醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的研究

劉珺

摘要：職業(yè)素養(yǎng)是勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)了解與適應(yīng)的綜合體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)個(gè)性等方面。提高職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、綜合素質(zhì)和就業(yè)發(fā)展具有重要作用。文章分析醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，并提出醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類；高職院校學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)機(jī)制

職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域三全育人工作，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)指明方向。

醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生畢業(yè)后將從事醫(yī)學(xué)相關(guān)工作，需要面對(duì)廣大患者，其個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)將直接影響患者的生命安全，所以醫(yī)學(xué)類高職院校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，正視當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程存在的不足和問(wèn)題，積極探究學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好機(jī)制。

一、醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和作用

（一）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要

醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生不僅需要具有較高的專業(yè)技術(shù)能力和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、周密細(xì)致、尊重生命等與之相適應(yīng)的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度。在當(dāng)前社會(huì)條件下，部分地區(qū)出現(xiàn)醫(yī)患關(guān)系緊張的現(xiàn)象，有些原因是醫(yī)護(hù)人員缺乏職業(yè)素養(yǎng)造成醫(yī)療事故、醫(yī)療糾紛，給患者生命安全與社會(huì)和諧穩(wěn)定造成一定的隱患。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，持續(xù)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是隱性職業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等，對(duì)更好地提升學(xué)生的職業(yè)能力具有重要的作用。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)生滿意就業(yè)和個(gè)人發(fā)展的實(shí)際需要

隨著大量民辦醫(yī)療機(jī)構(gòu)的興起和發(fā)展，醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)也比較激烈。醫(yī)護(hù)人員作為醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)水平的重要標(biāo)志，在很大程度上直接決定醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。因此，在考核學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力時(shí)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)會(huì)注重考核學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度。醫(yī)學(xué)類高職院校提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)方面占得先機(jī)，找到滿意的工作崗位，實(shí)現(xiàn)更好的個(gè)人發(fā)展。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是思想政治教育的需要

隨著學(xué)生年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人經(jīng)歷的差異性，醫(yī)學(xué)類高職院校往往面臨很多困境和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如思想政治教育與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，思想政治教育趨向于理想化和理論化，缺乏實(shí)踐性和實(shí)效性，較難與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于職業(yè)技能這類顯性職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德這類隱性職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也有助于突出思想政治教育的價(jià)值。

二、醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心

（一）嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)信念

職業(yè)素養(yǎng)的核心是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)信念。醫(yī)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，需要醫(yī)護(hù)人員具有認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的從業(yè)態(tài)度。特別是大多數(shù)醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生畢業(yè)后都要從事與醫(yī)療救治、醫(yī)學(xué)科研、疾病預(yù)防等相關(guān)的醫(yī)學(xué)工作，必須保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)信念，無(wú)論是在醫(yī)療科研過(guò)程中，還是在臨床救治過(guò)程中，都不能馬虎大意，而是要始終保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)信念。

（二）過(guò)硬的職業(yè)知識(shí)技能

一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)和能力稱作職業(yè)知識(shí)技能。醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生如果畢業(yè)后成為醫(yī)護(hù)人員，在醫(yī)療工作過(guò)程中會(huì)遇到各種類型的患者，而不同的病情要對(duì)癥治療。這就要求學(xué)生掌握望、聞、問(wèn)、切的專業(yè)技能，在未來(lái)步入醫(yī)療領(lǐng)域，遇到不同類型的病情時(shí)，能踐行醫(yī)務(wù)工作者的使命擔(dān)當(dāng)。

（三）病患至上的職業(yè)行為習(xí)慣

學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣是在醫(yī)務(wù)工作中通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)逐步形成的，而病患至上的職業(yè)行為習(xí)慣是指在醫(yī)療工作過(guò)程中，醫(yī)護(hù)人員要時(shí)刻將患者放在第一位，無(wú)論在治療方案、藥品等方面的選擇上，還是服務(wù)態(tài)度和服務(wù)質(zhì)量上，都要突出為患者著想、以患者為主的精神。在救治病人的過(guò)程中，特別是面對(duì)危重病患的時(shí)候，醫(yī)護(hù)人員要做到不怕苦、不怕累、不畏難；與患者接觸的時(shí)候，要耐心、溫和、細(xì)致，與患者進(jìn)行積極良好的溝通，幫助患者消除思想顧慮；在患者遇到現(xiàn)實(shí)困難的時(shí)候，要積極幫助患者解決困難；在面對(duì)患者的誤解時(shí)，也要保持良好的心態(tài)，始終為患者服務(wù)。

三、醫(yī)學(xué)類高職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性和具體性的工作，需要與學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合，需要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際緊密結(jié)合，一旦職業(yè)素養(yǎng)脫離生活、學(xué)習(xí)實(shí)際和職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求，就無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，也無(wú)法為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供有力支撐。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)類高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作過(guò)于理論化，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)不明晰。談及職業(yè)素養(yǎng)，大多數(shù)人認(rèn)為是顯性職業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)行為和職業(yè)技能等，很少提到隱性職業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等。同時(shí)，抽象的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容使得學(xué)生難以與自身的日常生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)變成一種口號(hào)化的教育，學(xué)生無(wú)法從職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中獲得個(gè)人生活、學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力，以至于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)法取得實(shí)效。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)

醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生對(duì)提高自我職業(yè)素養(yǎng)缺乏積極參與的意識(shí)，部分學(xué)生甚至對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在一定的抵觸情緒，這與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性和目的性不強(qiáng)有關(guān)。一些學(xué)生沒(méi)有看到職業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人發(fā)展、未來(lái)就業(yè)之間的聯(lián)系，也沒(méi)有看到職業(yè)素養(yǎng)缺失會(huì)給個(gè)人未來(lái)的發(fā)展、就業(yè)等帶來(lái)阻礙。在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，部分醫(yī)學(xué)類高職院校簡(jiǎn)單地將職業(yè)技能傳授等同于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性不強(qiáng)，無(wú)法獲得學(xué)生的認(rèn)可。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)形式單一

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與普通教學(xué)有著較大的區(qū)別，其不僅要與學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合，還要突出職業(yè)性特點(diǎn)。但是，部分醫(yī)學(xué)類高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形式較為單一，通常只采取授課或社會(huì)實(shí)踐的形式，沒(méi)有讓學(xué)生深入感受工作環(huán)境和醫(yī)療工作過(guò)程，很難讓學(xué)生充分理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容和重要意義，缺少職業(yè)素養(yǎng)的熏陶和影響。如大一、大二學(xué)生在校時(shí)注重理論學(xué)習(xí)，缺少長(zhǎng)期連續(xù)的實(shí)踐操作，且與專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)大多由學(xué)生組成，沒(méi)有像校外醫(yī)院那樣有經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)務(wù)工作者做示范，學(xué)生到大三年級(jí)實(shí)習(xí)再上手，短期內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)較難實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的培養(yǎng)效果。

四、醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制

（一）做好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)劃，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，踐行三全育人目標(biāo)

醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制要注重科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)類高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，讓職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更加突出職業(yè)特點(diǎn)，滿足醫(yī)學(xué)類崗位的職業(yè)需求，持續(xù)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)充分發(fā)揮三全育人的作用。全程育人是學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校到畢業(yè)的全過(guò)程學(xué)校都有規(guī)劃的育人，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿全程育人；全員育人是從學(xué)校、家庭、企業(yè)與學(xué)生四方面，明晰和豐富各方對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，賦予職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)更多的角色內(nèi)涵，讓職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)能在各方的努力下與時(shí)俱，更加符合現(xiàn)代醫(yī)療工作者多面手的職業(yè)需求。

（二）圍繞職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性

職業(yè)素養(yǎng)的核心在于職業(yè)信念、職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣，而作為職業(yè)素養(yǎng)的表象內(nèi)容，職業(yè)技能支撐職業(yè)素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)該突出針對(duì)性和實(shí)效性，通過(guò)課程改革，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)對(duì)口單位實(shí)習(xí)，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式更加多樣，內(nèi)容更加豐富。

要想讓學(xué)生看到職業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人發(fā)展、未來(lái)就業(yè)之間的聯(lián)系，第一，醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)進(jìn)行課程改革，創(chuàng)新授課方式，聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在講授的基礎(chǔ)上，引入正反例子論證職業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，自覺(jué)意識(shí)到提升自身職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

第二，醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)階段入企業(yè)實(shí)踐和大三實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生愛(ài)實(shí)踐、勤實(shí)踐，循序漸進(jìn)，相互促進(jìn)，提高職業(yè)素養(yǎng)水平。

第三，醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)安排學(xué)生多批次到就業(yè)對(duì)口單位實(shí)習(xí)，打破學(xué)生在學(xué)業(yè)期進(jìn)行一次離校實(shí)習(xí)的慣例。如在大一即將結(jié)束時(shí)，醫(yī)學(xué)類高職院校安排兩周到三周時(shí)間，前往就業(yè)對(duì)口單位見(jiàn)習(xí)；在大二上學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，醫(yī)學(xué)類高職院校開(kāi)展較大三實(shí)習(xí)期短的初步實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位練練手。教師結(jié)合這兩個(gè)階段學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)反饋，靈活制訂與調(diào)整職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，提升職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性。

（三）不斷豐富職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)形式和載體

立德樹(shù)人是深入貫徹落實(shí)黨的教育方針、教育規(guī)劃綱要的必然要求，也是適應(yīng)醫(yī)學(xué)類高職院校發(fā)展的新形勢(shì)、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的必然要求。

一方面，樹(shù)立職業(yè)素養(yǎng)典型模范和先進(jìn)人物，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)類高職院校可以邀請(qǐng)醫(yī)療系統(tǒng)的優(yōu)秀標(biāo)兵到校內(nèi)進(jìn)行演講和交流，進(jìn)一步發(fā)揮先進(jìn)人物的引領(lǐng)示范作用，激勵(lì)和引導(dǎo)廣大學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)信念。另一方面，利用職業(yè)技能體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)類高職院校分批次地組織學(xué)生深入醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)和感受醫(yī)療工作的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)醫(yī)療工作的神圣性和艱巨性，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解。

醫(yī)學(xué)類高職院校在現(xiàn)有的職業(yè)技能競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)比賽等載體基礎(chǔ)上，引入就業(yè)對(duì)口單位和社會(huì)有關(guān)力量，參與多方培育的平臺(tái)搭建，通過(guò)產(chǎn)教研融合，補(bǔ)齊高職院校研究的短板，在培養(yǎng)技術(shù)型人才的過(guò)程中，以職業(yè)本科為發(fā)展目標(biāo)，探究醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑。

綜上所述，醫(yī)學(xué)類高職院校需要堅(jiān)持三全育人工作，緊盯培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，形成系統(tǒng)化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)課程改革與優(yōu)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐流程等有效手段，提高職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

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基金項(xiàng)目：2022年校級(jí)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG2022624。

（作者單位：福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）