任務(wù)型教學，讓英語課堂更高效

【摘要】在經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢下，英語教學的地位與日俱增，社會各界對英語人才的需求也不斷加大，因此培育學生的英語綜合能力成為現(xiàn)階段英語教學的主流趨勢。而小學階段是學生學習英語的關(guān)鍵期，教師更要及時抓住這一學生英語能力發(fā)展的黃金階段，充分激發(fā)學生的英語學習潛力，夯實學生的英語學習基礎(chǔ)。為了突出英語教學的引導作用，教師不妨采取任務(wù)型教學模式，提高英語課堂成效，讓學生學得更輕松。

【關(guān)鍵詞】小學英語；英語教學；任務(wù)型教學

作者簡介：黃偉（1994—），女，江蘇省南通市通州區(qū)通州小學。

對于小學生而言，英語是一門完全陌生的語言，雖令其倍感神秘，想要探索，但受母語的影響，其英語學習容易受到干擾，難免遇到英語語言學習障礙，造成小學生對英語學科產(chǎn)生刻板印象，認為英語學習較難。而小學生學習的單詞、句型和語法雖然相對基礎(chǔ)，但同樣有一定難度。如果教師忽視學生的學習體驗，只是一味地按照自己的節(jié)奏進行英語知識的滲透，勢必會阻礙學生的發(fā)展。對此，為了幫助學生打好語言基礎(chǔ)，提高其學習效率，為其初中階段的深度學習創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的前提條件，教師應(yīng)秉承培養(yǎng)全面人才的教育理念，了解學生的學習現(xiàn)狀，剖析教材內(nèi)容于學生的學習意義。基于此，教師可以采取任務(wù)型教學模式，將原本枯燥的課程知識串聯(lián)成一個又一個學習任務(wù)，讓學生學習英語就像打通關(guān)游戲，使學生迸發(fā)無限的學習活力，使學生的英語學習更加順利，取得良好的教學效果。

一、設(shè)計單詞任務(wù)，突破閱讀障礙

大部分小學生三年級才開始接觸英語，接觸英語的時間較短，尚未學習多少單詞和語法知識，因此在閱讀過程中很容易遇到各式各樣的問題，從而直接影響閱讀的流暢性［1］。長此以往，小學生在閱讀過程中很容易感覺力不從心，這不僅會挫傷學生的閱讀積極性，還會使學生的閱讀效率大幅度降低。因此，教師需要尋求新的教學模式，幫助學生解決因詞匯量少而導致的閱讀問題。與“師講生聽”的教學模式相比，引導學生自主揭開單詞的神秘面紗更能加深學生的印象，延長學生的記憶，幫助學生豐富詞匯量。鑒于此，教師不妨在英語課堂中引入任務(wù)型教學模式，為學生設(shè)置單詞學習任務(wù)，使學生既能輕松地學習單詞，把握單詞運用的場景，又能積極地調(diào)整自己的學習心態(tài)?；诖?，教師也能充分發(fā)揮教學引導作用，為學生的閱讀助力。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 6“Whose dress is this？”時，本課主要學習的單詞有dress、trousers、glove、coat、shirt、sweater、jeans、shorts等。雖然這些單詞與學生的日常生活聯(lián)系非常緊密，但要求學生直接記憶還是有一定的難度，因此，教師可運用任務(wù)型教學模式開展單詞教學。教師先將學生劃分成不同的小組，要求學生以小組為單位自主學習，讓學生在基本了解單詞含義的情況下高效開展學習，從而輕松銜接接下來的學習任務(wù)?；趯W生充分的準備工作，教師向?qū)W生派發(fā)任務(wù)：“同學們，通過觀察文本以及word list，我們知道本單元需要學習服飾類單詞，請試著用你們的水彩筆畫出這些衣服吧，比一比誰畫的衣服最好看。”任務(wù)的內(nèi)容和形式顯然對學生很有吸引力，課堂氛圍瞬間變得熱烈。此時，為了達到學習目的，更好地完成學習任務(wù)，小組成員能夠默契配合，互相幫助。在小組成員的共同努力下，學生不僅提高了識記單詞的效率，還在嘗試繪畫的過程中感知到了英語學習的趣味。在這個過程中，學生對單詞的認知不再只是一個又一個字母，而是一幅又一幅畫。學生創(chuàng)作的畫在其腦海中刻下了很深的印記，能使其有效地聯(lián)想到相應(yīng)的單詞。圖文結(jié)合可以顯著提高學生的學習效率，使學生成功記住單詞的發(fā)音和含義，順利完成教師布置的任務(wù)。在此之后，教師還可以為學生提供小組展示的機會，促進學生之間更為廣泛的單詞學習想法交流，讓學生認識到自己的學習優(yōu)勢，肯定自己的價值。

