基于審美教育的小學(xué)音樂教學(xué)研究

【摘要】在五育并舉的視角下，審美教育備受重視，成為小學(xué)教育體系的重要組成部分。良好的審美教育可以提升學(xué)生的審美品位、審美能力，幫助學(xué)生形成正確的審美情趣和價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生思想道德和精神品質(zhì)的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。對(duì)此，文章從審美教育的概念出發(fā)，分析小學(xué)階段開展審美教育的必要性以及審美教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的融合與滲透現(xiàn)狀，并針對(duì)如何推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高、發(fā)揮小學(xué)音樂學(xué)科的審美教育價(jià)值展開探討，希望可以幫助小學(xué)音樂教師有序開展音樂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)音樂育人，促進(jìn)學(xué)生的審美素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】審美教育；小學(xué)；音樂教學(xué)

作者簡介：王偉娜（1985—），女，甘肅省隴南市成縣店村學(xué)區(qū)。

在小學(xué)階段開展審美教育對(duì)學(xué)生的人格、價(jià)值觀念、審美取向、審美情趣具有重要意義，音樂是開展審美教育的主要學(xué)科之一，理應(yīng)受到教師的重視。在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師并未發(fā)揮音樂學(xué)科的美育功能，并未將審美教育有效地融入音樂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到審美教育的重要性，把握審美教育的內(nèi)涵，并在審美教育的視角下開展音樂教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生分辨美丑，使學(xué)生追求真善美，形成完善的人格。

一、審美教育概述

（一）審美教育概念分析

審美教育，主要指通過藝術(shù)作品或藝術(shù)鑒賞開展的一種教育活動(dòng)，這種教育能夠幫助學(xué)生形成正確的審美觀念，凈化學(xué)生的心靈和精神世界，促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，啟迪學(xué)生的智慧。隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，審美教育的內(nèi)涵不斷豐富，范圍不斷擴(kuò)大，發(fā)展至現(xiàn)代社會(huì)，審美教育已經(jīng)成為義務(wù)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展與成長具有至關(guān)重要的意義。

（二）小學(xué)階段審美教育的必要性

1.提升學(xué)生審美能力和審美品位

在小學(xué)階段開展審美教育能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展，幫助學(xué)生辨別善惡美丑，使學(xué)生能夠主動(dòng)追求真善美，抵制假惡丑。在審美教育的幫助下，學(xué)生能夠具有發(fā)現(xiàn)美的能力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，感受生活中的人和物身上所具有的美感。

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成穩(wěn)定、健全的價(jià)值觀，如果受到一些不良事物、丑惡現(xiàn)象的誤導(dǎo)，便容易形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。因此，針對(duì)學(xué)生開展審美教育，是立足于學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，滿足學(xué)生身心發(fā)育需求的必然選擇。通過審美教育，學(xué)生能夠感受到蘊(yùn)含美的精神品質(zhì)。在這些精神品質(zhì)的熏陶下，學(xué)生能夠主動(dòng)向善、積極向美，并形成良好的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)審美能力、價(jià)值觀念與思想道德的協(xié)同發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生日后的生活和學(xué)習(xí)具有重要意義，是學(xué)生健康成長、快樂成長的重要基礎(chǔ)。

2.推進(jìn)五育并舉，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

美育是小學(xué)教育的重要組成部分，更與德智體勞四方面的教育具有密切關(guān)聯(lián)，因此，做好美育工作對(duì)于推進(jìn)五育并舉和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有積極作用。具體來看，首先，學(xué)生在接受美育的過程中會(huì)學(xué)習(xí)有關(guān)美的理論、美的知識(shí)，這可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累，產(chǎn)生智育的效果。其次，開展美育有助于學(xué)生感受各類美好事物中的精神之美、道德之美和情感之美，使學(xué)生受到精神層面的熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，達(dá)到德育的效果。再次，在開展美育的過程中，教師展示有關(guān)美育的藝術(shù)作品，其中不乏一些以體育為主題的作品，而在欣賞這些作品的過程中，學(xué)生能夠感受到體育之美、拼搏之美，對(duì)體育產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到美育和體育并舉的效果。最后，一些用于美育的藝術(shù)作品也蘊(yùn)含勞動(dòng)精神，可以讓學(xué)生在接受美育的過程中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)層面的發(fā)展。由此可見，做好美育工作可以密切德智體美勞五方面教育實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系，切實(shí)推進(jìn)五育并舉。

