指向培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、專注力、想象力與創(chuàng)造力等。文章立足于班級(jí)幼兒實(shí)際，以班本課程《銀杏 秋》為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)與探究，讓幼兒感受秋日的大自然環(huán)境，以期促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；《銀杏 秋》；自主學(xué)習(xí)；班本課程

作者簡(jiǎn)介：高晨程（1989—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園。

幼兒是成長(zhǎng)中的、獨(dú)立的社會(huì)人，成長(zhǎng)初期受到的教育對(duì)后期發(fā)展影響深遠(yuǎn)。心理學(xué)教授塞德茲說(shuō)：“人如同陶瓷器一樣，幼兒期就好比制造陶瓷器的黏土，給予什么樣的教育就會(huì)成為什么樣的雛形。［1］”由此可見(jiàn)，從小培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)是極為重要的。自1990年NEGP將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)重要維度提出以來(lái)，學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念受到了廣泛的關(guān)注［2］?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園教育應(yīng)“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)”?！侗Ｓ逃u(píng)估指南》指出，幼兒園需“理解、尊重幼兒并支持其有意義地學(xué)習(xí)”。筆者從《銀杏 秋》班本活動(dòng)的開(kāi)展中，不斷提煉和總結(jié)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以讓幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、多活動(dòng)體驗(yàn)，探秘銀杏

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，在貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的進(jìn)程中，教師需不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從活動(dòng)的主導(dǎo)者逐漸變?yōu)榛顒?dòng)的觀察者、支持者、引導(dǎo)者和合作者，站在幼兒的角度，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)等，不斷調(diào)整活動(dòng)策略，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和探究，使其在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

大自然是開(kāi)放性資源的最大提供者，是幼兒的天然活動(dòng)樂(lè)園。教師要帶領(lǐng)幼兒在自然中感知、體驗(yàn)和探索，在探索自然的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒積極的態(tài)度，以及良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）引發(fā)深度學(xué)習(xí)，初識(shí)銀杏

在一個(gè)陽(yáng)光和煦的秋日午后，班級(jí)幼兒在散步時(shí)，在音樂(lè)區(qū)的地上發(fā)現(xiàn)了一些黃色的小果子。幼兒對(duì)掉落在地上的小果子產(chǎn)生了好奇心：“果子是從哪里來(lái)的？果子可以吃嗎？它是什么味道的？”

美國(guó)創(chuàng)造教育家托蘭斯認(rèn)為，延遲評(píng)價(jià)可以避免兒童的創(chuàng)造性念頭受到抑制，使兒童產(chǎn)生更多的想法，增強(qiáng)兒童表達(dá)自己想法的欲望，提供安全的心理環(huán)境。所以面對(duì)幼兒的問(wèn)題，筆者并沒(méi)有直接回答，而是說(shuō)：“大家到周圍找一找，看看哪里還有果子，好嗎？”幼兒四散開(kāi)去，有的彎腰在灌木叢中尋找，有的抬頭觀察頭頂?shù)拇髽?shù)，還有的尋找四周是否有小鳥(niǎo)路過(guò)。

不一會(huì)兒，墨墨大聲喊道：“快看！我找到啦！”墨墨指著草地邊緣的一棵銀杏樹(shù)，上面掛著一些黃色的果子。雨辰指著樹(shù)說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)，這是銀杏樹(shù)，它的葉子像小扇子一樣！”筆者環(huán)顧身邊的其他幼兒，說(shuō)：“果子是從銀杏樹(shù)上掉下來(lái)的，所以這是銀杏的果子嗎？”幼兒們紛紛點(diǎn)頭認(rèn)可。

“那么你們還知道關(guān)于銀杏樹(shù)的其他知識(shí)嗎？”筆者詢問(wèn)。幼兒紛紛總結(jié)銀杏樹(shù)的特征：“它的樹(shù)干長(zhǎng)長(zhǎng)、直直的；它的葉子像小扇子，平時(shí)是綠色的，秋天會(huì)變成黃色。”筆者引導(dǎo)他們思考：“當(dāng)我們遇到不認(rèn)識(shí)的事物時(shí)，可以怎么做？”小豪說(shuō)：“我們可以繼續(xù)找一找，看一看?！眻驁蛘f(shuō)：“我們可以回去和爸爸媽媽一起調(diào)查，寫一張調(diào)查表?！卞f(shuō)：“也可以翻書(shū)找一找?！甭?tīng)完幼兒的回答，筆者請(qǐng)他們放學(xué)后繼續(xù)進(jìn)行關(guān)于銀杏的調(diào)查，相約明日再次于銀杏樹(shù)下集合，分享調(diào)查結(jié)果。

