因便捷實用高效的特性快速地進入了思想政治教育領(lǐng)域，這勢必會對其中的師生、授課過程（方式、方法、效果）等造成直接的影響。相關(guān)學者對微載體新媒介技術(shù)在思想政治教育過程中觀念和執(zhí)行上的諸多影響進行了分析研究。

一、基于微載體技術(shù)的高校思想政治教育應用概述

2015 年5 月22 日，習近平主席在致國際教育信息化大會的賀信中指出：“我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運?！保?］教育信息化不僅是教育發(fā)展的一種趨勢，更是改變教育覆蓋面、共享知識的有效途徑。“教育信息化具有突破時空限制、快速復制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢，是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段。以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。”［2］近年來，運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開展教育信息化，已經(jīng)成為大中小學普遍采用的手段之一，如家校日常溝通、課后作業(yè)布置、知識點打卡等。在高校思想政治理論課授課中，運用微載體進行輔助教學，提升思想政治理論課授課質(zhì)量，已成為師生關(guān)注和選擇的手段之一。對微載體運用到思想政治教育的實踐影響，各種評論角度不一，主要集中在以下幾方面。

一是以互聯(lián)網(wǎng)微載體為平臺，對高校思想政治教育所引發(fā)的創(chuàng)新實踐進行的討論。楊春、陳曉旭從“隱性課程”角度分析，認為“微時代”背景下高校開展思想政治教育具備廣泛的空間，更具有必要性。當然，也面臨微載體資源匱乏、重形式輕內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復雜導致管理困境等問題，提出需要從微載體資源開發(fā)、打造有影響力微載體主持人、加強微環(huán)境管理等方面，創(chuàng)新高校隱性思想政治教育的發(fā)展［3］。姜玉霞從微載體代表之一的微信在高校學生群體中覆蓋面廣的實際指出，微信渠道為高校思想政治教育中開展時政熱點、理論知識傳播和信息發(fā)布等提供了有效的途徑，但需要以國家、學校為主體的管理主渠道，制定系列的制度措施引導和規(guī)范其日?；\行［4］。梁倩蓉等人以廣東外語外貿(mào)大學“廣外思政學時”微信小程序應用為研究對象，探討了新時代高?！叭恕迸c新媒體融合的路徑，認為融入學工、教學、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助和組織等育人內(nèi)容的微信小程序，為高?？缒昙壷v座互選、師資互補、學時互認提供了便捷、有效和師生認可的思政育人渠道，提高了育人成效和管理水平［5］。還有學者從強化網(wǎng)絡(luò)育人功能，突出網(wǎng)絡(luò)育人實效，肯定了網(wǎng)絡(luò)育人工作的重要性［6］。上述研究肯定了以微信為代表的微載體網(wǎng)絡(luò)思想政治育人途徑是有效的，同時也指出在其實施過程中不僅要重應用更要重管理，使之在有效的管理之下發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想政治育人的最大功效。

二是以微載體中使用面較廣的微信為考察對象，對微信在思想政治理論課中產(chǎn)生的作用進行的研究。孫雪麗對《高校思想政治理論教育教學改革研究與實踐》一書進行述評，認為高校需要靈活運用“微”方式和“微”策略更好地開展思想政治教學和教育工作［7］。周曉欣、張寧對微信在思想政治教育實施過程中所起的積極和消極作用進行了比較分析，指出微信作為高校思想政治教育的有效載體已是不爭的事實，要以把握方向、求真務(wù)實、價值引導、隱形教育、自由開放為原則，并創(chuàng)新教育教學方法，不斷整合優(yōu)化微信思想政治教育資源，提高師生使用微信的能力和素養(yǎng)，使微信在思想政治教育過程中充分發(fā)揮作用［8］。上述研究從微載體在思想政治教育中發(fā)揮的功能出發(fā)，分析了微載體作為思想政治教育知識搭載的平臺，需要從具體的、細節(jié)的課本知識出發(fā)，將思想政治教育知識體系中的價值觀念融入微載體搭建的具體應用之中，發(fā)揮微載體“微而不微，闡述大義”的育人渠道作用。

