高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題及對(duì)策

趙晶晶 何菲

【摘 要】新時(shí)代美育對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校為完成以美育人的目標(biāo)使命也在研究恰當(dāng)路徑。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)前師范生美育的重要途徑，本文以A高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)為例，對(duì)舞蹈課程中存在的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)設(shè)置較少、教學(xué)內(nèi)容單一以及學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的不足問題進(jìn)行了闡述，并對(duì)以上問題提出了建構(gòu)多層教學(xué)體系、設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)舞蹈相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及有效提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的解決方案。

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）02

近年來，國家對(duì)學(xué)前教育的重視程度與日俱增，學(xué)前教育發(fā)展速度和質(zhì)量快速提升，伴隨大政策走向，相應(yīng)學(xué)前教育相關(guān)的政策、法規(guī)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)也相繼出臺(tái)。其中關(guān)于建設(shè)高質(zhì)量幼兒教師隊(duì)伍的要求和標(biāo)準(zhǔn)是很重要的方面，國家對(duì)幼兒教師這一群體素質(zhì)要求越來越高，要求幼兒教師具備相對(duì)較高的藝術(shù)素養(yǎng)，并能夠影響和教育幼兒，以促進(jìn)幼兒審美能力、想象能力以及創(chuàng)造能力提升。[1]舞蹈作為利用身體動(dòng)作表演的藝術(shù)形式，能夠鍛煉幼兒挺拔優(yōu)美身姿的同時(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神。高校舞蹈教學(xué)能提升學(xué)前教育師范生的舞蹈素養(yǎng)，更好的進(jìn)行幼兒園舞蹈教學(xué)實(shí)踐。

一、A高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱，影響教學(xué)預(yù)期效果

我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科生生源基本都是普通高中的畢業(yè)生，從小受舞蹈專業(yè)訓(xùn)練的人較少，缺乏扎實(shí)的舞蹈功底，舞蹈幾乎為“零基礎(chǔ)”。只有少數(shù)學(xué)生受過專業(yè)舞蹈訓(xùn)練，但因同班級(jí)大多學(xué)生從零開始，所以也要一起從基礎(chǔ)學(xué)起，沒有得到更好的提高。同時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)接受舞蹈教學(xué)的學(xué)生年齡大都是19周歲以上，這一年齡階段的學(xué)生骨骼已經(jīng)基本發(fā)育完全，學(xué)習(xí)舞蹈過程中身體柔韌性和靈活性受到很大的限制，很難體現(xiàn)出舞蹈的優(yōu)美，常常出現(xiàn)舞蹈動(dòng)作僵硬，身體極度不協(xié)調(diào)的情況，給教學(xué)帶來很大的困境。[2]另外，在舞蹈教學(xué)過程中，學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ砬榕c表現(xiàn)力、風(fēng)格與體態(tài)、節(jié)奏感與協(xié)調(diào)性、舞姿與舞感等基本舞蹈素養(yǎng)，難免會(huì)產(chǎn)生退縮、抗拒、抵觸、積極性下降等負(fù)面心理情緒，不利于學(xué)生樹立學(xué)好舞蹈的自信心。

（二）舞蹈教學(xué)課時(shí)設(shè)置較少，教學(xué)進(jìn)度緩慢

舞蹈是高校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，也是學(xué)前教育專業(yè)師范生必備的重要專業(yè)課程之一。許多高等院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的舞蹈課程課時(shí)數(shù)較少，對(duì)于本就基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，不能夠很好的掌握舞蹈技能。[3]比如筆者調(diào)研的A高校一般將舞蹈課程設(shè)置在第四和第五學(xué)期，每周為2課時(shí)，每學(xué)期課時(shí)安排在18周以內(nèi)，課程內(nèi)容設(shè)置包括舞蹈基礎(chǔ)以及幼兒舞蹈與創(chuàng)編。其中，舞蹈基礎(chǔ)課程中講授內(nèi)容為16課時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為16課時(shí)；幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程主要安排幼兒舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編兩部分內(nèi)容，教師講授創(chuàng)編理論及教授幼兒舞蹈共用18課時(shí)，剩余18課時(shí)由教師引導(dǎo)，學(xué)生自己進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編。在有限的課時(shí)內(nèi)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生們無法充分的進(jìn)行系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)進(jìn)度緩慢，影響整體學(xué)習(xí)的效果，更直接影響學(xué)生擇業(yè)應(yīng)試的問題及未來幼兒舞蹈工作中的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置單一