（二）沉浸式感知，再識(shí)銀杏

第二天，幼兒們帶著調(diào)查表返園，信心滿滿地想要分享自己的調(diào)查結(jié)果。筆者讓他們分組圍坐在銀杏樹(shù)下的草地上，分別展示自己的調(diào)查表，向同伴介紹自己調(diào)查到的關(guān)于銀杏的知識(shí)，最后讓每個(gè)小組推選一名小代表總結(jié)本小組的調(diào)查結(jié)果。

幼兒在秋日的陽(yáng)光下，聽(tīng)同伴說(shuō)，自己勇敢地說(shuō)，并時(shí)不時(shí)抬起頭觀察銀杏樹(shù)，印證聽(tīng)到的內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查、分享和交流，幼兒總結(jié)了銀杏的特點(diǎn)：樹(shù)干又高又直，樹(shù)葉呈扇形，果實(shí)為橢圓形；銀杏還有其他的名字，它又被叫作公孫樹(shù)、白果樹(shù)等；銀杏的果實(shí)白果可做成白果粉，也可以做成菜肴，銀杏葉可做茶葉，具有豐富的藥用價(jià)值，銀杏樹(shù)也是珍貴的木材，樹(shù)干可做砧板；等等。

在活動(dòng)中，幼兒對(duì)園內(nèi)的銀杏樹(shù)展開(kāi)了全面的觀察，觸摸樹(shù)皮、樹(shù)葉、銀杏果，嗅一嗅銀杏葉、銀杏果的味道，初步了解了銀杏的外形特征。

（三）自主性調(diào)查，點(diǎn)數(shù)銀杏

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的智慧在他的手指尖上?！庇變航?jīng)歷自主探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，會(huì)比直接知道答案獲得更多的成就感。在本次活動(dòng)中，幼兒紛紛變身小偵探，開(kāi)始了關(guān)于銀杏樹(shù)的調(diào)查。

1.初調(diào)查—遇到阻礙，提出問(wèn)題

幼兒們首先來(lái)到音樂(lè)區(qū)數(shù)銀杏樹(shù)，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)區(qū)一共有四棵銀杏樹(shù)。筆者提問(wèn)：“幼兒園其他地方還有銀杏樹(shù)嗎？”幼兒們有的說(shuō)“不知道”，有的說(shuō)“沒(méi)有了”。這時(shí)辰辰說(shuō)：“應(yīng)該還有呢！大石頭那里好像還有的。”經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查，幼兒們發(fā)現(xiàn)果真還有遺漏。

2.再調(diào)查—遷移經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整策略

回到教室后，幼兒們開(kāi)始討論，怎樣才能一棵不漏地把幼兒園的銀杏樹(shù)全部找到呢？茜茜提出父母帶她去動(dòng)物園時(shí)，用地圖就能看到所有的動(dòng)物在哪里，所以可以畫一張幼兒園的地圖，解決這一問(wèn)題。

于是，幼兒羅列出幼兒園的大門、門衛(wèi)、保健室、電子屏、教學(xué)樓、大操場(chǎng)、滑滑梯、果林等，再進(jìn)行分工繪畫，最后將圖畫匯集起來(lái)，形成一張完整的幼兒園地圖。

通過(guò)復(fù)印，幼兒們?nèi)耸忠环莸貓D，再次從幼兒園門口出發(fā)，用雙腳丈量幼兒園的每一塊土地，尋找銀杏樹(shù)，并在自制地圖上做上標(biāo)記。

在這次活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)地圖上的簡(jiǎn)易標(biāo)志判斷自身所在的方位，同時(shí)通過(guò)對(duì)比地圖和幼兒園的實(shí)景，清晰明確地在地圖上將銀杏樹(shù)的具體位置做好標(biāo)記。

帶著地圖回到教室，幼兒重新進(jìn)行了計(jì)數(shù)活動(dòng)。音樂(lè)區(qū)有四棵銀杏，假山石那邊有一棵，還有一棵在大屏幕后面，總共有六棵銀杏樹(shù)。