在小學英語教學中，閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)。閱讀文本由一個個單詞組成，如果單詞對學生而言是陌生的，那么閱讀文本就如同閱讀“天書”，學生難以順利地提取文本的含義。要想突破閱讀障礙，單詞識記是必不可少的步驟。運用任務(wù)型教學法，學生能以完成任務(wù)的方式識記單詞，自然能取得良好的效果。

二、設(shè)計導讀任務(wù)，初步感知文本

小學生在面對文本時，往往不理解為什么要閱讀這些素材，也不知道閱讀的價值在哪里，更不知從何下手，難以聯(lián)系自己的英語知識結(jié)構(gòu)開展有效的閱讀［2］。學生內(nèi)心茫然、不知所措，自然會導致其閱讀效率低下。所以，教師要重視對學生文本閱讀的引導，使學生意識到閱讀的重要性，了解閱讀活動的切入口，從而發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，燃起閱讀欲望。針對不同的閱讀文本，在學生閱讀前，教師可根據(jù)學生的閱讀能力，為學生設(shè)計導讀任務(wù)，通過幾個簡單的問題幫助學生明確閱讀的方向，讓學生放松閱讀心情，從而顯著提高學生的閱讀效果以及質(zhì)量。同時，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容，為學生設(shè)計一些任務(wù)或問題，突出文本重難點，使學生在解決任務(wù)和問題的過程中，循序漸進地提升學習深度。教師指導學生根據(jù)問題探索文本，有利于提高學生的閱讀效率。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An inte-resting country”為例，本單元主要為學生介紹了澳大利亞這個國家的人文地理知識，于學生而言，這一單元的主題內(nèi)容具有拓展性，能夠為學生帶來不一樣的學習體驗，激發(fā)學生的學習自主性，但這一單元也有令學生難以“招架”之處。通過翻閱教材，筆者發(fā)現(xiàn)文本篇幅相對較長，學生如果不帶任何問題或任務(wù)進行閱讀，很可能讀了半天也不知道自己讀了些什么，導致浪費很多學習時間，閱讀效率低下。因此，為了助力學生明確閱讀方向，提升學生的閱讀效果，教師不妨為學生設(shè)計一個表格，同時羅列問題，要求學生根據(jù)問題探索文本，這樣既能實現(xiàn)閱讀教學目標，又能鍛煉學生的信息篩取能力，可謂一舉兩得。比如，教師可以為學生設(shè)計如下問題：“1.Do you know in which country there is a kangaroo？ 2.What else animals do they have？ 3.How can they know about Australia？ 4.Do you know about something about Australia？ 5.How will Mike know about Australia？ 6.How about Wang Bing/Liu Tao/ Yang Ling？”。問題與表格的巧妙結(jié)合能夠簡明扼要地展示文章的重難點，推動學生的閱讀活動有序進行。同時，這些問題層層深入，不僅能夠讓學生明確問題探究的意義，更能逐步引導學生的思維。當學生順利完成對這些問題的探索，學生對文本的閱讀也將告一段落。除此之外，教師還可以利用導讀控制課堂節(jié)奏，使學生能夠在教師的循循善誘下順利高效地完成閱讀任務(wù)，并積累閱讀方法，調(diào)整自身的閱讀心態(tài)。

