體驗(yàn)式教學(xué)法在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用

甄紅梅

摘要：為了更有針對(duì)性地開展音樂教育，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)前全面分析每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生的心理特性納入設(shè)計(jì)音樂教學(xué)方法的考慮范疇，提高音樂課堂教學(xué)效率。而體驗(yàn)式教學(xué)法正是一個(gè)將學(xué)生放于課堂主體地位，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生潛力的教學(xué)方法?；诖耍恼绿接懺谥新氁魳方逃?，如何運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行高效的音樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職；音樂教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)法

當(dāng)前，中職學(xué)校音樂教學(xué)比較偏向于形式化，教學(xué)方法滯后，無法彰顯中職音樂的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵沒有足夠的掌握和領(lǐng)悟，導(dǎo)致音樂教學(xué)效果較差。而體驗(yàn)式教學(xué)法可以使中職音樂教學(xué)呈現(xiàn)出深度化、沉浸式的特征。有助于提升中職音樂教學(xué)效率，幫助學(xué)生感受音樂魅力，提升音樂能力，增強(qiáng)音樂涵養(yǎng)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的含義

體驗(yàn)式教學(xué)法是指教師不再使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，而是通過創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，深刻地掌握書本上的理論知識(shí)。在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的過程中，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)和監(jiān)督，適時(shí)地給學(xué)生提供正確的意見，并且指導(dǎo)學(xué)生真正地運(yùn)用樂器，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。

體驗(yàn)式教學(xué)法需要教師更加注重學(xué)生思維的靈活性和邏輯性，以及創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂專業(yè)的認(rèn)知和理解。同時(shí)，學(xué)生要進(jìn)行自我探究和深入實(shí)踐，開闊認(rèn)知視野，提高音樂素養(yǎng)和發(fā)散性思維。教師和學(xué)生只有相輔相成，互相配合，才能實(shí)現(xiàn)“雙贏”的教學(xué)成果，最終達(dá)到打造高質(zhì)量、高效率課堂的目標(biāo)。

在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，教師可以創(chuàng)造具體的音樂教學(xué)場景，通過排練音樂劇，采取音樂加表演的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加深學(xué)生對(duì)音樂歷史背景和思想感情的理解。學(xué)生也可以不受限制，自由地展示表演能力，樹立良好的信心，提高藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)水平。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在中職音樂教學(xué)中的實(shí)踐

（一）做好學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)

要想真正實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)法的最大效果，教師需要多方位地觀察和了解學(xué)生，做好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，再設(shè)定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。這樣，既可以防止教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高，超出學(xué)生的能力范圍，又可以防止教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過低，影響教學(xué)進(jìn)程，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，從而保證教學(xué)的科學(xué)性。

在開展中職音樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，認(rèn)真了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)情況，包括音樂理論的掌握和音樂技能的考核。教師可以從多個(gè)方面和角度了解學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上保證課程設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，然后從全班學(xué)生的實(shí)際成績出發(fā)，設(shè)定可操作性強(qiáng)的教學(xué)方案。第二，教師應(yīng)在認(rèn)真觀察學(xué)生的具體狀態(tài)和回答問題的思路，深入了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

如在講授《中國民歌》時(shí)，教師利用學(xué)生創(chuàng)作能力強(qiáng)、思維敏捷的特點(diǎn)，讓學(xué)生單獨(dú)或者組隊(duì)演唱自己家鄉(xiāng)的民歌，或搭配自己家鄉(xiāng)有特色的民族服飾進(jìn)行生動(dòng)演繹。在這個(gè)教學(xué)情形中，學(xué)生不僅對(duì)自己家鄉(xiāng)的民歌有了細(xì)致認(rèn)識(shí)，還了解到不同地區(qū)的民歌特征，鍛煉了組織能力和配合能力，同時(shí)加深了對(duì)民族音樂的理解。不僅如此，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性和能動(dòng)性。

（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，培育學(xué)生的情感

體驗(yàn)式教學(xué)法有著豐富的教學(xué)形式，能綜合提升學(xué)生的音樂水平。在中職音樂教學(xué)課堂中，教師要深入研究教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)課本對(duì)應(yīng)的音樂情境，充實(shí)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。如在講授莫扎特的《降E大調(diào)第三十九交響曲》和《G小調(diào)第四十交響曲》時(shí)，教師播放莫扎特的人物紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解莫扎特的一生，再引導(dǎo)學(xué)生鑒賞莫扎特的音樂作品和創(chuàng)作風(fēng)格。