在這次的銀杏樹(shù)調(diào)查活動(dòng)中，幼兒自己發(fā)起活動(dòng)并全程參與，經(jīng)由發(fā)現(xiàn)、觀察、討論、調(diào)查、分享、總結(jié)、概括等一系列調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，獲得了豐富精彩的體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力、概括能力、繪畫能力、空間方位感和數(shù)學(xué)能力都得到了一定的發(fā)展。

二、多途徑探究，品嘗銀杏

幼兒收集的銀杏果去皮晾曬后，終于到了開(kāi)殼的步驟。可是堅(jiān)硬的果殼如何打開(kāi)呢？有的幼兒提議用錘子敲，有的幼兒提議用夾核桃的夾子夾，有的幼兒說(shuō)可以用鑷子撬開(kāi)……通過(guò)投票，筆者選取了投票數(shù)最高的三種方式讓幼兒嘗試—用錘子敲，用椅子壓，用燕尾夾夾。

在活動(dòng)中，有的幼兒用木錘子、塑料錘子敲打；有的選擇使用教師準(zhǔn)備的燕尾夾撬殼；有的則用核桃?jiàn)A子夾；還有幼兒選擇將銀杏放到椅子腳下，用椅子壓。而大部分幼兒也獲得了成功，得到了白白胖胖的銀杏果果肉。

剝出來(lái)的果肉可以吃嗎？有幼兒嘗試著用舌頭舔了一下—真苦！看來(lái)生吃銀杏似乎行不通。

筆者從網(wǎng)上尋找銀杏的食用方法，來(lái)到烘焙室，將銀杏放進(jìn)紙袋子里，放進(jìn)微波爐加熱。加熱結(jié)束后，幼兒打開(kāi)紙袋子一看，發(fā)現(xiàn)銀杏果殼裂開(kāi)來(lái)了，果肉從白色變?yōu)榱舜渚G色。

“咦！銀杏果還會(huì)變顏色啊！”墨墨非常驚奇，他拿起一個(gè)熟了的銀杏果，剝?nèi)プ厣墓缕穱L：“一點(diǎn)也不苦了呢！吃起來(lái)糯糯的！”

看到墨墨品嘗了銀杏果，其他幼兒紛紛從盤子里拿出烤熟的銀杏果，剝?nèi)ネ鈿ず凸拢穱L勞動(dòng)的果實(shí)。

活動(dòng)中，討論、提議、投票、實(shí)施，每個(gè)環(huán)節(jié)都由幼兒自主生發(fā)并操作完成，幼兒的自主建構(gòu)能力、操作實(shí)踐能力、社會(huì)交往能力、合作能力等獲得了提升。品嘗了勞動(dòng)果實(shí)的幼兒也體驗(yàn)到了成功的喜悅，為日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)積累了積極的情感基礎(chǔ)。

三、多活動(dòng)支持，銀杏的游戲

“孩子在前，活動(dòng)在后”，教師應(yīng)深入觀察幼兒，不斷探索、挖掘其潛能，讓科學(xué)探究活動(dòng)不斷深入。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛”。教師應(yīng)從幼兒的視角審視課程，追隨幼兒的腳步，根據(jù)幼兒的需求及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略，增設(shè)活動(dòng)材料，為活動(dòng)增加更多的可能性。筆者將豐富的材料投放在游戲區(qū)域中，期待幼兒與銀杏在不同的情境下發(fā)生美妙的故事，意在通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。

美麗的銀杏葉，可愛(ài)的銀杏果，激發(fā)了幼兒的探究熱情。銀杏葉和銀杏果頻頻出現(xiàn)在幼兒的作品中。關(guān)于銀杏的美麗畫作、銀杏果點(diǎn)數(shù)游戲、娃娃家和點(diǎn)心店的銀杏果菜肴都顯示出幼兒對(duì)銀杏的熱愛(ài)，展現(xiàn)了幼兒非凡的想象力和極強(qiáng)的動(dòng)手能力。

馨馨用畫筆蘸上棕色的顏料在畫紙上畫出筆直的樹(shù)干，接著，她將畫紙放在一旁，待顏料干透，從一旁的材料筐里挑選出數(shù)片黃色的銀杏葉。她用剪刀將銀杏葉的葉柄剪短，拿出雙面膠，貼在葉子的背面。等顏料干透后，她將葉子貼在樹(shù)干上，完成了一幅創(chuàng)意繪畫作品。