在小學英語教學中，為了提升學生的閱讀效果，教師應(yīng)當結(jié)合文本，為學生設(shè)計一些有針對性的問題，同時將這些問題以任務(wù)的形式布置給學生，要求學生在文本中探索問題的答案。

三、設(shè)計情景任務(wù)，鍛煉口語能力

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，部分教師只注重學生英語詞匯的積累和英語語法的掌握，使得英語教學的應(yīng)試意味濃重，讓學生失去了一些珍貴的發(fā)展機會，也使其英語學習行為更加機械化。當學生真正步入社會時，學生難以靈活地應(yīng)用掌握的英語知識完成對話、閱讀等活動，導致出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。因此，為了幫助學生把握全面發(fā)展的時機，實現(xiàn)英語教學的價值，教師不僅需要關(guān)注學生的詞匯量、閱讀能力的提升問題，還需要關(guān)注學生口語能力的發(fā)展情況。雖然小學階段并未設(shè)置相應(yīng)的口語層級考試，但這并不意味著口語就不重要，可以忽視。等學生長大接受更高級別的英語教育后，就會認識到口語能力對自身英語學習的關(guān)鍵性影響。英語是一門語言，只有學會交際，學會和他人溝通，才算掌握了這門語言。因此，教師不妨在課堂中設(shè)計一些情景任務(wù)，讓學生圍繞情景展開對話交流，這樣能鍛煉學生的口語能力，糾正學生的錯誤發(fā)音［3］。通過完成情景任務(wù)，學生能夠鍛煉語感，積攢說英語的勇氣，從而在未來的生活、工作中，更加游刃有余地使用英語。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”的教學為例，本單元主要學習的是如何用“I like...”“Do you like...”等句型表達自己的愛好，同時詢問他人的愛好。這于小學生而言顯然是十分適合的口語訓練題材，尤其這一主題非常貼近學生的日常生活和興趣。但文本的復(fù)雜性容易讓學生在閱讀的過程中受到阻礙，學生難以抓住其中的重點句型，難以開展口語訓練。對此，教師應(yīng)設(shè)計相關(guān)的學習任務(wù)，讓學生明確閱讀目標，從而產(chǎn)生口語表達的興趣。因此，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師便結(jié)合文本內(nèi)容，為學生設(shè)計了不同的情景和不同的口語交際任務(wù)。情景一：兩個好朋友互相詢問彼此的愛好，其中男孩喜歡踢足球，女孩喜歡閱讀。在情景中，學生A說：“I like playing soccer in my spare time. What about you？”。學生B回答：“I like reading. Do you like reading，too？”。簡短的對話營造了良好的交流氛圍，使學生在輕松的交流狀態(tài)下逐步把握了重點句型，其口語表達能力也得到了有效的鍛煉。情景二：新來的班主任為了和學生打成一片，和學生聊天，詢問各自的愛好。在情景中，教師提問學生：“Boys and girls，what do you like to do in your spare time？”。教師的問題一下子將課堂氛圍推向高潮，學生之間的交流更為活躍，同時，鑒于問題的開放性，學生根據(jù)實際情況踴躍回答，其表達欲望得到了充分的激發(fā)。通過這樣的方式，教師既可以幫助學生在相對輕松的學習環(huán)境中盡快熟悉文本句型，還可以提高學生口語交際的流暢度。

在英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力極為重要，口語交際能力關(guān)系著學生能否將所學內(nèi)容用于交流，能否將課程內(nèi)容付諸實踐。因此，教師要設(shè)計口語交際的訓練任務(wù)，讓學生的口語越來越流利。