同時(shí)，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好組成音樂小組，定期進(jìn)行小組作品的集中展示，最后由教師和其他組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出建議，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與課堂學(xué)習(xí)中。如在指導(dǎo)學(xué)生合唱《明天會(huì)更好》時(shí)，教師可以根據(jù)男女生不同的音色分組，通過音樂的歌詞、音律和節(jié)拍，排練好切入點(diǎn)和整體布局。學(xué)生雖然沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)合唱技巧培訓(xùn)，但是可以真實(shí)地感受到合唱的氛圍。合唱考驗(yàn)的是一個(gè)集體在整體歌唱規(guī)律中的協(xié)調(diào)，教師會(huì)將不同的高低音分布的小節(jié)交給適合的學(xué)生演唱，讓學(xué)生明確自己在合唱中的定位，做到相互搭配，相互協(xié)調(diào)。

（三）巧妙提出問題，鍛煉學(xué)生的思維能力

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引路人，教師可以多提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并且安排小組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行課堂匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表現(xiàn)能力。如在講授《梁?！窌r(shí)，教師可以根據(jù)作品提出相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生思考：“這首音樂的高潮和低谷部分分別在哪里？要給予觀眾什么樣的心境？你從中聽出了哪些演奏樂器？你判斷的依據(jù)是什么？”教師通過課堂提問，能更清晰地得到學(xué)生的思維過程和反饋成果，加強(qiáng)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)生的鑒賞認(rèn)知水平，為以后音樂專業(yè)的突破性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，教師巧設(shè)音樂問題，能增強(qiáng)音樂教學(xué)的互動(dòng)性。如在學(xué)生演唱《我們從古田再出發(fā)》時(shí)，教師可以讓其他學(xué)生擔(dān)任評(píng)委。如果歌曲演唱得比較完美，即情感飽滿、肢體語言豐富、表情生動(dòng)，那么擔(dān)任評(píng)委的學(xué)生可以給出優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，演唱結(jié)束后，學(xué)生也可以根據(jù)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在這一過程中，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充表揚(yáng)或者指正。通過這樣的互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)，教師可以將演唱與評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同的音樂學(xué)習(xí)角色，并在音樂演唱和音樂評(píng)價(jià)中增強(qiáng)音樂審美能力。在演唱之后，教師可以將學(xué)生當(dāng)堂的演唱作品上傳到相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生后期反復(fù)觀看，自我糾正，進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的后期練習(xí)與升級(jí)。

（四）增添音樂形式，創(chuàng)造體驗(yàn)氛圍

現(xiàn)如今，由于大多中職院校的音樂教學(xué)還存在一定的局限性和封閉性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)隨著環(huán)境的封閉有些消極。因此，中職院校需要拓展校外資源，豐富音樂教學(xué)形式，多組織學(xué)生開展課外研學(xué)活動(dòng)，或者將學(xué)生帶入音樂廳內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐演奏，由專業(yè)演奏人員現(xiàn)場指導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教育創(chuàng)新的目的。

如在講授《舞蹈的藝術(shù)》時(shí)，如果只是憑借教師口頭講述，學(xué)生很難真切地體驗(yàn)到舞蹈帶給人視覺上的享受，也很難感受到舞蹈迸發(fā)出的鮮活生命力和情感投入。為此，教師可以通過舞蹈視頻，展示舞蹈與音樂的協(xié)調(diào)搭配和動(dòng)作律動(dòng)，讓學(xué)生感受肢體的展現(xiàn)之美。因此，教師要定時(shí)安排音樂實(shí)踐研學(xué)課程，帶領(lǐng)學(xué)生去音樂廳聽現(xiàn)場演奏，去藝術(shù)館看舞臺(tái)劇表演和話劇，讓學(xué)生感受藝術(shù)的張力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

