構(gòu)建高校聲樂(lè)混合式教學(xué)模式長(zhǎng)效機(jī)制探析

曾晶 黃媛媛

摘要：線上+線下的混合式教學(xué)模式成為當(dāng)下高校聲樂(lè)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉，它不僅豐富了教學(xué)形式，推進(jìn)了聲樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)程，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效能，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，它本身所具有的交互性、延展性和智能性特點(diǎn)也為高校聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了嶄新的面貌。雖然目前它存在著有待改進(jìn)之處，如教師操作軟件水平不持平、線上課堂管理環(huán)節(jié)薄弱、軟硬件設(shè)施參差不齊等，但是通過(guò)整理出相應(yīng)的措施方案，可以使之解決和完善。本文通過(guò)以下四個(gè)方面：精選課件資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程教學(xué)資料庫(kù)；優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成良性互動(dòng)教學(xué)情境；制定教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；對(duì)構(gòu)建高校聲樂(lè)混合式教學(xué)模式長(zhǎng)效機(jī)制進(jìn)行了進(jìn)一步的探討和研究。

關(guān)鍵詞：高校? 聲樂(lè)課程? 混合式教學(xué)? 模式

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2023）03-0101－04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，手機(jī)、數(shù)字電視、移動(dòng)終端等硬件設(shè)施的不斷革新，我國(guó)高校教育也隨之在授課方式和形式上發(fā)生了日新月異的變化，在線直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)、在線開(kāi)放課程（MOOC）等線上教學(xué)形式從陌生變?yōu)槭煜?，成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，這給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了一系列的沖擊，顯示出新時(shí)代的教學(xué)已不再是單一的模式獨(dú)存，多種科學(xué)有效的授課模式，給予了高校聲樂(lè)教學(xué)更廣闊的空間和創(chuàng)造力。

通過(guò)對(duì)近幾年互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)方式已然成為高校各學(xué)科教學(xué)的重要教學(xué)形式，線上+線下的混合式教學(xué)模式正日趨成熟，聲樂(lè)課程教學(xué)也隨之向更為科學(xué)和科技化的方向邁步?；旌鲜浇虒W(xué)模式將對(duì)聲樂(lè)課程內(nèi)容、師資配備以及學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)重要的變革及深遠(yuǎn)影響。

一、高校聲樂(lè)課程實(shí)施混合式教學(xué)模式的重要意義

（一）豐富教學(xué)形式，推進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)程

疫情的出現(xiàn)在無(wú)形中促進(jìn)了線上教學(xué)的蓬勃發(fā)展，但這一方式的出現(xiàn)，并不僅僅局限于對(duì)疫情的授課補(bǔ)充和保障，它逐漸成了線下教學(xué)的有益擴(kuò)充，更多地帶來(lái)了高校聲樂(lè)教學(xué)革新和新生模式構(gòu)建的蓬勃機(jī)遇。在后疫情時(shí)期，線上+線下的混合式教學(xué)模式更是逐步發(fā)展成為新形態(tài)，從教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)計(jì)、師生角色關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面帶來(lái)了諸多變化，也帶來(lái)了傳統(tǒng)授課模式革新的有利契機(jī)，不斷推動(dòng)著聲樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)程。

首先，混合式教學(xué)模式突破了時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與線上課堂的融合，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加具體化和人性化，貼合了學(xué)生施展個(gè)性、專(zhuān)一發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。一方面，學(xué)生可以在不同場(chǎng)合利用碎片化時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和高科技手段反復(fù)觀看和聆聽(tīng)線上學(xué)習(xí)視頻，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)歌曲相關(guān)知識(shí)及演唱技巧的時(shí)間比例，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成果的良好效果。另一方面，教師在面授時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人演唱特點(diǎn)，加以講授和指導(dǎo)，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

其次，混合式教學(xué)模式起到了豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的直接作用。教學(xué)可以呈現(xiàn)出多種組合模式，靈活性強(qiáng)，針對(duì)性突出。學(xué)生可以通過(guò)線上課堂獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬藝術(shù)領(lǐng)域探索的延伸空間和眼界。教師可以在線下課堂通過(guò)圓桌討論、典型曲目分析、師生相互評(píng)價(jià)交流等多種方式，重點(diǎn)講授歌唱字音、情感表達(dá)等突破性問(wèn)題，指導(dǎo)、糾正學(xué)生發(fā)音，學(xué)生則可以通過(guò)線上課堂理解聲音概念，反復(fù)實(shí)踐、領(lǐng)會(huì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再次，混合式教學(xué)模式革新師生關(guān)系，形成“雙主體”新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)的吸收者，多數(shù)情況下是學(xué)生在老師的示范引導(dǎo)下演練歌曲，相對(duì)缺少自我思考和探索的過(guò)程。而混合式教學(xué)模式則能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生按照教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)音樂(lè)類(lèi)型、演唱風(fēng)格等，變被動(dòng)為主動(dòng)，為教師的線下授課做好積極準(zhǔn)備。

