高中生英語思維品質(zhì)的提升策略

雪藝苗

摘 要：思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的構成要素之一，是學生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維能力的集中體現(xiàn)，閱讀教學是培養(yǎng)和提升學生英語思維品質(zhì)的主要途徑。筆者通過仔細研讀布魯姆認知目標分類（修訂版）和《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中英語核心素養(yǎng)有關論述，結合自身教學經(jīng)驗，以北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit9 Lesson1“The six extinction”閱讀教學為例，在通篇研讀的基礎上，通過創(chuàng)設不同目標、不同類型、不同層次的問題鏈，組織引導學生“沉浸式”參與多元認知活動，提升英語思維品質(zhì)。

關鍵詞：思維品質(zhì)；布魯姆認知目標分類；問題鏈條

作者簡介：雪藝苗（1991.10-），女，甘肅定西人，甘肅省定西市第一中學，中小學一級教師，研究方向：英語。

一、引言

布魯姆認知目標分類（修訂版）將學習者的學習思維能力劃分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層級，英語閱讀教學在提升學生這六個層級的能力方面起著無可替代的作用。然而，傳統(tǒng)閱讀教學中普遍存在兩個方面的問題：一是課程任務設置停留在提取表層信息上，活動形式單一，教學內(nèi)容碎片化，缺乏有機整合；二是忽略對主題語境和主題意義的深層探究，不注重學生思維品質(zhì)的提升。筆者以北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit 9 Lesson 1 “The six extinction”閱讀課為例，詳細探討了在英語閱讀教學中提升學生英語思維品質(zhì)的策略和方法。

二、策略和方法

（一）深入研讀語篇、把握教學內(nèi)容

文本分析是英語教學的起點和重要環(huán)節(jié)，深入研讀語篇對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要前提。教師可以按照what、how、why的既定框架深度解讀文本。課文“The six extinction”是一篇說明文，主要介紹了第六次物種滅絕的原因、后果和應對策略。Case Study中的語篇主要介紹了瀕危物種——黑知更鳥過去的危險處境以及人類為了拯救知更鳥所做出的一系列努力和成效。整篇文章結構清晰，邏輯合理，作者運用了下定義、舉例子、列數(shù)字、引資料、做比較等多種說明方法，采取了平行結構的修辭手法。

（二）細化教學目標、創(chuàng)設問題鏈，實現(xiàn)多元認知活動

在教學過程中，教師不應該進行“填鴨式”教學，而應設計一系列的問題，作為引導學生思維認知活動的支架，為學生提供更多的思考和討論的機會，讓學生在問題的引導下，開展一系列不同層級的思維活動，例如，解釋、舉例、分類、說明、推斷等，充分理解文本的表層信息，進而挖掘文本的深層信息，提升不同層面的英語思維品質(zhì)。

【Before reading】：

Look at the title and two pictures， and predict what the text mainly talks about？

學生能夠預測到整篇文章主要講述了第六次物種滅絕，以及滅絕的原因可能會與人類活動有關。

【W(wǎng)hile reading】：

Step 1. Read the first paragraph， and answer the following questions.

1. Check your prediction and find the main idea of this paragraph.

2. What does extinction mean？ How many extinctions that have occurred so far？ What are the two notable extinctions and their consequences？ What does word “mass”“varied” mean？

通過問題鏈的引導，學生不僅能通過上下文語境快速猜測出“mass”“varied”的詞義，提升思維品質(zhì)在邏輯性層級的“推斷”能力，而且能分析出作者先是通過提出文章的背景（物種滅絕的含義、已經(jīng)發(fā)生的五次物種滅絕、值得一提的兩次物種滅絕、物種滅絕的原因等），引出文章主題，即“We are now entering the Earth's sixth mass extinction and human activity will be to blame”，提升學生思維品質(zhì)在邏輯性層級的“總結”能力，更能夠了解說明文的部分寫作方法，即下定義、 舉例、羅列等，提升了學生思維品質(zhì)在邏輯性層級的 “分類”能力。

Step 2. Read the second paragraph， and answer the following questions.

1. How did the convince the readers that human activity has negatively affected all other species on Earth？

2. What's the main idea of this paragraph？

以上兩個問題重在引導學生從文中找出作者說服讀者接受“人類是第六次物種滅絕的罪魁禍首”這一觀點的方法，文章中對應的句子是“A 2015 study by scientists who were based at Brown University and Duke University in the US， looked at how quickly species die out due to natural causes... They found that human activity is causing species to die out 1，000 times faster than normal.”，讓學生意識到作者可通過“引資料”的方法，使所表達的觀點更具準確度和說服力，提升學生思維品質(zhì)在邏輯性層級的 “歸因”能力，完成這兩個問題能幫助學生快速梳理該段主旨大意，從而提升學生思維品質(zhì)在邏輯性層級的 “總結”能力。

Step 3. Read the third paragraph， and answer the following questions.