四、設(shè)計練筆任務(wù)，鍛煉寫作能力

在語文教學中，讀和寫不分家，英語教學中同樣涉及讀和寫的問題，讀與寫是相輔相成、相互促進的關(guān)系。對此，要想培養(yǎng)學生的讀寫能力，使其獲得更為全面的發(fā)展，在小學英語教學中，教師更要認清學生的發(fā)展現(xiàn)實，采用合適的教學措施培養(yǎng)學生的讀寫能力。教師在進行學習任務(wù)的設(shè)計時，一方面需要關(guān)注輸入的問題，也就是關(guān)注學生的閱讀問題，只有讓學生大量閱讀，才能提高學生的英語素養(yǎng)。但是，光有輸入遠遠不夠，只有讓學生及時輸出，才能判斷學生究竟掌握了多少課程知識。因此，在英語教學過程中，教師不妨為學生設(shè)計一些趣味盎然的課堂小練筆任務(wù)，鍛煉學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作熱情［4］。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthydiet”為例，本單元旨在讓學生形成正確的生活理念，懂得健康生活的重要性。高年級學生具備較高的文本理解能力，若只是探究表面文字，則文本內(nèi)涵在學生心里不會留下深刻的印象?；诖?，為了幫助學生更為深入地理解文本內(nèi)涵，達到知識運用的目的，教師在學生掌握了本課的單詞、句型和語法等基礎(chǔ)知識后，在課堂上設(shè)計了一個練筆任務(wù)，要求學生結(jié)合文本內(nèi)容，從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，試著設(shè)計一份健康食譜。這一寫作任務(wù)和以往的寫作訓練有著本質(zhì)區(qū)別，該任務(wù)不僅有極強的開放性，而且能夠激發(fā)學生的好奇心，同時和學生的生活高度相關(guān)，為學生的創(chuàng)作提供了更多余地。有的學生設(shè)計了如下食譜：“In the morning，I will eat an egg and a bottle of milk. Then in the afternoon， I will eat a bowl of salad which made of vegetables and fruits. At night， I will drink a bottle of yogurt， because it's good for my health.”。在學生完成食譜設(shè)計后，教師還在課堂上組織評選活動，評選出班級的“健康生活之星”。這樣的食譜設(shè)計任務(wù)既能鍛煉學生的寫作表達能力，還能幫助學生形成健康的生活理念。

寫作能力同樣是學生必須具備的英語基礎(chǔ)能力。在小學階段，為了激發(fā)學生的英語寫作興趣，教師不妨為學生設(shè)計一些趣味盎然的練筆小任務(wù)，這樣既能鍛煉學生的書面表達能力，還能激發(fā)學生的英語寫作興趣［5］。

結(jié)語

綜上所述，在小學英語教學中，任務(wù)型教學模式具有一定的課堂教學優(yōu)勢。任務(wù)型教學模式可以將課程知識劃分成一個又一個小任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中擁有游戲通關(guān)般的體驗，對課堂學習產(chǎn)生強烈的憧憬和期待。教師要恰當運用任務(wù)型教學模式，激發(fā)學生的英語學習熱情與動力，為其英語知識能力、綜合素養(yǎng)的提升提供更為廣闊的平臺。

【參考文獻】

［1］張立華.“主題式教學”的實踐研究：任務(wù)型學習模式在小學英語教學中的運用［J］.校園英語，2019（24）：96-97.

［2］周文瑋.任務(wù)型教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用思路探討［J］.新課程（中），2019（7）：152.

［3］朱文紅.任務(wù)型教學在小學英語教學中運用策略的探究［J］.小學時代，2019（32）：23-24.

［4］張丕峰.單元整體教學：英語教學變革的杠桿：例談小學英語單元整體教學［J］.英語教師，2021，21（15）：17-19，26.

［5］戴晶晶.淺談任務(wù)型教學法在農(nóng)村小學英語教學中的運用［J］.智力，2021（33）：64-66.