深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中的應(yīng)用探索

【摘要】新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂逐漸走向開(kāi)放，越來(lái)越多教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)情境貫穿起來(lái)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供保障。文章探討了深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，較為客觀地分析了現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)策略，提出在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的策略，旨在以大單元語(yǔ)文教學(xué)為基點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，對(duì)深度學(xué)習(xí)在大單元教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：張夢(mèng)姣（1990—），女，江蘇省宜興市閘口小學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是基于認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)理論的一種學(xué)習(xí)模式，能幫助學(xué)生掌握必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。大單元教學(xué)是按教材單元內(nèi)容的劃分情況，兼顧學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平而組織的教學(xué)。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?，F(xiàn)階段，深度學(xué)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，其正以獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得到更多的青睞。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是呈螺旋上升的，新舊知識(shí)之間存在密切的聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充或修正，最終達(dá)到完善認(rèn)知的狀態(tài)。語(yǔ)文大單元教學(xué)在知識(shí)前后聯(lián)系方面教學(xué)效果顯著，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合，體現(xiàn)遷移本質(zhì)，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）發(fā)展語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生尚未完全領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，而深度學(xué)習(xí)直接指向了語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)文大單元教學(xué)中的語(yǔ)境、修辭、邏輯和文體等是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)，而領(lǐng)會(huì)學(xué)科本質(zhì)，可以促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展。由此可見(jiàn)，在大單元教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用［1］。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在具體的教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師過(guò)分追求“課堂效果”，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀和寫(xiě)作等方面未讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的、科學(xué)的訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂變成了教師的“一言堂”，學(xué)生未養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣更是突出：部分學(xué)生難以集中注意力聽(tīng)課；部分學(xué)生不能有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更談不上提出自己不同的見(jiàn)解了；部分學(xué)生在閱讀文章時(shí)，不習(xí)慣寫(xiě)批注，更不愿寫(xiě)閱讀反思。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠顯著提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，主動(dòng)從文本中汲取精神力量。然而，部分語(yǔ)文教師忽視了對(duì)學(xué)情、學(xué)生愛(ài)好的分析，沒(méi)有真正從學(xué)生的需求出發(fā)，開(kāi)展學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)與課堂活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）學(xué)習(xí)資源利用率低

立足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師需為其提供多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，充實(shí)課堂教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。然而，部分教師僅憑借自己的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行授課，只為學(xué)生提供與課文內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文視野難以得到拓寬。還有一些教師不能與時(shí)俱進(jìn)，不會(huì)利用信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的利用率低，這不利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