三是微時代將知識轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等方式，應用到課堂內(nèi)外輔助教學，已經(jīng)成為后疫情時代學校、教師和學生的選擇之一。針對圖像化知識對思想政治教育的影響，周琪、陳濤認為圖像時代的到來改變了人們的認知和交往方式，進而影響到思想政治教育模式的改變，高校思想政治教育開始向圖像化轉(zhuǎn)向［9-10］。思想政治教育理論課應對圖像化的調(diào)整，需要用圖像建設(shè)思想政治教育主體角色形態(tài)、教育實踐場景，以達到思想政治教育主體圖像化構(gòu)建，促進思想政治教育理論課獲得實效［11］。當然，圖像、視頻等知識網(wǎng)絡(luò)“場域”的建構(gòu)與使用，與當代教育多元化背景相契合，也與青年學子學習習慣相吻合。但是，網(wǎng)絡(luò)虛擬性、開放性等特征，對思想政治教育也帶來了諸多的挑戰(zhàn)。有學者認為，微載體為思想政治教育帶來了更多元的教育方式和教育內(nèi)容，也帶來了因內(nèi)容良莠不齊、管理缺失而造成思想政治教育不到位的狀況，從平臺內(nèi)容選擇、管理措施優(yōu)化、使用人素養(yǎng)提升等角度提供了對策建議［12-13］。

學者們從微載體進入思想政治教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響，網(wǎng)絡(luò)育人途徑、育人知識體系的搭建，知識圖像化帶來的利弊等方面進行了論述，對今后需要面臨的調(diào)整進行了論證，并給予了對策建議。但是，針對思想政治理論課在微載體中就知識內(nèi)容體系構(gòu)建，應用過程和應用評價的研究相對較少，尤其對微載體在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課整體性分析仍有待進一步發(fā)掘?；诖?，本文通過考察一所邊疆師范大學以微信、學習通、釘釘?shù)任⑤d體為平臺，建構(gòu)思想政治理論課程知識體系、測試評價內(nèi)容和學習效果反饋機制，分析微載體在高校思想政治理論課中的應用狀況。

二、微載體中構(gòu)建的高校思想政治理論課傳播過程

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！保?4］這為我們進一步運用新媒體講好思想政治理論課指明了方向。運用網(wǎng)絡(luò)打造各種類型的課程，為不同需求的學生提供不同的選擇，使網(wǎng)絡(luò)教育趨于多樣化。在思想政治理論課建設(shè)中，如何運用網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機終端等進行課程知識講授、社會實踐，是當下學界需要進行思考的內(nèi)容之一。

筆者從2021年開始關(guān)注微載體在Y師范大學思想政治理論課中的應用狀況，以線上參與觀察和深度訪談的方法研究“簡明新疆地方史教程”“中國近現(xiàn)代史綱要”課程群，了解師生對微載體中課程知識傳播的渠道、內(nèi)容，以及師生在使用中的觀念和行為等。

（一）微載體中構(gòu)建模塊化的思想政治理論課章節(jié)知識內(nèi)容

將傳統(tǒng)書本之上的思想政治理論課知識及其素材，經(jīng)過系統(tǒng)整合設(shè)計后傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺，建構(gòu)新的電子化的思想政治理論課章節(jié)知識體系，供師生傳授學習，這是思想政治理論課實施的必然途徑之一。在微信等程序中建構(gòu)一套完整的思想政治理論課章節(jié)知識模塊，成為思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化成功與否的關(guān)鍵。

微信中建構(gòu)思想政治理論課章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，形成了一個教師與學生圍繞理論知識模塊為核心的知識學習建構(gòu)圈，通過知識模塊將教師與學生連接在微信搭建的章節(jié)知識體系之中。