在學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程的培養(yǎng)方案上來看，舞蹈教學(xué)計(jì)劃絕大部分是以實(shí)操課為主要課程內(nèi)容，未能開設(shè)舞蹈鑒賞課程以及舞蹈理論知識(shí)等相關(guān)課程。例如在教學(xué)過程中，多以舞蹈基本功訓(xùn)練、民族民間舞、幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程為主，每堂課理論知識(shí)較少，多以基本功實(shí)操為主。在實(shí)操課中，學(xué)生幾乎都在模仿教師所示范的動(dòng)作，學(xué)生只是把動(dòng)作分解開來逐一練習(xí)，并沒有更好的掌握舞蹈元素中真正的含義和領(lǐng)悟舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)，一直框架在教師給的動(dòng)作范圍內(nèi)，沒有打開思路，導(dǎo)致學(xué)生“機(jī)械模仿”，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維拓展。在最后一學(xué)期的幼兒創(chuàng)編上也幾乎都在多個(gè)舞蹈作品中“拼湊”動(dòng)作，不能較好的通過對(duì)音樂理解進(jìn)行具有美感的舞蹈編排。因此，由于有限的時(shí)間和單一課程內(nèi)容的設(shè)定，無法使學(xué)生理解和掌握到舞蹈動(dòng)作的精髓，拓寬舞蹈的知識(shí)視野，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生難以真正理解舞蹈動(dòng)作內(nèi)涵。

（四）學(xué)生缺乏幼兒舞蹈創(chuàng)編能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的舞蹈內(nèi)容是多方面的，除了舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞以外，還包括幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。幼兒舞蹈創(chuàng)編是高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生舞蹈藝術(shù)想象力，提高學(xué)生審美水平，促進(jìn)學(xué)生舞蹈知識(shí)向幼師職業(yè)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。[4]但由于學(xué)生自身的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)音樂的理解能力有限，在學(xué)生進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編的過程中，沒有自己獨(dú)特的新意，一味的模仿老師所教授的動(dòng)作內(nèi)容再加以改編，就寥寥的編出作品，在質(zhì)量上就難以達(dá)到好的視覺效果，甚至創(chuàng)編內(nèi)容過于成人化，不符合幼兒的身心發(fā)展，不貼合幼兒的天性與興趣，不能較好的理解音樂的含義，更忽視了幼兒舞蹈動(dòng)作特有的規(guī)律，從而影響在今后舞蹈教學(xué)實(shí)踐。

二、提升高等院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）建構(gòu)多層教學(xué)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是開展舞蹈教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是教學(xué)的前進(jìn)方向。在明確目標(biāo)的前提下，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，建構(gòu)多層目標(biāo)體系，分組教學(xué)模式來完成教學(xué)，可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，根據(jù)學(xué)生參差不齊的舞蹈基礎(chǔ)，采用不同層次的教學(xué)方法分層教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生制定適合其自身特點(diǎn)的個(gè)性化方案。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自身身體條件、表演能力等，促使學(xué)生獨(dú)自完成較為完整、流暢的舞蹈作品。對(duì)于舞蹈基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以舞蹈基本功為主，如基本體態(tài)、手位腳位等基礎(chǔ)性訓(xùn)練，還要增強(qiáng)柔韌性、體能的訓(xùn)練，如豎叉、橫叉、腹背肌等練習(xí)，再逐步加深舞蹈動(dòng)作技術(shù)的難度，幫助學(xué)生拉伸韌帶和強(qiáng)化肌肉的記憶；對(duì)于有一定舞蹈功底的學(xué)生，以加深舞蹈動(dòng)作的復(fù)雜程度，以及動(dòng)作內(nèi)涵的理解能力為主要教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好的對(duì)舞蹈從感性到理性，從領(lǐng)悟到實(shí)踐，從而達(dá)到飛躍式的新目標(biāo)。以上根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來計(jì)劃舞蹈教學(xué)內(nèi)容，多層教學(xué)方法與不同教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)，能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)豐富舞蹈知識(shí)，除舞蹈基本功外，了解民族民間舞、古典舞等不同舞種的風(fēng)格特點(diǎn)和舞種之間的差異，掌握更多不同風(fēng)格的舞蹈種類，從而能夠更好的進(jìn)行舞蹈編排與延伸。[5]