案例中，馨馨發(fā)揮想象力，運(yùn)用較強(qiáng)的繪畫技巧和剪貼技能完成了藝術(shù)創(chuàng)作。她用繪畫、粘貼等方式表現(xiàn)自己觀察到的銀杏樹(shù)，畫面寫實(shí)、構(gòu)圖完整，體現(xiàn)出其敏銳的觀察力和良好的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

堯堯和培培正在益智區(qū)玩游戲。堯堯和培培拿出一筐銀杏果。培培將銀杏果一顆一顆放進(jìn)“小熊的雜貨店”，數(shù)到15后，他停了下來(lái)。一旁的堯堯問(wèn)：“哥哥，你怎么不數(shù)了？”培培看著弟弟說(shuō)：“我不會(huì)數(shù)了?！眻驁?qū)ⅰ靶⌒茈s貨店”中的銀杏果倒出，說(shuō)：“我來(lái)幫你數(shù)?！眻驁蛞活w一顆數(shù)著銀杏果，一共有22顆。他看向培培，說(shuō)：“哥哥，你也再數(shù)一次吧?！迸嗯嘀匦麻_(kāi)始數(shù)數(shù)，他一邊數(shù)，一邊將銀杏果放進(jìn)“小熊雜貨店”，并在一旁的數(shù)字牌上寫上了數(shù)字“22”。

案例中的培培和堯堯雖然是一對(duì)雙胞胎兄弟，但是他們有不同的氣質(zhì)類型。培培更偏向于粘液質(zhì)，做事細(xì)心但是比較內(nèi)向，堯堯偏向于多血質(zhì)，外向活潑，愿意與人交往。他們對(duì)游戲活動(dòng)感興趣，能認(rèn)真地參與區(qū)域游戲。在游戲中，堯堯能對(duì)陷入數(shù)數(shù)困境的哥哥提供幫助，在社會(huì)交往、數(shù)學(xué)點(diǎn)數(shù)和語(yǔ)言表達(dá)等方面有較好的表現(xiàn)。培培在游戲中能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和模仿，擁有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

音樂(lè)區(qū)，欣怡盛裝登臺(tái)，她拿起麥克風(fēng)唱了一首《美麗的銀杏樹(shù)》。優(yōu)美的歌聲引起臺(tái)下小觀眾的陣陣掌聲，雖然因?yàn)楦枨碾y度比較大，欣怡只演唱了其中一段，但她也成了班里的“小明星”。辰辰說(shuō)：“欣怡，你能再唱一遍嗎？我也想學(xué)！”墨墨說(shuō)：“我從沒(méi)聽(tīng)過(guò)這么好聽(tīng)的歌！你是從哪里學(xué)到的？”欣怡：“我讓媽媽在網(wǎng)上找的?！卑l(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)十分感興趣，筆者便在音樂(lè)區(qū)提供了歌曲《美麗的銀杏樹(shù)》的音頻資源，方便對(duì)歌曲感興趣的幼兒學(xué)習(xí)。接下來(lái)的幾天，有越來(lái)越多的幼兒學(xué)會(huì)了演唱歌曲《美麗的銀杏樹(shù)》。

案例中，欣怡主動(dòng)學(xué)習(xí)演唱難度較大的歌曲，并能在集體面前表演，具有較強(qiáng)的好奇心和自主學(xué)習(xí)能力。其他幼兒能通過(guò)主動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)和向欣怡請(qǐng)教等方式學(xué)唱歌曲，在活動(dòng)中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，具有積極學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

在這一系列的班本課程活動(dòng)中，幼兒自由探討，深入探索，由秋天草叢中的一個(gè)小果子，打開(kāi)了銀杏的神秘世界。教師在活動(dòng)中，為幼兒提供了自由、開(kāi)放、平等、安全的探索環(huán)境，在此環(huán)境中，幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究、玩游戲，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的教育改革從關(guān)注“學(xué)什么”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也成為學(xué)生必備的素質(zhì)能力之一。充分尊重和重視幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于嘗試、樂(lè)于想象與創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，將會(huì)使幼兒終身受益。

【參考文獻(xiàn)】

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