最后，混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式理念，多重性評(píng)價(jià)方式成為主流。傳統(tǒng)教學(xué)模式以考試為主要評(píng)價(jià)手段，而混合式教學(xué)模式則結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、線上線下師生互動(dòng)、小組討論等方面綜合考慮，較為客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生可以相互聆聽(tīng)和交流，評(píng)價(jià)視頻，教師則可以從欣賞、聆聽(tīng)、積累等各個(gè)層面去培養(yǎng)學(xué)生，把控藝術(shù)審美的方向。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，提高聲樂(lè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

混合式教學(xué)模式的推行大力提升了聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，賦予了他們更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)實(shí)施者，不再局限于通過(guò)課堂或者書(shū)本學(xué)習(xí)演唱技巧，而是可以通過(guò)視頻、直播課、微課等多渠道學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)。此種方式更為直觀、形象地引導(dǎo)了藝術(shù)演唱，并且能讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，真正成為學(xué)習(xí)的主角，大力提升自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)線上課堂的資源積累和分類(lèi)總結(jié)，學(xué)生在走進(jìn)線下課堂時(shí)，能在之前的理論影音資料的積累中，迅速領(lǐng)會(huì)老師講授的重難點(diǎn)，按照教師對(duì)藝術(shù)演唱學(xué)習(xí)的要求完成實(shí)踐演練，達(dá)到鞏固和內(nèi)化知識(shí)技能的目的。線下課堂講授由于時(shí)間有限，教師可側(cè)重于講授發(fā)聲技巧，給予學(xué)生音樂(lè)技術(shù)上的指導(dǎo)，而涉及音樂(lè)審美、藝術(shù)鑒賞的相關(guān)知識(shí)則可以分流，由線上學(xué)習(xí)方式互補(bǔ)完成。此種教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去鉆研新知識(shí)，挖掘新技能，提升了授課的效率，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且有利于提高教學(xué)技能、提升教學(xué)質(zhì)量。

二、高校聲樂(lè)課程混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式融合了線上、線下兩種教學(xué)方式，具有更加豐富的教學(xué)資源、更加人性化的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、更加科技化的教學(xué)手段，總體而言，它具有如下鮮明特點(diǎn)：

（一）交互性

混合式教學(xué)模式使師生角色關(guān)系發(fā)生了巨大改變，由“師授生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式變成“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”的新型師生關(guān)系，由單一的教師主體變成師生雙主體，教師的主要職責(zé)不僅局限于單一傳授的主導(dǎo)者，更加轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生、豐富學(xué)習(xí)生活的引領(lǐng)者，幫助他們構(gòu)建全方位的知識(shí)框架體系，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，而不是純粹灌輸或填鴨式的教授。教師將課堂時(shí)間用于點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、示范，學(xué)生則用在與同學(xué)、教師交流討論，比如：對(duì)于不同題材歌曲的音樂(lè)風(fēng)格把握、情感表現(xiàn)的體現(xiàn)、人物性格的釋放等，教師幫助其變抽象為明朗，更為高效領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，游刃有余地駕馭作品，形成良好的師生互動(dòng)。

混合式教學(xué)模式中，師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的革新，它不再依靠考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)所得，而是著重評(píng)定學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及折射出的情感態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展及策略，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察和記錄，是一種發(fā)展性、形成性評(píng)價(jià)。它可以采取生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，有利于激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，幫助他們有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力。