（二）調(diào)整課時(shí)安排，設(shè)置不同教學(xué)任務(wù)

在高等院校教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整和增加舞蹈教學(xué)的課時(shí)安排，著實(shí)滿足學(xué)生所需，有效培養(yǎng)學(xué)前教育舞蹈專業(yè)人才，具有扎實(shí)的舞蹈知識(shí)，注重良好的實(shí)用性，在今后的幼兒教育教學(xué)中起到重要作用。如不能滿足增加課時(shí)量，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，每堂課中安排不同的教學(xué)任務(wù)。不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相互鏈接，如基本功軟開訓(xùn)練與形體訓(xùn)練相結(jié)合、古典舞身韻與民族民間舞相結(jié)合、幼兒舞蹈劇目與幼兒舞蹈創(chuàng)編相結(jié)合等教學(xué)模式，提高課堂的多樣性與靈活性，把舞蹈的相關(guān)內(nèi)容相互連接，得以解決課時(shí)較少、教學(xué)進(jìn)度緩慢的問題。[6]例如，用一首舞曲來呈現(xiàn)幾大民族舞蹈，包括蒙古族、藏族、傣族、維吾爾族、東北秧歌、彝族、佤族等多民族貫穿整個(gè)舞曲當(dāng)中，采用串燒的形式，把幾大民族分成多段進(jìn)行教學(xué)，從而了解每個(gè)民族的風(fēng)格特點(diǎn)，包括手型、體態(tài)、步伐、動(dòng)律、音樂特點(diǎn)等，這樣，在有限的時(shí)間內(nèi)，就初步掌握了幾大民族的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。又如，在教授幼兒舞蹈成品劇目過程中，教師可分配任務(wù)，其中一段可留給學(xué)生自行編排，啟發(fā)學(xué)生按照音樂的節(jié)奏或根據(jù)主題來進(jìn)行構(gòu)思，再把動(dòng)作整合，最后師生共同完成舞蹈作品，這種方式即潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)編能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，更不再是教師一味地輸出，整個(gè)課堂氣氛也比較活躍。

（三）增加舞蹈相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，舞蹈基本功訓(xùn)練和幼兒舞蹈創(chuàng)編固然重要，但更不能忽略舞蹈理論知識(shí)和舞蹈表演以及舞蹈實(shí)踐課程。筆者認(rèn)為可增加以下相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容：一、學(xué)校應(yīng)開設(shè)舞蹈賞析課。從舞蹈賞析中，提高學(xué)生欣賞美、鑒賞美、感受美的能力，從中找到創(chuàng)作靈感，將所學(xué)舞蹈知識(shí)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，經(jīng)過獲取、加工、理解與表達(dá)，創(chuàng)作出更適用于幼兒教學(xué)活動(dòng)的新穎獨(dú)特的作品；二、開設(shè)中外舞蹈史課程。提升學(xué)生的舞蹈理論知識(shí)，促使學(xué)生儲(chǔ)存更多的相關(guān)知識(shí)能量，得到更大的啟發(fā)，再加以升華，對(duì)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力具有巨大推動(dòng)力；三、組織學(xué)生參加與本專業(yè)相關(guān)的文藝活動(dòng)。讓本專業(yè)的每位學(xué)生參與到其中，從幼教的角度制定活動(dòng)主題，用不同的表達(dá)方式來呈現(xiàn)切身感受和對(duì)主題立意的解釋。通過表情、動(dòng)作以及不同風(fēng)格的音樂和多變的隊(duì)形，來體現(xiàn)幼師風(fēng)貌，能夠以幼師視角進(jìn)行大膽地創(chuàng)編，將自己的想法創(chuàng)造并表現(xiàn)出來，從中不僅鍛煉了身體協(xié)調(diào)能力，還提高了自身實(shí)踐能力與創(chuàng)編能力，從實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn)。這樣既能解決教學(xué)內(nèi)容單一的問題，又能拓寬學(xué)前教育專業(yè)舞蹈理性層面的理論知識(shí)以及提高個(gè)人表演能力，更能充分的運(yùn)用到今后的幼兒舞蹈教學(xué)當(dāng)中。[7]