如圖1 所示，將設(shè)計好的章節(jié)知識模塊傳輸至微信程序，通過程序使學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)章節(jié)知識閱讀和學習，教師在程序后臺通過觀察學生學習進度掌握學生學習效率，為后續(xù)在微信程序中進行專題知識點測試提供參考依據(jù)。學生完成理論知識點學習，進入章節(jié)知識點測試程序，完成測試并提交。教師通過測試成績的反饋，掌握學生對章節(jié)知識點的理解接受程度，為后續(xù)教學提供必要的依據(jù)。通過完成知識模塊分享、學習和測試，形成了一個完整的學習過程，建構(gòu)起一整套思想政治理論課知識章節(jié)體系。

圖1 微信程序中思想政治理論課知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)模型圖

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微載體中的知識體系模塊為師生建構(gòu)了“第二課堂”。Y 師范大學馬克思主義學院在“中國近現(xiàn)代史綱要”等課程中以微信為平臺，將課程知識模塊“搬運”至以班級為單位的微信群中，通過線上線下相結(jié)合的教學方式，有效緩解了因時間、場地、師資等諸多教育資源不足造成的窘?jīng)r。手機已經(jīng)成為學生學習思想政治理論課重要的信息接受媒介。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，200 人中有96%的學生認為手機已經(jīng)成為課程知識內(nèi)容的第一信息接受媒介。學生通過日常碎片化時間利用微載體學習相關(guān)知識模塊，已經(jīng)成為學習的常態(tài)。學生YM在訪談中說：

“微載體很大程度上拉近了師生之間的距離，我們在微信、學習通、釘釘及其關(guān)聯(lián)程序中學習理論知識，比較省時省力。大學中師生都比較忙，老師忙于上課、科研，學生忙于上課、課外活動等，專門約定時間面對面討論思想政治理論課知識的機會少之又少。以微載體搭建的學習平臺為中介，這種方式比較符合我們年輕學生的學習習慣，而且在平臺上也可以和老師討論相關(guān)學術(shù)話題，避免了直接面對面而不敢暢所欲言的尷尬?！?/p>

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，通過微載體構(gòu)建的思想政治理論課，讓師生之間的人際關(guān)系變得比較“緊密”。網(wǎng)絡(luò)搭建的知識體系，暢通了師生之間的知識傳播途徑，培育了合作、參與、共享的思想政治理論課知識圈，構(gòu)建了一種新型知識傳播互動交流渠道。

（二）微載體中構(gòu)建圖像化的思想政治理論課知識內(nèi)容

“人們越來越依賴媒介，而越來越不依賴彼此?！保?5］借用這句話于微載體在思想政治理論課中的應用，“學生越來越依賴微載體中構(gòu)建的知識內(nèi)容的學習，而越來越不依賴教師課堂之上的講授”。以微載體為平臺的知識傳播體系，逐漸開始深度影響到教育體系的方方面面?！拔⑿艜r代的第四個特征是信息的網(wǎng)絡(luò)搜索而非百科全書式的知識儲備成為一種知識生產(chǎn)的常態(tài)。”［16］知識生成為圖像、視頻等成為一種消費品，借助微載體進行快速傳播已經(jīng)成為一種可能。一圖勝千言，圖像代替語言，由文本敘事轉(zhuǎn)向圖像敘事逐漸成為當下人們了解世界的主要方式之一。

將思想政治理論課知識“生產(chǎn)”為一張張照片、一幀幀視頻，只要網(wǎng)絡(luò)暢通，借助微載體，師生可以在任何時間、任何地點及任何場合，直觀地閱讀和學習這類訊息、知識。具象化的知識正在逐步取代印刷式的書本知識，快速地生成為信息化式的知識生產(chǎn)。知識圖像化必然會成為思想政治教育工作中的必要手段，當然，思想政治理論課知識內(nèi)容的圖像化離不開微時代這個背景。

由調(diào)查可知，在各種微載體中傳播圖像化的思想政治理論課知識是學生日常學習的一部分。借助微載體將晦澀難懂的知識內(nèi)容生成為簡潔明了的圖畫、視頻，使其成為易于被大學生接受的非文字形式，這已經(jīng)成為當下大學生獲取知識的主要途徑之一。筆者認為，研究學生利用微載體閱讀、觀看思想政治理論課知識，需要結(jié)合大學生成長特征來分析。要觀察他們閱讀、觀看內(nèi)容的頻率，還要觀察他們閱讀、觀看的環(huán)境和時間。而所有這些都與他們的生活習慣、時間觀念、閱讀方式和心理特征等密切相關(guān)。