（二）延展性

混合式教學(xué)模式不但能夠延展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，而且能夠延伸課堂講授時(shí)間，延長(zhǎng)藝術(shù)表現(xiàn)的舞臺(tái)空間。將課堂從線下延伸到線上，有利于學(xué)生理解消化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。受學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素影響，學(xué)生成績(jī)會(huì)有高有低、學(xué)習(xí)效率會(huì)快慢不等，混合式教學(xué)模式拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)空狀態(tài)，一方面學(xué)生可以在任何地方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，他們可以通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)歌曲創(chuàng)作背景與歷史淵源、演唱風(fēng)格、發(fā)聲技巧等方面的理解，進(jìn)而反復(fù)練習(xí)，提升演唱技巧，高質(zhì)量地完成課堂測(cè)評(píng)。另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生課堂測(cè)評(píng)的完成情況，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，將這些問(wèn)題整理分類(lèi)在課堂上重點(diǎn)講評(píng)，提供更具針對(duì)性的課程指導(dǎo)，繼而形成一種互補(bǔ)的良性學(xué)習(xí)形態(tài)。同時(shí)，將原有的實(shí)體舞臺(tái)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?、小功能廳，甚至簡(jiǎn)潔的室內(nèi)空間，架上一支拍攝支架，可以通過(guò)拍攝網(wǎng)絡(luò)視頻的形式記錄自身的演唱實(shí)踐，并廣泛用于考試、比賽、展演等場(chǎng)景，形成學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的多種渠道、多種形式的延展局面。

（三）智能性

聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有效利用藝術(shù)素材，將有利于更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作，因此它要借助不同種類(lèi)的教育素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。聲樂(lè)教師準(zhǔn)備的教學(xué)素材主要以視頻、講座、微課等多種形式呈現(xiàn)并被廣泛運(yùn)用其中，具體來(lái)說(shuō)就是將明確的教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，時(shí)間把控在15分鐘以內(nèi)方便學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在選擇中外藝術(shù)歌曲、歌劇及詠嘆調(diào)時(shí)，不僅要品質(zhì)優(yōu)良，內(nèi)容豐富，而且要能滿足線上教學(xué)需要，使學(xué)生不僅可以在課堂上、學(xué)校的任何環(huán)境中使用，也能在其他社會(huì)環(huán)境中利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下學(xué)生之所以能夠控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，是因?yàn)橐曨l播放器的暫停和回放功能，正是因?yàn)橛辛诉@些智能化設(shè)備，才能保證他們便捷有效地鞏固學(xué)習(xí)。

三、高校聲樂(lè)課程實(shí)施混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀

線上教學(xué)是線下教學(xué)的有益補(bǔ)充，新的教學(xué)模式需要新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式去適應(yīng)，適應(yīng)的過(guò)程既伴隨著生機(jī)蓬勃的朝氣和銳意進(jìn)取的勇氣，帶給我們耳目一新的震撼，也難以避免地存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教師運(yùn)用教學(xué)手段的水平參差不齊，無(wú)法保證教學(xué)效果

如今，單一的線下教學(xué)已無(wú)法滿足教學(xué)安排，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，線下+線上的混合式教學(xué)成為必然之選。這一突如其來(lái)的變化向老師們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，大家對(duì)從線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上+線下混合式教學(xué)沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，從資料的收集、課件的準(zhǔn)備、課程的建設(shè)等諸方面感到不適應(yīng)。老師們習(xí)慣了線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)在線指導(dǎo)學(xué)生演唱技巧及發(fā)聲問(wèn)題時(shí)，短時(shí)間內(nèi)較難做到得心應(yīng)手；在將聲像、影音、直播等多種教學(xué)方式有針對(duì)性地融合使用上，也需要時(shí)間做歸類(lèi)整理，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上、切實(shí)體驗(yàn)演唱風(fēng)格和表達(dá)技巧等環(huán)節(jié)，階段性地表現(xiàn)出差強(qiáng)人意的效果。

（二）線上教學(xué)無(wú)法有效管理課堂，致使教學(xué)效果欠佳

融媒體時(shí)代教學(xué)資源日益豐富，教學(xué)媒介日漸多元化，教育技術(shù)手段的日新月異無(wú)疑為后疫情時(shí)代的聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了新變化，課堂教學(xué)不再是學(xué)生汲取知識(shí)的唯一媒介，錄播課、直播課、慕課、微課等線上教學(xué)方式成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、擴(kuò)展視野的新平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)演唱歌曲的情感表達(dá)、咬字發(fā)聲等，不可否認(rèn)此種方式打破了時(shí)空的束縛，創(chuàng)造了更為有利的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