（四）有效提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

幼兒舞蹈創(chuàng)編是幼兒藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，它是不可缺少的一部分。想創(chuàng)編出好的幼兒舞蹈作品，必須從幼兒身心出發(fā)，真正了解幼兒發(fā)展情況再進(jìn)行創(chuàng)編。有效提升學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：一、應(yīng)多觀看幼兒題材相關(guān)視頻，從中找到創(chuàng)編的規(guī)律，從兒童視角進(jìn)行舞蹈編排；二、在題材的選擇上下功夫，根據(jù)活動(dòng)的主題進(jìn)行創(chuàng)編。如六一兒童節(jié)為主題，在作品的編排上應(yīng)以歡樂的氣氛為主要切入點(diǎn)，內(nèi)容融入到幼兒日常生活教育當(dāng)中，符合幼兒身心發(fā)展，內(nèi)容歡樂有趣，使幼兒樂在其中；三、根據(jù)年齡段進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編。如幼兒園3—4歲小班幼兒在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編時(shí)難度不宜過大，主要以大齊舞、韻律操為主；幼兒園4—5歲中班幼兒，已經(jīng)有了一定的對(duì)美的定義，動(dòng)作編排時(shí)可簡單但不單一，形式多樣化；而幼兒園5—6歲大班的幼兒，已有一定的思維力和創(chuàng)造力，在編排作品時(shí)，可多添加不同造型的舞蹈動(dòng)作，使幼兒積極參與主動(dòng)創(chuàng)編，發(fā)揮幼兒的主體性。四、通過不同的音樂類型進(jìn)行創(chuàng)編。根據(jù)不同節(jié)奏類型的變換，創(chuàng)編不同舞蹈動(dòng)作。播放快板音樂時(shí)，多以干脆的動(dòng)作及歡喜的表情為主。而播放舒緩音樂時(shí)，多以抒情和表達(dá)故事情節(jié)為主要?jiǎng)?chuàng)編手法。如在一段音樂中體現(xiàn)出快慢節(jié)奏之分，可先編出一段故事，再用肢體來演繹這段故事，例：舞蹈《兔氣揚(yáng)眉》，講述的是小兔子齊心協(xié)力，勇敢打敗大灰狼，最終揚(yáng)眉吐氣的故事，在舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)中，根據(jù)多變的音樂類型表演出不同的故事情節(jié)；五、利用空間、時(shí)間、調(diào)度等創(chuàng)編手法，表現(xiàn)出不同視覺效果。通過空間高低層次的變化、動(dòng)作力度大小的改變、隊(duì)形多種多樣變換的形式，如同一動(dòng)作在不同的隊(duì)形和空間上有所變換，視覺效果就不相同。利用此創(chuàng)作手法，呈現(xiàn)出不同的視覺感受。

總之，在進(jìn)行幼兒舞蹈作品的創(chuàng)作前，要深入了解幼兒舞蹈的創(chuàng)編原則與模式，積累大量幼兒舞蹈方面的素材，從中得到啟迪，再切合實(shí)際，可從幼兒生活中、自然類、社會(huì)類、童話故事等進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編。除了肢體表達(dá)外，語言的準(zhǔn)確度也極為重要，可用故事引入、情景導(dǎo)入等方式進(jìn)行舞蹈交流，加入師生間的互動(dòng)，引起幼兒的注意力，使幼兒主動(dòng)參與其中，課堂活躍度更高，更能激發(fā)幼兒的想象力和快速接受新的教學(xué)內(nèi)容。[8]

三、結(jié)語

綜上所述，舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響和重要的意義。通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)模式，提升舞蹈創(chuàng)編能力，提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈更加深入透徹的理解和科學(xué)有效的掌握，這更關(guān)系到幼兒啟蒙階段的舞蹈藝術(shù)教育，使幼兒在健康的舞蹈氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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★通訊作者：何菲

作者簡介：趙晶晶（1988—），蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，碩士在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；通訊作者：何菲（1981—），女，漢族，博士，內(nèi)蒙古民族大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童師資培養(yǎng)。