從閱讀文字、觀看圖片和視頻觀察思想政治理論課知識內(nèi)容的圖像化差異，發(fā)現(xiàn)Y 師范大學學生更傾向于通過觀看圖片和視頻的形式去掌握理論知識。對學生而言，圖文并茂方式遠勝于單純的文字內(nèi)容傳輸，在有限的時間中可以通過具象化的圖片等，迅速記住知識要點，這是學生樂于接受的。而視頻化的思想政治理論課知識，需要視學生身處的場所來決定是否觀看，宿舍等私密性較高的空間成為學生觀看視頻的首選場所。對于這種不同的選擇，學生WN在訪談中說道：

“視頻知識更適合在宿舍吃飯、睡覺前觀看，因為在休閑之時看視頻不會影響別的同學，可以比較放松得去觀看。圖片化的知識更適合在安靜的地方觀看，比如會場、圖書館和自習室等，因為這種場合有一定的要求。文字類的知識，更適合在考試前需要背誦時去閱讀?！?/p>

“圖像時代重塑了人們的思維方式和教育生態(tài)，給高校思想政治理論課建設(shè)帶來了現(xiàn)實沖擊?！保?7］但是，我們也不能因噎廢食，要有效利用圖像這個工具，注重提升師生們的“讀圖閱頻”素養(yǎng)，增強圖像敘事的創(chuàng)新性、時效性、知識性和科學性，將圖像化的知識高度契合地納入思想政治理論課體系之中，形成思想政治理論課有形、有感、有效的強大助力。

（三）微載體中構(gòu)建便捷化的思想政治理論課知識測試

科學構(gòu)建高校思想政治理論課教學評價指標，一直是學術(shù)界比較關(guān)注的焦點之一［18-20］。不論是教學目標、教學活動、教學能力、教學反饋、教學組織和教學管理等指標體系，還是同行評估、學生評估和自我評估的指標體系，都直接涉及教師和學生這兩個參與者。上述評價指標在具體實施中，因時間、對象等諸多因素制約，很難在較短的時間內(nèi)形成有效的評價指標體系。章節(jié)知識小測試因測試時間短、內(nèi)容少、覆蓋面全等特點，能夠有效地評價教師授課效果和學生對知識內(nèi)容的掌握熟悉程度。但是，因試卷印刷、考試場地選擇等原因限制了其在高校思想政治理論課中的常態(tài)化使用，不宜按每個章節(jié)進行多次知識小測試，而微載體構(gòu)建的無紙化課程章節(jié)知識測試平臺，很大程度上破除了場地、時間、成本等諸多障礙性因素，使思想政治理論課章節(jié)知識測試常態(tài)化成為可能。

第一，微載體使思想政治理論課知識測試的重復實施成為可能。在各類微載體程序之中，不僅可以按照知識類型進行題型、題量、分值等具體試卷內(nèi)容的設(shè)置，還可以就同一章節(jié)知識內(nèi)容進行不同試卷組合設(shè)置。在內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，還可以按照成績高低等因素設(shè)置多次測試，直至學生熟練掌握知識內(nèi)容。第二，微載體使思想政治理論課知識測試規(guī)避了考試時間、考試場所固定的弊端，將測試時間設(shè)置在某一時段中，學生可以隨地進行知識測試。第三，微載體使思想政治理論課知識測試規(guī)避了紙質(zhì)印刷所帶來的成本問題，在各類微載體程序中可以反復發(fā)送試題。

突破因人力、時間、場地、成本等因素所帶來的思想政治理論課知識測試阻礙，很大程度上能夠滿足日常教學中師生對教學效果評價的需要。通過微載體平臺搭建的思想政治理論課知識測試優(yōu)化了教學實踐中教學評價機制，有助于思想政治理論課實施效果的提升，并不斷鞏固其價值引導和思想宣傳的主渠道地位。

