運(yùn)用英語繪本提升小學(xué)英語教學(xué)效果

摘 要：本文以英語繪本為抓手對提升小學(xué)英語教學(xué)效果的具體做法展開探究。從分析小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本運(yùn)用的常見誤區(qū)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)例，提出了做有心人——迎合興趣選擇繪本；做研究者——關(guān)聯(lián)教材教出風(fēng)采的英語繪本運(yùn)用方法，旨在有效改善當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中所存在的種種繪本運(yùn)用誤區(qū)，進(jìn)一步彰顯英語繪本的教學(xué)價值，助力小學(xué)英語教學(xué)效果的提升，驅(qū)動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語繪本；小學(xué)英語；英語教學(xué)；教學(xué)效果提升

作者簡介：徐婷玉（1980.03-），女，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級教師，研究方向：繪本與小學(xué)英語的融合教學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中融合英語繪本的做法并不罕見，反而是一種極為流行的英語教學(xué)趨勢。一方面，英語繪本走進(jìn)小學(xué)英語課堂，能夠?yàn)橛⒄Z課程增添別樣魅力，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情緒，推動學(xué)生綜合語用能力與英語核心素養(yǎng)的發(fā)展；另一方面，在小學(xué)英語教學(xué)中融合英語繪本能夠改善小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的刻板印象，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的繪本圖畫中更高效地獲取知識信息、更自由地展開想象聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，為讓英語繪本的助教助學(xué)價值得到最大限度的發(fā)揮，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對正確運(yùn)用英語繪本教學(xué)的方法與策略展開探究。

一、小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本運(yùn)用的常見誤區(qū)

誤區(qū)一：機(jī)械閱讀型。

朗讀、精讀英語繪本，是多數(shù)小學(xué)英語教師所選擇的英語繪本運(yùn)用方法，也是英語繪本應(yīng)用頻率最高的一種方式。但過于生硬、刻板的英語繪本閱讀要求，不但會削弱英語繪本的獨(dú)特吸引力與魅力，同時還會加重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生出現(xiàn)身心俱疲的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。

誤區(qū)二：刨根問底型。

英語繪本并不單單是以圖文結(jié)合的方式描述故事，而是深刻內(nèi)涵、經(jīng)久不衰主題的具象化表現(xiàn)。而英語繪本中的思想價值、情感意識是需要學(xué)生這一小讀者群體自我感悟、自主領(lǐng)會的。但在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)教師會將引導(dǎo)性問題貫穿于學(xué)生英語繪本閱讀的始終，使得英語繪本的吸引力在連續(xù)的“What do you know from the book？”“What will you do？”“Why do you think so？ ”等追問中而消磨殆盡。

誤區(qū)三：放任自流型。

運(yùn)用英語繪本組織小學(xué)英語教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于融入與滲透。但在具體的英語繪本教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師將英語繪本作為小學(xué)英語閱讀的“旁支”“末節(jié)”，使得英語繪本與英語教學(xué)處于相互分離、相互獨(dú)立的狀態(tài)。在學(xué)生自主閱讀英語繪本之時，也常以旁觀者的身份出現(xiàn)，忽視了對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀英語繪本時注意力常常集中在圖像上，致使英語繪本的助學(xué)、助教價值大打折扣。

二、運(yùn)用英語繪本提升小學(xué)英語教學(xué)效果的有效做法

（一）做有心人——迎合學(xué)生興趣選擇繪本

若想讓英語繪本助學(xué)、助教價值在小學(xué)英語教學(xué)中充分彰顯與發(fā)揮，小學(xué)英語教師就必須將合理選擇英語繪本視為組織教學(xué)的前提。一方面，教師要在日常生活中積極挖掘與開發(fā)適當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本資源，做好英語繪本的知識儲備，保障在教學(xué)過程中做到隨取隨用、靈活滲透；另一方面，小學(xué)英語教師要加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平、思維能力等情況的分析與研究，以激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開英語繪本閱讀，以此來有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度與集中度，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升作好鋪墊。

以譯林版小學(xué)英語教材為例，如在引導(dǎo)五年級小學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 3“Asking the way”一課中“get on”“get off”“turn right”“turn left”“walk along”“go along”等詞匯時，教師可針對本單元此部分枯燥、難懂的內(nèi)容，向?qū)W生推薦Rosie's Walk這一繪本，讓學(xué)生跟著繪本中的母雞Rosie走出雞舍去散步，為了躲避狐貍的追蹤而穿過農(nóng)家小院、繞過池塘、翻過干草堆、經(jīng)過磨面房、鉆過柵欄、回到雞舍吃晚飯。由此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性會通過色彩鮮明、線條簡單、生動形象的英語繪本而得到充分調(diào)動，其在閱讀Rosie's Walk這一英語繪本的過程中也會實(shí)現(xiàn)對本單元重點(diǎn)單詞、詞組的透徹掌握與深度把握。不僅如此，學(xué)生通過自主閱讀英語繪本故事，也在潛移默化中掌握了through、around、over、past、under、across、pond、haystack……等英語單詞，從而實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)視野的開拓與知識儲備的豐富。