如在講授《我和我的祖國》時(shí)，為了豐富音樂展現(xiàn)形式，教師可以提前播放關(guān)于我國歷史發(fā)展的短視頻，視頻中可以體現(xiàn)我國現(xiàn)代化建設(shè)的成果，從一窮二白到如今的科技強(qiáng)國，讓學(xué)生對(duì)祖國產(chǎn)生炙熱的情感。在這種情感價(jià)值的基礎(chǔ)上，學(xué)生能用心聽、用心唱、用心感受《我和我的祖國》這首歌表達(dá)的情感。這種前期情景化導(dǎo)入可以將音樂知識(shí)學(xué)習(xí)、音樂情感體驗(yàn)和音樂審美提升相融合。又如在講授“京劇”時(shí)，為了讓學(xué)生感受到京劇的古典魅力，教師可以播放一些具有京劇元素的現(xiàn)代歌曲。國風(fēng)歌曲是年輕人喜聞樂見的音樂形式，教師通過現(xiàn)代歌曲為橋梁引入京劇教學(xué)，能順利將學(xué)生引入京劇的古典環(huán)境。

教師可以緊跟社會(huì)時(shí)代，依據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如鄉(xiāng)村振興在當(dāng)今取得的重大成就，教師可以給學(xué)生布置編詞改曲的任務(wù)，或者演唱一首關(guān)于鄉(xiāng)村振興的歌曲。這樣貼合社會(huì)熱點(diǎn)的教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生開展自我創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，表現(xiàn)自己不同的音樂特長。

在教學(xué)過程中，開展音樂活動(dòng)可以使學(xué)生擁有難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們可以參與活動(dòng)，利用自己的實(shí)踐去獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，更好地發(fā)展個(gè)性。另外，中職學(xué)校開展音樂研學(xué)活動(dòng)，能讓教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)更具系統(tǒng)性、條理性，真正發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)法的價(jià)值。

（五）小組合作，展現(xiàn)音樂風(fēng)采

小組合作是體驗(yàn)式教學(xué)法的一種常見方式，教師通過分組學(xué)習(xí)音樂，能彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。特別是在具有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生群體中，采用小組合作能使學(xué)生鞏固音樂知識(shí)，加強(qiáng)音樂記憶力，幫助學(xué)生向著更高級(jí)的音樂層次發(fā)展。

如在講授《在那遙遠(yuǎn)的地方》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放這首歌的原聲音樂，并向?qū)W生講述這首歌曲的創(chuàng)作背景。這首歌贊美了美麗的姑娘，同時(shí)展現(xiàn)了青年對(duì)姑娘真摯的情感。在了解音樂旋律和音樂背景之后，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由五到六名學(xué)生組成，每個(gè)小組之間進(jìn)行歌曲演唱比賽。在熱烈的氛圍中，學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)力和記憶力都能得到提高，且能與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)歌曲中豐富的藝術(shù)美和飽滿的情感，從而循序漸進(jìn)地提升音樂素養(yǎng)。

（六）聯(lián)想體驗(yàn)，活躍形象思維

聯(lián)想體驗(yàn)是對(duì)音樂形式的一種擴(kuò)展。音樂本身是一門有聲藝術(shù)，而通過多種形式的聯(lián)想，可以使有聲藝術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X藝術(shù)。如在講授《萬馬奔騰》時(shí)，學(xué)生在聆聽過程中，可以閉上眼睛，聯(lián)想相關(guān)的畫面，并用自己喜歡的方式記憶這首歌的曲調(diào)。通過反復(fù)聆聽這首歌，學(xué)生似乎能看到廣闊的草原和奔騰的馬群，體驗(yàn)到速度與聲音之間的關(guān)系，以及音樂與畫面之間的關(guān)系，同時(shí)體驗(yàn)到草原文化的獨(dú)特魅力。

聯(lián)想式教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)法的活躍因子，音樂如果失去了聯(lián)想，就只是枯燥的樂理知識(shí)學(xué)習(xí)。教師只有通過聯(lián)想和思維拓展，才能豐富學(xué)生的音樂細(xì)胞，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解，讓無形的音樂藝術(shù)成為可以琢磨的具體印象。這種體驗(yàn)方式使不同地區(qū)、不同音樂形式的文化得到融通，能促使學(xué)生成為音樂的傳播者，助力學(xué)生在音樂展示的過程中，通過聯(lián)想曲子印象化的內(nèi)容，使樂曲的表現(xiàn)形式更加豐滿，同時(shí)鍛煉學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。

總而言之，在中職音樂教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)法注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，能更好地提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，及時(shí)聽取學(xué)生、家長和學(xué)校的意見，循序漸進(jìn)地調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃，把教育的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

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（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）