二、審美教育視角下小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）審美教育滲透效果不理想

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂課堂中，部分教師并未將審美教育充分融入音樂教學(xué)實(shí)踐中，并未對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的審美教育，導(dǎo)致審美教育效果不理想。與此同時(shí)，在部分學(xué)校，音樂、美術(shù)等學(xué)科處于弱勢地位，存在被邊緣化的情況，這就導(dǎo)致部分音樂教師并未認(rèn)真對(duì)待音樂教學(xué)活動(dòng)，也在一定程度上影響了審美教育的效果。教師的認(rèn)識(shí)不到位，沒有準(zhǔn)確把握審美教育的內(nèi)涵，沒有意識(shí)到審美教育的重要性，自然無法將審美教育融入音樂課堂中。

此外，在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在音樂知識(shí)的講解上，忽視審美教育的開展，這也對(duì)審美教育在音樂教學(xué)中的滲透造成一定的阻礙。教師沒有意識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是多元的，這勢必會(huì)影響音樂課堂的審美教育效果。

（二）音樂課堂教學(xué)模式單一

部分教師習(xí)慣于采取講授式教學(xué)模式，沒有組織學(xué)生探究音樂作品的創(chuàng)作技巧、演奏技巧或情感價(jià)值等要素，這一方面導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)效率低下，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為音樂學(xué)科枯燥無味，未能形成良好的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無法主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，更遑論提升審美能力和審美品位。不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式單一是影響審美教育效果的重要因素［1］。

（三）音樂課堂教學(xué)內(nèi)容單一

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是影響審美教育效果的重要因素，從當(dāng)前的音樂教學(xué)情況來看，部分教師在設(shè)計(jì)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)局限于課本，并未引入生活中的音樂元素和網(wǎng)絡(luò)上的音樂教學(xué)資源。單一的教學(xué)內(nèi)容未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是學(xué)生缺乏主動(dòng)性的重要原因之一。與此同時(shí)，學(xué)生未能了解到更多的音樂知識(shí)，未能主動(dòng)了解音樂作品背后的故事，并不利于提高審美能力。

（四）音樂教學(xué)評(píng)價(jià)有待優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，但在當(dāng)前的音樂課堂中，教師給出的教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量不高，而且教師比較關(guān)注學(xué)生是否掌握音樂知識(shí)，忽視了學(xué)生審美能力的發(fā)展情況。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生發(fā)出的是單方面、單向性的評(píng)價(jià)，并未融合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生也沒有對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行反饋性評(píng)價(jià)，教師無法從學(xué)生的視角診斷審美教育的成果，自然無法提高音樂教學(xué)和審美教育水平。因此，如何優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，并以此提升審美教育效果應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)音樂教師在未來的教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注的重點(diǎn)。

三、基于審美教育的小學(xué)音樂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）主動(dòng)更新教育理念，優(yōu)化音樂課堂教學(xué)目標(biāo)

為了推進(jìn)審美教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)更新教育理念，意識(shí)到審美教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值，并主動(dòng)將審美教育融入音樂教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)多元智能理論設(shè)置音樂教學(xué)目標(biāo)，多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是多元的，既包括知識(shí)方面的發(fā)展，也包括音樂思維、審美能力、思想道德和精神品質(zhì)方面的發(fā)展。

以人教版音樂五年級(jí)下冊“古韻新聲”這一單元為例，此單元的《梅花》《梅花三弄》等音樂作品與傳統(tǒng)音樂具有較為密切的聯(lián)系，教師可以據(jù)此設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：第一，了解此單元歌曲的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)作背景以及歌詞韻味；第二，欣賞歌曲，并感受歌曲中的情感，體驗(yàn)音樂作品所表達(dá)的情感之美；第三，此單元的歌曲均與傳統(tǒng)音樂相關(guān)，在欣賞歌曲的過程中嘗試概括傳統(tǒng)音樂及傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)［2］。

通過上述教學(xué)目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)一側(cè)重于幫助學(xué)生掌握音樂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)方面的發(fā)展；目標(biāo)二側(cè)重于幫助學(xué)生感受音樂作品的情感，欣賞音樂作品中的情感之美；目標(biāo)三側(cè)重于以音樂作品為媒介幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化之美。調(diào)整教學(xué)目標(biāo)之后，教師不僅可以幫助學(xué)生了解音樂作品的有關(guān)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生感受音樂作品中蘊(yùn)含的情感美和文化美，使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，有助于學(xué)生提升審美能力，形成正確的審美取向。

