工匠精神融入高職院校勞動(dòng)教育課程體系的路徑

曾馳 郭治勛 謝天怡

摘要：國(guó)家在大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，提倡培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的同時(shí)，也對(duì)高職生提出“具有職業(yè)信仰，樹立工匠精神”的要求。文章挖掘勞動(dòng)教育課程體系與工匠精神的內(nèi)涵聯(lián)系，探究工匠精神融入高職院校勞動(dòng)教育課程體系的路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校；勞動(dòng)教育課程

一、工匠精神融入高職院校勞動(dòng)教育課程體系的意義

（一）國(guó)家層面

自2020年起，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》兩項(xiàng)綱領(lǐng)性文件的頒布，昭示著國(guó)家層面對(duì)各層各類學(xué)校開展勞動(dòng)教育的重要要求。

（二）社會(huì)層面

職業(yè)教育以培養(yǎng)技能技術(shù)型人才為育人目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后一般在基層一線工作，不僅要具有良好的專業(yè)技能，還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、崇高的工匠精神、開拓的創(chuàng)新精神。基于此，高職院校不僅要強(qiáng)化專業(yè)課程的實(shí)踐性，還要構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，全面開展勞動(dòng)教育工作，系統(tǒng)落實(shí)國(guó)家層面關(guān)于學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的各項(xiàng)要求。

（三）個(gè)人層面

在當(dāng)前社會(huì)，普遍存在學(xué)生就業(yè)難、離職快的現(xiàn)象，根源在于學(xué)生不能客觀看待基層一線工作和體力勞動(dòng)工作，受到“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)”“主播經(jīng)濟(jì)”的影響，勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)技能缺失，職業(yè)信仰嚴(yán)重扭曲，對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值不理解，這種現(xiàn)象在高職學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。

高職院校應(yīng)構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，同時(shí)發(fā)揮勞動(dòng)教育課程體系的育人作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高職院校勞動(dòng)教育課程體系現(xiàn)狀分析

（一）勞動(dòng)教育認(rèn)知缺失

隨著課程逐步專業(yè)化，高職院校重視培養(yǎng)與提高學(xué)生的技能，但在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，反而弱化了勞動(dòng)教育，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后，只有專業(yè)技能，沒有樹立良好的職業(yè)信仰，也沒有養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。這是因?yàn)楦呗氃盒２恢匾晞趧?dòng)教育課程，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程在職業(yè)教育課程體系中被弱化。

高職院校的學(xué)生正處于形成自我意識(shí)，是樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，但高職院校對(duì)勞動(dòng)教育課程體系的育人要求反而降低，甚至是作為選修課程進(jìn)行機(jī)械式講授，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系不完善，思政教育模式單一，與專業(yè)融合不緊密，導(dǎo)致學(xué)生思想意識(shí)淡薄，服務(wù)意識(shí)缺失。

（二）勞動(dòng)教育課程形式單一

目前，部分高職院校的勞動(dòng)教育課程以衛(wèi)生打掃、教室勞動(dòng)、校園清掃較多，形式較為單一，未能將工匠精神、職業(yè)精神很好地融入勞動(dòng)教育課程體系，未能將勞動(dòng)觀念的樹立與學(xué)生專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。單一形式的衛(wèi)生打掃類的勞動(dòng)教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能在機(jī)械性的勞動(dòng)過程中尋求自身價(jià)值，無(wú)法感受到勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)獲取財(cái)富、勞動(dòng)贏得尊嚴(yán)的精神內(nèi)涵，也無(wú)法從中提前感知工作崗位可能帶來的精神價(jià)值和激勵(lì)作用。

（三）勞動(dòng)教育課程思政育人觀念模糊

勞動(dòng)教育課程應(yīng)統(tǒng)籌國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校三方對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，滿足社會(huì)、行業(yè)、教師對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，符合國(guó)家對(duì)學(xué)生的德育素養(yǎng)要求。目前，部分高職院校的勞動(dòng)教育課程體系和具體內(nèi)容都缺乏德育目標(biāo)，不重視勞動(dòng)教育課程的育人功能，不能發(fā)揮勞動(dòng)教育課程對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好勞動(dòng)觀念、職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)作用。在專業(yè)課程中，教師通常更注重專業(yè)技能的講授，雖然能提升學(xué)生未來在工作崗位中的業(yè)務(wù)水平，但是不能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、思想意識(shí)、人際能力、吃苦耐勞精神、工匠精神，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也無(wú)法使學(xué)生樹立在崗位一線踏實(shí)就業(yè)的觀念。

