英國(guó)文學(xué)作品在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)科進(jìn)階的關(guān)鍵時(shí)期，也是培育學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的重要階段。在新課程改革背景下教師應(yīng)堅(jiān)持文學(xué)閱讀導(dǎo)向，并將其融入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化推動(dòng)文學(xué)閱讀，尤其是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合文學(xué)閱讀的特點(diǎn)，科學(xué)發(fā)揮外國(guó)名著的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，潛移默化地提升學(xué)生閱讀能力，突破以往單篇閱讀中所面臨的困境，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀意識(shí)及能力培養(yǎng)。據(jù)此，本文以文學(xué)閱讀為導(dǎo)向，在剖析英國(guó)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略，以期在促進(jìn)文學(xué)閱讀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀；高中英語(yǔ)；文學(xué)閱讀；教學(xué)優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：張彩紅，貴州省石阡縣民族中學(xué)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)改革中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的地位無(wú)法撼動(dòng)，圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，也將基于教學(xué)改革而衍生出全新思路。其中，閱讀作為學(xué)生信息獲取的主要渠道，在教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)著極大的比重，也是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)最基本、最直接的方法。在此過(guò)程中，文學(xué)閱讀無(wú)疑屬于學(xué)生能力成長(zhǎng)的推動(dòng)力量，即借助英國(guó)文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)和英語(yǔ)思維能力，真正實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀教學(xué)，因此英語(yǔ)教學(xué)模式變革勢(shì)在必行。

一、英國(guó)文學(xué)作品與高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)大多都是按部就班根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的路線進(jìn)行，這種傳統(tǒng)模式難以滿足現(xiàn)代教育的要求，沒(méi)有凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。例如在外研版高中英語(yǔ)選修六的教材中，第二模塊節(jié)選了奇幻文學(xué)《哈利·波特》。這部作品是由英國(guó)作家J.K.羅琳創(chuàng)作的風(fēng)靡全球的一部文學(xué)作品，并且是一個(gè)系列作品。而在選修七中一篇文章“I want to more”節(jié)選自英國(guó)大文豪查爾斯·狄更斯的《霧都孤兒》。收錄這些英文原著的節(jié)選作品是讓學(xué)生從經(jīng)典作品中領(lǐng)略到英國(guó)文學(xué)作品的魅力，從而去探索整部作品，進(jìn)而去了解這些作家的經(jīng)典作品，課后進(jìn)行閱讀。但是這個(gè)步驟在有限的課堂中是無(wú)法完成的，所以教師在設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀練習(xí)時(shí)都是選擇同類型文學(xué)作品的節(jié)選部分。比如在學(xué)習(xí)奇幻文學(xué)時(shí)，教師會(huì)收集中外奇幻文學(xué)作品節(jié)選給學(xué)生閱讀，效果就是泛而不精?，F(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅要求群文閱讀還要求深度閱讀。如果一篇文章不解讀其成文背景、作者經(jīng)歷，是無(wú)法對(duì)整部作品進(jìn)行精準(zhǔn)的深度閱讀的。在高中英語(yǔ)的閱讀理解考試中，所有的文章都出自外刊原文，這一引導(dǎo)方向也要求高中英語(yǔ)教師要在課堂上呈現(xiàn)和運(yùn)用英國(guó)文學(xué)作品原文的節(jié)選，在課后推薦并督促學(xué)生完成英國(guó)文學(xué)作品的整本閱讀。同時(shí)，教師沒(méi)有準(zhǔn)確定位自身在教學(xué)中的角色，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維受限，逐漸喪失閱讀興趣，即便是在課堂中學(xué)習(xí)了一些閱讀方法或技巧，也難以進(jìn)行知識(shí)遷移。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者和答疑解惑者，并且有責(zé)任把適合高中生閱讀的英國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品推薦給學(xué)生，讓經(jīng)典文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生心靈，同時(shí)打開(kāi)學(xué)生的視野和格局。此外，課堂上教師為檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，大多會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行合作探究解決問(wèn)題，但在此過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)教師隨意打斷學(xué)生探討學(xué)習(xí)的情況，甚至所預(yù)留的合作學(xué)習(xí)時(shí)間較少，沒(méi)有很好地顧及學(xué)生的感受?；谏鲜鲈?，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效不佳，學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)理解文章思想情感和主旨大意，教學(xué)模式亟待改革。