1. What will be the influence if the sixth extinction occurs？

2. Why would we human also be at risk of dying out？

3. What's the main idea of this paragraph？

第一個問題引導學生找到第六次物種滅絕的后果，即“...up to three quarters of all species on Earth could die out.”。第二個問題，引導學生意識到物種之間不可分離，共同生存的自然法則，即“We humans depend on so many species for our survival， we would also be at risk of dying out.”，完成該問題不僅能夠提升學生思維品質(zhì)在邏輯性層級的 “歸因”能力，還能增強人類活動對生態(tài)會產(chǎn)生巨大影響這一觀點的認同。這幾個問題能幫助學生快速歸納出該段的主旨大意，從而提升學生思維品質(zhì)在邏輯性層級的“總結”能力。

Step 4. Read the fourth paragraph， and answer the following questions.

1. Does taking action make a difference to avoid a six extinction？

2. How can we avoid a six extinction？

3. What's the main idea of this paragraph？

上述問題能夠快速引導學生從文中找出一系列避免第六次物種滅絕的方法，即“We need to take steps to save endangered species. We need to change how we work and travel by using cleaner， more natural sources of energy. We need to improve our farming methods to reduce water.”，從而提升了學生思維品質(zhì)在邏輯性層級的 “分析”能力。從中可以學到兩點：一是平行結構的修辭手法，即將邏輯上屬于同一語法成分的詞用相同結構的邏輯來表達，這種修辭手法使句子結構緊湊，協(xié)調(diào)對稱，意義鮮明，邏輯性強。二是舉例說明的寫作方法，即舉出實例說明事物，使所要說明的事物具體化，使文章表達的意思更明確，讀者更容易理解。通過解決前兩個問題，學生可以迅速找出該段的主旨大意，即可以是首句的“Can a sixth extinction be avoided？ Experts say that it is not yet too late， if we take action now. ”，也可以是尾句 “If we want to survival， we need to stop destroying the planet that we live on and start to protect it.”，從而提升學生思維品質(zhì)在邏輯性層級的“總結”能力。

Step 5. Read the Case study， and answer the following questions.

1. How many black robins were there in the past？ And how about now？

2. Who did contribute to black robins' survival？

3. What does the paragraph mainly talk about？

4. What does the passage imply？

學生通過問題一可以了解到黑知更鳥過去和現(xiàn)在的數(shù)量，并通過問題二得出黑知更鳥數(shù)量增加的原因得益于人類長期堅持不懈的努力，解決一、二兩個問題能幫助學生快速梳理該段的文體結構，從而迅速總結出該段的主旨大意，提升學生思維品質(zhì)在邏輯性層級的“總結”能力。

這篇小閱讀超越大閱讀，適合升華主題意義。通過設計問題可以引導學生思考該篇閱讀文本的意義。大多數(shù)學生表示，該篇文本肯定了人類活動對物種保護產(chǎn)生的積極、正面的影響，同時又與單元大閱讀中人類破壞環(huán)境的行為形成了鮮明的對比，進一步強調(diào)了人類是決定物種是否滅絕的根源，即如果人類有“命運共同體”的意識和決心，人類和其他物種會朝著繁榮興盛的方向發(fā)展；如果人類只為了追求眼前利益而忽略了長遠利益，那最終也會為自己自私自利的行為買單。一系列問題鏈條的設計，旨在于讓同學通過對比，總結歸納，并結合實際案例，形成自己對文本的不同評價，升華自己對文本深層次的理解，不僅提升學生在思維品質(zhì)中批判性思維的能力，還能幫助學生形成正確的認知框架和世界觀。

【After reading】

Base on the knowledge you learnt， three or four students are in a group to design a poster on HUMAN＆EXTINCTIION.

教師鼓勵學生設計一張“人類與滅絕”的海報，目的是通過設定生活化情境，幫助學生將文本學習轉換為語言輸出，一方面，能幫助學生鞏固所學知識，提高語言能力，使閱讀課變得更加豐富有趣，另一方面，能引導學生主動思考更多避免第六次滅絕的策略和方法，有效培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力。

三、結語

教師在閱讀教學中不能只關注語言知識，而是要把培養(yǎng)和提升學生的思維品質(zhì)貫穿閱讀教學的始終，通過深度解讀文本，以挖掘特定的主題意義為出發(fā)點，充分尊重學生的認知規(guī)律，設置一系列從低階思維到高階思維層層遞進的問題鏈，提升學生的推斷、歸因、分析、分類、總結能力，有效培養(yǎng)學生不同層級的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]喬蕊.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學探究[J].華中師范大學研究生學報，2018（3）：104-108.

[2]謝重平.中學英語閱讀課程與教學[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.