（四）教師教學(xué)水平有待提高

受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師教學(xué)非常機(jī)械，在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新，只是守著所謂的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。部分教師只注重傳授學(xué)生知識(shí)，不重視傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)才能事半功倍。還有部分教師不會(huì)利用教材，沒(méi)有對(duì)教材展開(kāi)深入的分析，幫助學(xué)生提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)，無(wú)法讓學(xué)生的思維走向深刻，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提煉單元主題，由人文要素引發(fā)深度學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將單元教學(xué)內(nèi)容里的諸多語(yǔ)文要素串聯(lián)起來(lái)，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容提煉合適的教學(xué)主題，由人文要素設(shè)計(jì)能夠引發(fā)深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生在這些活動(dòng)中能夠了解到教學(xué)主題與人文要素之間的聯(lián)系，從而對(duì)該單元的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，并開(kāi)展更為深入的學(xué)習(xí)探討。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例。本單元包括三首古詩(shī)：《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》，兩篇精讀課文：《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》，一篇略讀課文：《小島》，習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)，語(yǔ)文園地。首先，教師可以利用“香港回歸二十五周年”話題引發(fā)學(xué)生的探討，提煉單元主題“愛(ài)國(guó)”，讓學(xué)生帶著對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的迫切期望，朗誦三首古詩(shī)，感受詩(shī)人寓詩(shī)句中濃烈的愛(ài)國(guó)情感。然后，教師可以結(jié)合教材插圖及注釋?zhuān)瑸閷W(xué)生深入解讀古詩(shī)中的情懷，引出課文《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》，并讓學(xué)生集體大聲朗誦課文，再提出問(wèn)題“為何少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題解讀課文內(nèi)中國(guó)人的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文《圓明園的毀滅》，讓學(xué)生了解這段屈辱的歷史，體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)情感，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《七子之歌》，默讀課文《小島》，想象二十年后的中國(guó)，并以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作之前，教師要讓學(xué)生列出習(xí)作提綱，分段敘述，并介紹重點(diǎn)寫(xiě)作部分，進(jìn)一步發(fā)展其言語(yǔ)思維能力，使之能夠掌握寫(xiě)作技巧。最后，教師可以提取《題臨安邸》《圓明園的毀滅》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》課文中的愛(ài)國(guó)人文要素，讓學(xué)生圍繞詩(shī)人的憤慨、中國(guó)文化史上不可估量的損失、少年壯志豪情進(jìn)行交流，分享、交流彼此的習(xí)作。在“愛(ài)國(guó)”單元學(xué)習(xí)主題下，學(xué)生可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，形成良好的愛(ài)國(guó)主義情懷。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由遷移運(yùn)用開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師要能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)合理、真實(shí)的教學(xué)情境，將現(xiàn)實(shí)生活元素融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)到知識(shí)與生活的真實(shí)聯(lián)系，拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其能夠在知識(shí)遷移中開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。本單元包括兩篇精讀課文：《草船借箭》《景陽(yáng)岡》，兩篇略讀課文：《猴王出世》《紅樓春趣》，口語(yǔ)交際：怎么表演課本劇，習(xí)作：寫(xiě)讀后感，語(yǔ)文園地，快樂(lè)讀書(shū)吧。鑒于本單元屬于名著閱讀單元，要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感，因此，教師可以利用具體的名著故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同情境，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)遷移，由此讓學(xué)生開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)。首先，教師可以展示單元導(dǎo)語(yǔ)“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，談?wù)剟洹⑺谓?、唐僧和賈寶玉等人物，激發(fā)學(xué)生的閱讀。然后，教師可以讓學(xué)生以分角色朗讀的方式，完成對(duì)《草船借箭》《景陽(yáng)岡》的初步閱讀，并簡(jiǎn)單概括其故事情節(jié)。接著，教師再將生活中常見(jiàn)的賽龍舟、西班牙斗牛等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與課文中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，也可以讓學(xué)生選擇感興趣的情節(jié)進(jìn)行表演，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表演課本劇的技巧。本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的主題是“讀古典名著，品百味人生”，教師可以在學(xué)生準(zhǔn)備表演的階段，向其推薦《三國(guó)演義》《水滸傳》兩本名著，讓學(xué)生在閱讀中揣摩不同人物的特點(diǎn)，以便更好地塑造人物。最后，教師可以讓學(xué)生接力朗讀《猴王出世》，默讀《紅樓春趣》，簡(jiǎn)要概括自己的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，教師引入“語(yǔ)文園地”中的交流內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞生活中有關(guān)名著的影視劇進(jìn)行探討，并創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)名著人物、影視劇人物、演員進(jìn)行深入的分析，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，嘗試寫(xiě)下讀后感，如此方能使學(xué)生在知識(shí)遷移中掌握寫(xiě)作技巧，開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)。