那么，文學(xué)閱讀與高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系究竟如何？事實(shí)上，目前圍繞文學(xué)閱讀而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)日益豐富，為高中英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造出良好氛圍，保證了學(xué)生在各個(gè)階段的全面發(fā)展。高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放置于學(xué)生能力培養(yǎng)方面，特別是要將文學(xué)閱讀引入英語(yǔ)課堂，使英語(yǔ)教學(xué)更具特色和魅力。一方面，文學(xué)閱讀可以讓學(xué)生從中深耕細(xì)作，體會(huì)更豐富的情節(jié)和情感；另一方面，文學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力共同發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀的重要性

從能力養(yǎng)成與遷移角度看，高中教學(xué)作為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的進(jìn)階階段，旨在通過(guò)學(xué)生豐富、正確、系統(tǒng)的閱讀，將英語(yǔ)知識(shí)滲透于學(xué)習(xí)與生活之中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，提升閱讀能力。據(jù)此，開(kāi)展高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀，無(wú)疑發(fā)揮著重要作用，具體可以從以下三個(gè)維度展開(kāi)分析：

首先，有助于提升學(xué)生的讀寫(xiě)水平。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，讀與寫(xiě)兩者之間始終保持著相輔相成的關(guān)系，文學(xué)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從中積累豐富的寫(xiě)作思路、技巧和素材，以便在英語(yǔ)寫(xiě)作中善于謀篇布局，使寫(xiě)作能力水平獲得顯著提高。其次，有助于強(qiáng)化核心能力。文學(xué)閱讀貫穿于英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，閱讀文學(xué)作品的優(yōu)勢(shì)在于，閱讀能夠傳遞豐富信息，包括文本態(tài)度、思想、背景等，能夠直觀反映出學(xué)生的閱讀能力，這也是未來(lái)學(xué)生英語(yǔ)能力重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。最后，有助于提升學(xué)生的思想品質(zhì)。文學(xué)閱讀內(nèi)容極其豐富，通過(guò)閱讀各類經(jīng)典名著，有利于拓展學(xué)生認(rèn)知，最終提升其文學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）激活教師資源，傳授閱讀技巧

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，課堂教學(xué)效率得到明顯提升，這得益于豐富資源的支持。在教學(xué)中，教師要善于從自身“打主意”，充分發(fā)揮自我資源優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)，以身作則，傳授道業(yè)，為教學(xué)所用，服務(wù)于課堂。對(duì)此，教師在引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)，要秉承“授人以漁”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生閱讀技巧的掌握。一是培養(yǎng)學(xué)生的摘錄習(xí)慣。杜威認(rèn)為，若是試圖僅通過(guò)文字詮釋意義，而未與事物發(fā)生交集，那么文字將不再具有被理解的含義。為進(jìn)一步豐富學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師要根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做好分類閱讀與摘抄，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生分門(mén)別類地進(jìn)行摘抄，建造屬于自己的百寶箱和資料庫(kù)。摘抄內(nèi)容可涉及知識(shí)類、故事類、哲理類、人物傳記、文學(xué)名著等等。但值得注意的是，摘錄并非是復(fù)制，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將摘錄內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識(shí)與能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀延伸。二是引導(dǎo)學(xué)生掌握批注方法。學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀時(shí)必定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注，標(biāo)示出自己無(wú)法理解的地方，再通過(guò)與同伴交流、請(qǐng)教老師等方式，實(shí)現(xiàn)解惑。具體批注可分為四類：一是注釋。在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞或概念，立即查工具書(shū)，并在空白處寫(xiě)下查詢結(jié)果，這樣不僅有助于理解，還能為下次閱讀掃清障礙；二是提要。在段落后使用精煉語(yǔ)言概括中心意思，以便復(fù)習(xí)時(shí)一目了然；三是批語(yǔ)。可在空白處記下自己的感想、見(jiàn)解以及認(rèn)為好的寫(xiě)作手法、觀點(diǎn)等等；四是警示語(yǔ)。在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)句、典范引文等時(shí)，可批注上警示字樣?？傊?，教師要扮演好學(xué)生閱讀的指路人角色，加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀質(zhì)量。

（二）激活寫(xiě)作資源，增強(qiáng)閱讀效果

在以往高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)獨(dú)立板塊，長(zhǎng)期處于割裂狀態(tài)，閱讀側(cè)重于理解，寫(xiě)作則傾向于表達(dá)。但高中階段的學(xué)生思維得到一定發(fā)展，割裂式教學(xué)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，甚至還會(huì)影響教學(xué)效率。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”這充分道出了讀與寫(xiě)的本質(zhì)，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的應(yīng)用，兩者之間相互促進(jìn)、相輔相成。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分激活寫(xiě)作資源，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，使得兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接。