三、微載體參與下的思想政治理論課認同建構(gòu)

移動互聯(lián)網(wǎng)將網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課嵌入高校思想政治教育，由傳統(tǒng)教師講授，學生集中在教室聽課為主體轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)“共在”——將知識從教師（課本）到學生（試卷）轉(zhuǎn)向了師生在網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課中知識的共同建構(gòu)，由傳統(tǒng)的口耳相傳轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)承載的知識學習，達到了思想政治理論課在網(wǎng)絡(luò)“教書育人”的教學效果。當然，網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課的建構(gòu)，需要師生乃至社會共同參與并達成共識。

“認同是一種既涉及自我感情，同時也涉及他者的心理狀態(tài)?！保?1］網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課構(gòu)建雖然已經(jīng)取得了一些成果，但是還存在重使用輕建設(shè)、知識內(nèi)容單一、適用面狹窄、網(wǎng)絡(luò)互動不夠和監(jiān)管不便等諸多問題。為此，在網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課中進行認同建構(gòu)，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺育人作用的必然措施之一。

（一）建設(shè)教師與青年學子認可的網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課平臺

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。”［22］因此，我們在網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課平臺建設(shè)過程中，既要發(fā)揮教師的主導性作用，還要兼顧學生的主體性作用。從建設(shè)內(nèi)容上既要滿足教師授課的要求，也要滿足學生學習的需求。需要搭載教師教學所需知識構(gòu)造，即章節(jié)知識點、測試內(nèi)容、輔助教學內(nèi)容等，只有滿足基本教學的內(nèi)容，才能保障教學秩序的穩(wěn)定實施。同時，還要搭載符合青年學子在“云端”學習習慣的教學內(nèi)容，需要在學習內(nèi)容上豐富多彩，學習形式上靈活多樣，將學習過程與傳統(tǒng)授課有機結(jié)合。通過建設(shè)符合教師與青年學子都認可的網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺育人體系與傳統(tǒng)教學體系相輔相成的作用。

（二）將師生共同納入網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課平臺管理體系之中

曼紐爾·卡斯特指出，“認同是行動者意義與經(jīng)驗的來源，也是由行動者經(jīng)由個別化的過程而建構(gòu)的。雖然認同也可以由支配的制度產(chǎn)生，但是只有在社會行動者將其內(nèi)化后，且將他們的意義環(huán)繞著這內(nèi)化過程建構(gòu)時，它才會成為認同。”［23］網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課平臺建設(shè)，最終還是需要依靠授課教師和受教學生共同參與建設(shè)才能完成，基于微載體在思想政治理論課中的實踐表明，新媒體為網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課實施提供了一條可行的路徑。即在教師建設(shè)完備的思想政治理論課知識模塊后，師生共同參與和創(chuàng)造適合自己學校的思想政治理論課平臺，既注重學校思想政治教育實施的主體性，同時也融合學生對思想政治理論課從形式到內(nèi)容多樣性的需求。師生共同參與構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課平臺，能夠與本校校情、學情相契合、相融合，這種基于本校實際情況建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課模式不僅適應學校思想政治教育工作需要，同時也會得到師生共同認可。

（三）將日常學習生活融入網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課平臺

融入日常學習生活的思想政治理論課構(gòu)成思想政治教育的存在方式，思想政治理論課正是通過依托日常學習生活、借助日常學習生活，并最終融入日常學習生活的過程而實現(xiàn)思想政治理論課的價值旨歸。立足于思想政治理論課的價值引領(lǐng)，將思想政治理論課價值觀融入日常學習生活之中，并引導學生自我生活實踐，真正做到價值理論與生活實踐相融合。將思想政治理論課知識點切入日常學習生活中，以日常學習生活豐富的細節(jié)為紐帶，關(guān)照理論價值在生活實踐中的體現(xiàn)。只有站在日常學習生活的基礎(chǔ)上，才能將思想政治理論課中所蘊含的價值觀外化于行、內(nèi)化于心。也只有將日常學習生活與網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課高度融合，才能真正實現(xiàn)思想政治理論課立德樹人根本目標。