（三）豐富學(xué)習(xí)任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)落實(shí)深度學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文大單元教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分利用現(xiàn)有的教材資源及多種類(lèi)的課外資源，制訂符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，并堅(jiān)持由簡(jiǎn)入繁的原則，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。本單元包括兩篇精讀課文：《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》，一篇略讀課文：《故宮博物院》，習(xí)作： 讓生活更美好，語(yǔ)文園地。學(xué)生需要根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，嘗試寫(xiě)生活體驗(yàn)，表達(dá)自己的看法。為此，教師可以設(shè)計(jì)三項(xiàng)任務(wù)，將單元內(nèi)容進(jìn)行重組，逐層推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)落實(shí)深度學(xué)習(xí)。任務(wù)一：寫(xiě)玩具制作指南，尋找“宜居星球”。在任務(wù)一中，學(xué)生需要細(xì)致閱讀《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》兩篇課文，找出課文的中心句，完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，由此更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容和主旨。任務(wù)二：關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)“讀書(shū)好比串門(mén)兒—隱身的串門(mén)兒”，梳理《故宮博物院》的游覽地點(diǎn)，明確課文按游覽順序?qū)懙膶?xiě)作方法，梳理課文中作者的行蹤路線，結(jié)合課文論述畫(huà)出游覽圖，設(shè)計(jì)故宮博物院游覽方案。在這一任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹故宮博物院中的景點(diǎn)和文物，由此豐富學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成中獲得更多的生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容表達(dá)看法。任務(wù)三：圍繞“閱讀效率”進(jìn)行交流，分析精讀課文與略讀課文的閱讀方法；以“ 讓生活更美好”為題目進(jìn)行寫(xiě)作。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展“共享美好生活”主題班會(huì)，讓學(xué)生在主題班會(huì)中分享各自的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心得體會(huì)，由此營(yíng)造良好的深度學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，由情感表達(dá)升華深度學(xué)習(xí)

陶行知曾說(shuō)：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著?！苯處熁诖髥卧虒W(xué)理念設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)興趣，使之獲得良好的情感體驗(yàn)，由情感表達(dá)升華深度學(xué)習(xí)。教師要利用趣味朗讀、趣味表演等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在情感表達(dá)中升華深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，建立結(jié)構(gòu)化的策略性知識(shí)體系，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟和理解。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例。本單元包括兩篇精讀課文：《北京的春節(jié)》《臘八粥》，三首古詩(shī)：《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》，一篇略讀課文：《藏戲》，口語(yǔ)交際：即興發(fā)言，習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，語(yǔ)文園地。首先，教師可以開(kāi)展趣味朗讀活動(dòng)，以介紹與節(jié)日有關(guān)的故事的方式，將學(xué)生的注意力集中至精讀課文上，使之能夠提煉課文中的關(guān)鍵節(jié)日元素，有感情地朗讀課文，分清課文內(nèi)容的主次，體會(huì)作者詳寫(xiě)主要部分的用意，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)意識(shí)；然后，教師要根據(jù)選編課文特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)節(jié)日氛圍情境，要求學(xué)生朗誦古詩(shī)《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》，借助注釋理解詩(shī)意，立足地域風(fēng)俗特點(diǎn)，分析詩(shī)人對(duì)節(jié)日民俗活動(dòng)的情感；開(kāi)展趣味表演活動(dòng)，讓學(xué)生模仿詩(shī)人踱步、念詩(shī)，使之在深度學(xué)習(xí)中形成文化認(rèn)同感；接著，教師可以開(kāi)展趣味習(xí)作活動(dòng)，讓學(xué)生自主閱讀課文《藏戲》，以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為題目進(jìn)行寫(xiě)話，并在情感表達(dá)的過(guò)程中突出最具特色的風(fēng)俗部分，抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)，升華深度學(xué)習(xí)；最后，教師可以立足本單元的“語(yǔ)文園地”，與學(xué)生共同交流《北京的春節(jié)》《臘八粥》兩篇精讀課文中的主要、次要部分，向?qū)W生提問(wèn)：“過(guò)年的時(shí)候吃年糕、吃魚(yú)，以及建筑上雕刻的蝙蝠分別有何寓意？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由地進(jìn)行交流，闡述自己對(duì)民俗文化的看法以及對(duì)家鄉(xiāng)民俗的熱愛(ài)。趣味活動(dòng)能夠升華學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使之領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、思維和情感發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)遷移能力，使之能夠發(fā)展思維品質(zhì)，形成深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在今后的大單元教學(xué)中，教師可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)順序，再加以補(bǔ)充拓展性的課外學(xué)習(xí)資料，以為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供保障，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳惠娟.小學(xué)語(yǔ)文“大單元教學(xué)”的策略探析［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2021（14）：42-43.