在以往教學(xué)活動(dòng)中，受限于技術(shù)資源，英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源多以教材、雜志等為主，而隨著現(xiàn)代科技與教育領(lǐng)域的深度融合，互聯(lián)網(wǎng)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了海量的資源，使得閱讀不再只是“讀”，而是集眼、耳、口、心等多器官共同參與的審美體驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)此，教師必須要客觀理性地看待現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，緊跟時(shí)代步伐，提高“依綱而教”的思維意識(shí)，主動(dòng)對(duì)接和適應(yīng)新時(shí)代下閱讀形態(tài)的變化，以新課標(biāo)中有關(guān)閱讀教學(xué)的思想為指導(dǎo)，主動(dòng)整合各方資源優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀途徑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量閱讀，真正發(fā)揮出閱讀的價(jià)值。

四、文學(xué)閱讀導(dǎo)向下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）自主閱讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，文學(xué)閱讀越來(lái)越受到關(guān)注，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主體性和自主性，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。另外，文學(xué)閱讀可以有效排除外部干擾因素，讓學(xué)生始終處于良好的閱讀狀態(tài)，以品味和感悟作品中的內(nèi)涵和精華。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要考慮閱讀的時(shí)長(zhǎng)，如以Lord of the Flies閱讀教學(xué)為例，其中：

任務(wù)1：摘抄詞句。在對(duì)Lord of the Flies閱讀中，對(duì)其中的優(yōu)秀詞句進(jìn)行摘抄，至少積累100個(gè)以上的常用詞匯，如“bless his soul， it never rains but it pours， that's the spirit”等。

任務(wù)2：梳理人物關(guān)系。要求學(xué)生對(duì)Lord of the Flies中的角色關(guān)系進(jìn)行梳理，旨在增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生沉浸于閱讀之中。

依托文學(xué)閱讀任務(wù)的貫穿，大幅提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，并且在此過(guò)程中保證了英語(yǔ)教學(xué)的連貫性，讓文學(xué)閱讀的滲透更加順暢，保證了英語(yǔ)教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)培養(yǎng)大有裨益。

（二）深度閱讀，提升思維品質(zhì)

閱讀的深度與閱讀的質(zhì)量成正比，尤其在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，所涉及的內(nèi)容更具代表性和針對(duì)性，在前期英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂(lè)趣，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀滲透。同時(shí)，文學(xué)閱讀作為有效的支持平臺(tái)，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，注重學(xué)生思維由低階向高階的過(guò)渡，特別是要設(shè)置合適的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促使文學(xué)閱讀質(zhì)量提升。

（三）多元閱讀，增強(qiáng)詞匯積累

詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是保證學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在開(kāi)展文學(xué)閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視詞匯量對(duì)學(xué)生閱讀效果的影響，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的層次?；诖?，在教學(xué)中要積極引入不同領(lǐng)域、不同類型、不同風(fēng)格的閱讀文本，拓展學(xué)生的思維和眼界，逐步推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀、多元閱讀。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)詞匯競(jìng)賽活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)相關(guān)詞匯的記憶，并同步達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。如在教學(xué)“nephew”一詞時(shí)，由于該單詞比較拗口且容易出現(xiàn)記憶混亂的問(wèn)題，因此教師在講解時(shí)可以采取類比、聯(lián)想等記憶方法，將“nephew”與“sister”“brother”“cousin”等詞匯銜接起來(lái)，為主題詞提供豐富的參照系，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞匯的記憶，同時(shí)引入接龍游戲等活動(dòng)，在強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時(shí)營(yíng)造良好課堂氛圍。

（四）開(kāi)展課堂互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐

課堂互動(dòng)也是一種行之有效的教學(xué)方式，同樣可以依托互動(dòng)教學(xué)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)創(chuàng)造條件。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)讀后感想，展現(xiàn)閱讀成果和分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造出共同進(jìn)步、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

以Lord of the Flies文學(xué)閱讀為例，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，每組由3-5名學(xué)生組成，在閱讀理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展場(chǎng)景模擬活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞故事主線和對(duì)故事內(nèi)容的理解，對(duì)各個(gè)人物進(jìn)行角色扮演，同時(shí)反思故事中人物行為的對(duì)與錯(cuò)，是什么原因?qū)е铝诉@些天真無(wú)邪的孩童走向最后的黑暗結(jié)局。如此一來(lái)，既可以讓參與扮演的學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，也能夠?yàn)槠渌瑢W(xué)展現(xiàn)出立體的故事形象，讓學(xué)生感受到文學(xué)閱讀的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建全新的英語(yǔ)教學(xué)模式，利用文學(xué)閱讀改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂，注重對(duì)英國(guó)文學(xué)作品的運(yùn)用，增強(qiáng)閱讀的連貫性，提升學(xué)生閱讀的自主性和創(chuàng)造性，在潛移默化中達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果，全面推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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