此外，教師應(yīng)當(dāng)做好新課標(biāo)的解讀工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、人本主義等先進(jìn)的教育理論，以促進(jìn)學(xué)生的美育發(fā)展和落實(shí)新課標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更為科學(xué)，更能符合學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升審美教育效果

良好的課堂教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究音樂作品中的美，使學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)接受審美教育。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化音樂課堂的教學(xué)模式，借助探究教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)模式提升審美教育效果，促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展。

以人教版音樂六年級(jí)上冊“美麗的草原”這一單元為例，此單元的《美麗的夏牧場》《賽馬》《牧歌》等歌曲均與草原生活有關(guān)，但學(xué)生并未接觸過草原，不了解草原上的事物。在教學(xué)這一單元時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備展示有關(guān)草原的視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)有關(guān)草原生活的情境，將真實(shí)的草原呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到草原的遼闊，進(jìn)而能夠?qū)Ω枨锏馁濏炛樾纬筛羁痰睦斫?。在情境教學(xué)的幫助下，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)，而且處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)體驗(yàn)的狀態(tài)，能夠真切地感受到音樂作品之美，進(jìn)而提升自身的審美能力［3］。

又如，以人教版音樂六年級(jí)上冊“我的祖國”這一單元為例，教師可以設(shè)置探究任務(wù)：欣賞歌曲《我的中國心》，通過探究了解歌曲的創(chuàng)作背景及作者想要表達(dá)的情感。在這一任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究音樂作品，與同學(xué)展開交流，分析作品中的情感因素，感受作者的赤子之心。在探究教學(xué)模式的幫助下，教師引導(dǎo)學(xué)生思考探究與交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生感受到韻律之美、愛國之情，既可以提升學(xué)生的審美能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生能夠?qū)σ魳氛n堂的教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，就會(huì)更加主動(dòng)地了解音樂知識(shí)，感受音樂作品之美。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，將生活中的音樂元素、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)音樂資源引入課堂，使音樂教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣，更符合學(xué)生的口味，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

例如，《孤勇者》是流行于小學(xué)生群體的一首現(xiàn)代歌曲，歌曲塑造了一個(gè)英勇不屈、不懼黑暗、頑強(qiáng)拼搏的英雄形象，教師在講解人教版音樂六年級(jí)上冊“奧林匹克風(fēng)”這一單元時(shí)可以引入這首歌曲?！秺W林匹克號(hào)角》和《孤勇者》所表達(dá)的拼搏精神具有一致性，教師引入《孤勇者》既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以幫助學(xué)生更為順利地理解《奧林匹克號(hào)角》展現(xiàn)的拼搏精神，有助于提升音樂教學(xué)的效果，使學(xué)生感受到拼搏之美。

又如，以人教版音樂三年級(jí)下冊“七彩的生活”這一單元為例，教師可以引入一些生活中的音樂元素，如鳥鳴、風(fēng)聲、水聲等。如此，既能使音樂教學(xué)更加貼近學(xué)生的日常生活，又能豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美［4］。

（四）做好音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生審美能力的發(fā)展情況

教師需要做好音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮音樂教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)診斷、反饋和指導(dǎo)方面的作用。一方面，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否掌握音樂知識(shí)，能否了解音樂作品的創(chuàng)作背景；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握音樂作品的情感，是否能夠感受音樂作品背后的情感之美。

教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，結(jié)合調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生開展多元化評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自身的審美能力發(fā)展情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而后將學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生從不同角度了解自身審美能力的發(fā)展情況，確保音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。

此外，教師要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、審美能力、審美水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也要對(duì)教師的審美教育效果、審美教育水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能，助力教師開展教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的問題，找出原因并采取措施加以改進(jìn)，從而有效發(fā)揮音樂學(xué)科的美育價(jià)值。

結(jié)語

審美教育是小學(xué)教育體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的審美能力、價(jià)值取向、審美品位發(fā)展具有重要意義，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重視審美教育的價(jià)值，多措并舉推進(jìn)審美教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］吳露薇.小學(xué)音樂教學(xué)中滲透審美教育的思考［J］.新智慧，2021（25）：69-70.

［4］王少俊.淺談如何在小學(xué)音樂教學(xué)中融入審美教育［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（9）：115-116.