但是聲樂(lè)學(xué)習(xí)具有它的特殊性，教學(xué)對(duì)象的獨(dú)一無(wú)二和教學(xué)指導(dǎo)的有的放矢是它最鮮明的特色。它不僅需要老師的課堂示范和指導(dǎo)糾錯(cuò)，而且需要學(xué)生課下反復(fù)實(shí)踐和不斷操練，這是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。只有在面對(duì)面指導(dǎo)中，學(xué)生才能迅速認(rèn)識(shí)到在演唱過(guò)程中的不足，從而調(diào)整到最佳狀態(tài)。在深刻領(lǐng)會(huì)歌曲內(nèi)涵之后，才能聲情并茂又完整準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲蘊(yùn)含的情意，達(dá)到良好的教學(xué)效果。而線上教學(xué)的特殊教學(xué)情境使得老師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)督管理效果欠佳，部分學(xué)生注意力下降，神游課堂的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，致使教學(xué)效果大打折扣。

（三）無(wú)法保證線上教學(xué)的軟硬件設(shè)施，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)完成率不高

淺嘗輒止的線上教學(xué)發(fā)展迅猛，成為大勢(shì)所趨。然而，線上教學(xué)不僅僅對(duì)師生而言是一種挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)的軟硬件設(shè)施更是一種巨大的挑戰(zhàn)。軟硬件條件的好壞決定著是否能順利完成教學(xué)任務(wù)，目前它主要存在著以下問(wèn)題：第一，師生不能熟練使用與操作線上教學(xué)軟件。由于缺乏系統(tǒng)的軟件使用操作培訓(xùn)，以及知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)歷背景等方面存在差異，導(dǎo)致部分師生使用和操作軟件的熟練程度不高，無(wú)法滿足教學(xué)要求，進(jìn)而影響上課效果。第二，運(yùn)營(yíng)教學(xué)軟件平臺(tái)的硬件承載能力不足。疫情之初，我們經(jīng)常會(huì)看到諸如“學(xué)習(xí)通崩了”“騰訊會(huì)議崩了”等熱搜，充分說(shuō)明硬件承載能力是線上教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而隨著線上教學(xué)方式的普遍應(yīng)用，雖然硬件承載能力已得到大力提升，但是依然存在著網(wǎng)絡(luò)延遲或卡頓等現(xiàn)象，而這些將嚴(yán)重影響學(xué)生的聽(tīng)課效果，降低上課質(zhì)量。第三，信息化水平的地區(qū)差異性。師生來(lái)自五湖四海，不同地區(qū)的信息化水平存在著明顯差異，個(gè)別信息化水平較低的地區(qū)無(wú)法滿足線上教學(xué)要求，學(xué)生上課學(xué)習(xí)條件異常艱苦。第四，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的參差不齊。由于家庭收入、地區(qū)經(jīng)濟(jì)等多因素影響，導(dǎo)致師生使用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備良莠不齊，進(jìn)而直接影響聲音品質(zhì)，使教學(xué)效果大打折扣。

四、構(gòu)建高校聲樂(lè)課程混合式教學(xué)模式長(zhǎng)效機(jī)制的路徑

（一）精選課源資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程教學(xué)資料庫(kù)

混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，擺脫了時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)教學(xué)的限制，因而在課程設(shè)計(jì)上要充分利用各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。線上課堂充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，授課知識(shí)面涉及廣博，授課方式多樣，是開(kāi)放式的課堂形態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)教師安排，參與其他學(xué)員的課程或旁聽(tīng)，因而在線上教學(xué)時(shí)，教師必須精心挑選教學(xué)素材資源，收集和制作課件，策劃教學(xué)擴(kuò)展方式。同時(shí)注意收集課后反饋并合理調(diào)整授課模式，向先進(jìn)性方向努力。同時(shí)，教師將長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累的演唱視頻、音頻以及網(wǎng)上精品課等建立教學(xué)資料庫(kù)，放在百度網(wǎng)盤(pán)，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)下載或播放。將與聲樂(lè)教學(xué)相關(guān)的圖文、曲譜、演唱音頻、視頻等資料整合，利用公眾號(hào)等手段將信息及時(shí)推送至學(xué)生微信，供學(xué)生參考使用。