三、工匠精神融入高職院校勞動(dòng)教育課程體系的基本原則

（一）以人為本原則

教師要堅(jiān)持以人為本原則。課程設(shè)置既要符合勞動(dòng)教育課程實(shí)施后，學(xué)生提高勞動(dòng)技能、掌握勞動(dòng)知識(shí)的基本要求，又要符合社會(huì)、行業(yè)、學(xué)校三方對(duì)人才培養(yǎng)的要求，抓住新時(shí)代立德樹人的具體要求，避免單一的、機(jī)械性的勞動(dòng)教育，否則學(xué)生無(wú)法在勞動(dòng)實(shí)踐過程中獲得滿足感。

在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程課時(shí)的設(shè)置上，教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程實(shí)施與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定學(xué)生的職業(yè)信念，使學(xué)生提前了解相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的工作要求，知曉企業(yè)文化，端正工作態(tài)度。

（二）聯(lián)系實(shí)際原則

教師要堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際原則。在講授第一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生思考問題：“曾經(jīng)參加過的勞動(dòng)形式有哪些？”然后分析不同類型的勞動(dòng)實(shí)踐形式會(huì)有何種收獲，促使學(xué)生認(rèn)同授課目標(biāo)。

同時(shí)，教師讓學(xué)生思考問題：“結(jié)合本專業(yè)，可以開展的勞動(dòng)實(shí)踐形式有哪些？”充分尊重學(xué)生喜愛的勞動(dòng)教育實(shí)踐形式，并請(qǐng)學(xué)生討論：“普通的勞動(dòng)教育實(shí)踐與和專業(yè)結(jié)合開展的勞動(dòng)教育實(shí)踐形式有何區(qū)別？”分享“參加不同類型勞動(dòng)實(shí)踐后獲得物質(zhì)報(bào)酬和精神激勵(lì)的不同案例，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)層面有何促進(jìn)作用”，使學(xué)生了解“勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、勞動(dòng)獲得認(rèn)可，勞動(dòng)贏得尊重”的重要作用。

（三）時(shí)代性原則

教師要堅(jiān)持時(shí)代性原則。隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐的形式都有所變化。在勞動(dòng)教育的課程設(shè)置上，教師應(yīng)充分順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，借助不同的載體開展勞動(dòng)實(shí)踐。以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，建筑行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐形式、制圖形式、銷售渠道、房建材料都發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。如房屋結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，從紙上的平面手繪，到2D的AUTOCAD軟件制圖，再到3D的BIM建模、3DMAX建模、C4D建模，實(shí)現(xiàn)了從紙面上的平面操作到立體3D形式圖示的設(shè)計(jì)載體轉(zhuǎn)變。又以銷售為例，銷售渠道從口耳相傳，到張貼海報(bào)宣傳和電視廣告宣傳，再到各大網(wǎng)站新媒體宣傳、網(wǎng)紅直播宣傳，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展順應(yīng)自媒體時(shí)代的轉(zhuǎn)變。再以房建材料為例，房建材料從土坯磚塊，到鋼筋水泥，再到各類新型環(huán)保材料，體現(xiàn)人類從征服自然到與自然和諧相處的發(fā)展變化。這些實(shí)踐形式、勞動(dòng)形式的變化充分體現(xiàn)了時(shí)代性，所以在勞動(dòng)教育課程設(shè)置的過程中，教師要充分結(jié)合市場(chǎng)需求、專業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展，把新方法、新思路合理融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、勞動(dòng)教育課程培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑

（一）以價(jià)值目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)多元課程設(shè)計(jì)

勞動(dòng)教育課程改革的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，樹立艱苦奮斗、服務(wù)基層的理念。因此，設(shè)置勞動(dòng)教育課程時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的勞動(dòng)教育課程。

如建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、結(jié)構(gòu)能力、造型能力和吃苦耐勞的精神，在建筑模型制作、建筑造型塑造、建筑景觀配置上需要有很強(qiáng)的實(shí)踐力、意志力、創(chuàng)新力?；诖?，本專業(yè)的勞動(dòng)教育課程以價(jià)值目標(biāo)為導(dǎo)向，通過“五個(gè)一”（一次建筑大師成長(zhǎng)案例學(xué)習(xí)研討、一次建筑模型制作、一次作品展示交流、一次作品拍賣活動(dòng)、一次公益贈(zèng)送活動(dòng)）的項(xiàng)目化教學(xué)貫穿全課程，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“思、悟、知、意、行”的勞動(dòng)觀念。