四、微載體在高校思想政治理論課中的應用優(yōu)化路徑

運用線上參與觀察和深度訪談的研究方法，考察微載體在邊疆地區(qū)Y師范大學思想政治理論課中的應用實踐，可以發(fā)現(xiàn)：以微載體來搭建高校思想政治理論課應用平臺，評價考核是對學生滿意度影響最大的變量，按照影響因素的大小依次為微載體思想政治理論課服務(wù)內(nèi)容、師生交互水平和授課效果。微載體思想政治理論課服務(wù)內(nèi)容、師生交互水平對課程應用好壞有著重要的影響，區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式，微載體授課平臺可以通過系統(tǒng)內(nèi)師生“共在”的場所，進行線上交流互動，有效地增加了學生對學習過程的參與感，使之達到“沉浸式”教育效果，激發(fā)了微載體在高校思想政治理論課中的全部效能。筆者認為需要培養(yǎng)學生對微載體在思想政治理論課應用的認同，豐富微載體思想政治理論課知識內(nèi)容體系，提升微載體思想政治理論課師生交互水平，協(xié)同推進線上線下互補的教學模式。

第一，認同主要源于發(fā)自內(nèi)心的情感而不是外在壓力。從這個角度而言，認同是需要建構(gòu)的。微載體所具備的思想政治理論課知識體系搭建、師生共同參與、知識內(nèi)容的具象化等特征，讓思想政治理論課傳統(tǒng)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)虛擬場所高度融合，促進思想政治理論課立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。微載體平臺提供了師生可共同參與的思想政治理論課“共同場域”，將學生由分散的“原子化”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)思想政治理論課體系中的“共在”，將知識通過圖像化的方式融入學生日常學習生活中，成為思想政治教育的有效實踐途徑。

第二，微載體在思想政治理論課中的使用，其核心是教學內(nèi)容。教學活動是一個提出問題和解答問題的過程。運用微載體開展思想政治理論課教學，針對教師“教什么”“怎么教”和學生“學什么”“怎么學”的問題，設(shè)計課程知識內(nèi)容體系。將教材知識有形、有感、有效地展示到微載體程序中，形成有意義、富有邏輯蘊含的知識內(nèi)容鏈條，與學生所關(guān)注的問題行之有效地對接，使學生對課程知識內(nèi)容感興趣，帶著強烈的問題意識去學習，培養(yǎng)學生主動學習意識和創(chuàng)新思維能力，最終達到從教材體系向教學體系的成功轉(zhuǎn)換。

第三，提升微載體在思想政治理論課中的師生交互水平。師生通過微載體平臺上的互動增強彼此之間的聯(lián)系，調(diào)動學生的學習自主性，激發(fā)學生的學習積極性。微載體在一定程度上能夠減少師生之間的時空距離，有效破除了學生不敢面對教師提問、建議的窘境。通過制定微載體中科學有效的溝通機制，定期、不定期與學生實施網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容研討，實施專題化教學座談會和日常學習情況談心談話，提高微載體在思想政治理論課中的交互深度和廣度，增強學生對思想政治理論課學習的主動性和自覺性。

第四，通過協(xié)同推進線上線下互補的教學模式，實現(xiàn)線上線下學習的有機結(jié)合。微載體搭建思想政治理論課平臺，其最大優(yōu)勢就在于讓學生能夠利用碎片化的時間，隨時隨地展開課程知識的學習、測試等。但是單純的線上學習很難保證學習效果，傳統(tǒng)的課堂學習又過于強調(diào)教師的主導性，忽視了大學生的學習自主性。微載體使思想政治理論課線上與線下授課有機結(jié)合，最大程度地發(fā)揮了思想政治理論課“鑄魂育人”作用，在培育學生成為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年的生動實踐中發(fā)揮積極作用。

因此，微載體在高校思想政治理論課中的應用，對于優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量，促進思想政治教育有效發(fā)展，增強思想政治理論課教學的實效性，具有重要的理論價值和實踐意義。

注釋：

①微載體泛指微信、微博、釘釘?shù)葹榇淼男旅浇榧夹g(shù)。