（二）優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成良性互動(dòng)教學(xué)情境

混合式教學(xué)模式在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需充分考慮線上、線下教學(xué)特點(diǎn)，注意兩者銜接和融合。聲樂(lè)教學(xué)主要分為教師講授，學(xué)生實(shí)踐兩個(gè)部分。教師講授以啟發(fā)引導(dǎo)、示范糾錯(cuò)為主，主要以個(gè)別課的線下聲樂(lè)教學(xué)、與教師學(xué)生之間的學(xué)術(shù)探討交流等方式進(jìn)行，從而完成聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生實(shí)踐分為課堂內(nèi)和舞臺(tái)兩個(gè)場(chǎng)地主體，在初學(xué)階段學(xué)生以鑒賞音樂(lè)、快速識(shí)譜和跨度適中的音域練習(xí)為主。而進(jìn)入中期學(xué)習(xí)階段之后，學(xué)生的演唱方法基本固定，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為進(jìn)一步提高他們的演唱綜合能力和水平，這時(shí)就需要通過(guò)擴(kuò)充演唱資源，如觀看高品質(zhì)、高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的演唱視頻、樂(lè)譜音頻資料、音樂(lè)會(huì)等，通過(guò)學(xué)習(xí)不同年代作曲家和不同風(fēng)格的樂(lè)曲等方式拓寬視野，增加音樂(lè)素養(yǎng)，提高綜合水平。

無(wú)論是教師講授還是學(xué)生實(shí)踐，選擇何種教學(xué)方式都不應(yīng)有固定模式，而是應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的教學(xué)效果而定。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以解決的問(wèn)題都可以采取線上教學(xué)方式進(jìn)行，而線下聲樂(lè)課程則主要是用來(lái)解決情感表達(dá)不夠精準(zhǔn)、咬字不夠清晰等實(shí)質(zhì)性技術(shù)問(wèn)題，將線上教學(xué)和線下教學(xué)真正融合互補(bǔ)起來(lái)，才能提高教學(xué)效率，形成良好的教學(xué)互動(dòng)情境。

（三）制定教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，助推聲樂(lè)教學(xué)改革

為提高教學(xué)質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)計(jì)劃，教師應(yīng)在線下課堂為學(xué)生量身定制不同的學(xué)習(xí)曲目和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生則應(yīng)根據(jù)教師制定的目標(biāo)計(jì)劃，在線上課堂中找到自己對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以演練。同時(shí)，通過(guò)制定嚴(yán)格的考核考勤機(jī)制，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)支撐，統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的進(jìn)度、時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況等，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。也充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采取調(diào)查問(wèn)卷等方式組織學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)，并將結(jié)果及時(shí)反饋給教師以利于他們及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

師生雙方還可以利用微信群、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)充分交流，一方面教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，解答疑惑，另一方面學(xué)生可以在汲取教師的指導(dǎo)意見(jiàn)之后改進(jìn)作品，提高演唱技巧。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)

混合式教學(xué)模式以“雙主體”教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么就必須重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重視布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)、作業(yè)和目標(biāo)等，學(xué)生在清楚目標(biāo)、任務(wù)和要求后，積極利用線上及網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師要幫助學(xué)生制定個(gè)人的學(xué)習(xí)規(guī)劃，既包括每階段學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括個(gè)人的聲音特點(diǎn)、演唱方式等特質(zhì)分析，制定一份具有針對(duì)性的聲樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)劃。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要迅速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮主導(dǎo)性作用。課前將選擇演唱曲目、表現(xiàn)形式的權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)選擇合適曲目進(jìn)行詮釋?zhuān)徽n中在教師示范演唱之后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、體會(huì)，在學(xué)生演唱時(shí)逐字逐句予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣；課后鼓勵(lì)學(xué)生虛心接受大家對(duì)其演唱水平的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下高校聲樂(lè)課程實(shí)施的混合式教學(xué)模式，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)了各專(zhuān)業(yè)的資源聚集，這一被時(shí)代所優(yōu)化的教學(xué)模式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠提高教師教學(xué)水平，有益于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能全面和綜合素質(zhì)高的聲樂(lè)人才，是推進(jìn)聲樂(lè)教育教學(xué)改革的重要一環(huán)。通過(guò)解讀高校實(shí)施該教學(xué)模式對(duì)當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)的重要意義、內(nèi)涵特征以及發(fā)展現(xiàn)狀，我們既可以看到機(jī)遇，也能夠看到它所面臨的挑戰(zhàn)，它不但需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維方式，提高教學(xué)技能，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)通等軟硬件設(shè)施，而且更需要師生雙方轉(zhuǎn)變角色關(guān)系定位，積極作為，共同成為教育教學(xué)改革的助推劑。

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