（二）以思想實(shí)踐為引導(dǎo)，樹立自主勞動(dòng)觀念

在教學(xué)中，教師應(yīng)以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科組為單位，挖掘、整理學(xué)科內(nèi)蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育素材。如工科崗位一線的工人實(shí)例、歷屆優(yōu)秀學(xué)生代表案例等，找尋學(xué)生易于接受的身邊案例，從中獲得認(rèn)同感。在課程安排上，教師融入建筑大師成長(zhǎng)案例，讓學(xué)生通過“大國(guó)工匠”勞動(dòng)模范典型事跡，感受工匠精神；通過學(xué)習(xí)本專業(yè)歷屆優(yōu)秀校友的視頻，汲取榜樣力量；通過結(jié)合本專業(yè)的勞動(dòng)模范實(shí)例，積累典型應(yīng)用案例，形成較完整的課程體系。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、學(xué)習(xí)、感悟身邊勞動(dòng)模范事跡，探討模范身上的精神內(nèi)涵，將勞動(dòng)精神內(nèi)化為學(xué)生的勞動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生形成自主勞動(dòng)觀念。

（三）以啟發(fā)教育為先導(dǎo)，重構(gòu)人本勞動(dòng)思維

因?yàn)榻ㄖ袠I(yè)苦、累，學(xué)生普遍輕視體力勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)精神缺乏正確的認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的不勞而獲的極個(gè)別現(xiàn)象，使得一部分學(xué)生的價(jià)值觀異化。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的價(jià)值觀，教師可以在勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)中融入一次建筑模型制作，合理地將專業(yè)技能與工匠精神相結(jié)合，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇一項(xiàng)優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)作品作為建筑模型制作的范本，學(xué)習(xí)該建筑作品的設(shè)計(jì)、造型、選材、建造、出品的過程，深入了解建筑大師精益求精的工匠精神。

（四）以實(shí)踐活動(dòng)為主導(dǎo)，培育工匠精神

勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，讓實(shí)踐活動(dòng)貫穿課程始終，讓學(xué)生切身感受到勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，勞動(dòng)獲得社會(huì)尊重認(rèn)可的思想觀念。教師可以讓學(xué)生選擇與本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐作品，體驗(yàn)以勞動(dòng)者的身份參與市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)銷售、反饋改進(jìn)，樹立良好的勞動(dòng)觀念，將工作態(tài)度從做完到做好、做精、做新，從思想到行動(dòng)，從被動(dòng)到主動(dòng)，培育學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

（五）以朋輩教育為輔導(dǎo)，培育工匠精神

勞動(dòng)意識(shí)和工匠精神的培養(yǎng)，需要各方力量通力合作，形成育人合力。首先，“五個(gè)一”的勞動(dòng)教育實(shí)踐結(jié)束后，教師將成果匯總制成一本活頁(yè)式教材，作為課程內(nèi)容。同時(shí)，高職院校可以在線上、線下各平臺(tái)上展示和推廣歷屆學(xué)生的勞動(dòng)教育課程實(shí)踐成果，并附上勞動(dòng)過程、勞動(dòng)感悟、勞動(dòng)效能，將工匠精神和勞動(dòng)精神物化。

其次，經(jīng)過幾輪授課汲取典型案例和成果后，教師針對(duì)工匠精神，開發(fā)相應(yīng)的勞動(dòng)教育校本教材，在實(shí)踐教學(xué)中融入培育工匠精神和勞動(dòng)精神的教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系。

最后，教師更新、優(yōu)化勞動(dòng)教育課程體系和實(shí)踐內(nèi)容，形成可持續(xù)發(fā)展課程育人模式，讓新一屆學(xué)生在汲取學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的經(jīng)驗(yàn)上，深刻感悟勞動(dòng)教育實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育效能的最大化。同時(shí)，教師優(yōu)化本專業(yè)的勞動(dòng)實(shí)踐模式，與行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展相結(jié)合。

勞動(dòng)教育課程體系的革新有三個(gè)成效：第一，探究課程育人模式，不斷創(chuàng)新育人手段。教師應(yīng)深挖勞動(dòng)教育課程體系中的實(shí)際案例，發(fā)揮思政育人功效。第二，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師育人能力和育人意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師重知識(shí)傳授、輕價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)觀念，樹立課程思政育人理念。第三，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，自覺投身國(guó)家建設(shè)。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出具有勞動(dòng)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的學(xué)生，為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠，張冬杰.課程視域下學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2022（13）.

基金項(xiàng)目：吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)人文社科科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：22RW101。

（作者單位：吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）