小學(xué)英語教師還可在學(xué)生充分領(lǐng)會與把握Rosie's Walk這一英語繪本的故事內(nèi)容與大意后，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行Role Play。讓學(xué)生分別扮演繪本中Rosie、Fox、Aside等角色，展開趣味性極強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)活動，從而在有效激活小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的同時，促使學(xué)生在Role Play的過程中實(shí)現(xiàn)綜合語用能力的發(fā)展與提升。

（二）做研究者——關(guān)聯(lián)教材教出風(fēng)采

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用英語繪本的主要目的在于輔助英語教學(xué)，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，為更好地彰顯英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的魅力，教師在實(shí)際的運(yùn)用與實(shí)踐過程中必須要設(shè)法增強(qiáng)英語繪本與小學(xué)英語教材的關(guān)聯(lián)度，以此來更好地點(diǎn)亮小學(xué)英語課堂，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能在英語繪本的作用下得到迸發(fā)。

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的四大基礎(chǔ)技能，在譯林版小學(xué)英語教材中，每個單元也都設(shè)置了相對應(yīng)的教學(xué)板塊。基于此，筆者便圍繞譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6“Colour”一課中的聽說讀寫活動，對如何運(yùn)用英語繪本教出風(fēng)采展開探究。Unit 6“Colour”的教學(xué)主題為顏色，本單元的所有教學(xué)活動均指向著學(xué)生對英語顏色單詞的認(rèn)識與掌握。鑒于此，筆者便從本單元的教學(xué)主題出發(fā)，選擇了四本與顏色有關(guān)的英語繪本，分別是Elmer's Colours、Rain、Color Zoo以及Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？。

第一，Listen——Cartoon time。在以視聽結(jié)合的方式為學(xué)生呈現(xiàn)本單元的Cartoon time板塊內(nèi)容后，學(xué)生對Red、Blue、Green、Brown、Orange、Yellow等代表顏色的英語單詞產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與興趣。但由于小學(xué)生是第一次接觸各種顏色的英語單詞，這就使得學(xué)生在Listen板塊中往往會出現(xiàn)英語單詞與中文意思對不上號、英語單詞發(fā)音模棱兩可的情況。對此，筆者便以Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？這一英語繪本為本單元聽力教學(xué)的輔助內(nèi)容，結(jié)合本單元中Song time板塊的音樂伴奏為學(xué)生創(chuàng)編了與繪本內(nèi)容相符的英語兒歌“Brown bear， brown bear， What do you see？ I see a red bird looking at me. Red bird， red bird， what do you see？ I see a yellow duck looking at me. Yellow duck， yellow duck， what do you see？ I see a blue horse looking at me. Blue horse， blue horse， what do you see？ I see a green frog looking at me. Green frog， green frog， what do you see？ I see a purple cat looking at me. Purple cat， purple cat， what do you see？ I see a white dog looking at me. White dog， white dog， what do you see？ I see a black sheep looking at me. Black sheep， black sheep， what do you see？ I see a goldfish looking at me. Goldfish， goldfish， what do you see？ I see a teacher looking at me.Teacher， teacher， what do you see？ I see children looking at me. Children， children， what do you see？ We see a brown bear， a red bird， a yellow duck， a blue horse， a green frog， a purple cat， a white dog， a black sheep， a goldfish， and a teacher looking at us.”，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行演唱。

如此，不但學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性得到了充分調(diào)動與激發(fā)，在聆聽與演唱兒歌的過程中，學(xué)生也認(rèn)識與掌握了Brown、Red、Yellow、Blue 、Green、Purple、White、Black等單詞，提升了其英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

第二，Say——Fun time。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中通常會對英語語言表達(dá)產(chǎn)生畏難、抵觸等消極情緒，主要表現(xiàn)在不敢開口、不敢發(fā)言上。針對學(xué)生的這一問題，筆者便結(jié)合英語繪本Color Zoo為學(xué)生設(shè)計了“Play and say”的英語趣味游戲。首先，利用微課視頻為學(xué)生演示了Color Zoo繪本中幾種動物、顏色以及形狀的變換過程，在抓住學(xué)生眼球、吸引學(xué)生注意力的同時，激活了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，將帶有各種顏色的動物圖案直觀、立體地展示給了學(xué)生，并向?qū)W生提問“What colour is the animal？”，讓學(xué)生用英語說出Tiger、Mouse、Fox、OX、Monkey、Deer、Lion、Goat、Snake幾種動物身上的顏色。說出顏色詞匯越多且越準(zhǔn)確的小組被評為優(yōu)勝組；最后，組織學(xué)生在組間相互指出小組成員所穿衣服、褲子、帽子的顏色。如此的游戲活動設(shè)計，不但利用小學(xué)生的好勝心理極大地調(diào)動了學(xué)生的表達(dá)欲望，同時也將各種顏色的英語單詞與動物、學(xué)生的衣帽等物品結(jié)合了起來。由此，學(xué)生便能夠充分體會英語語言的實(shí)用價值與無限魅力，綜合語用能力也在潛移默化中得到了有效提升。

第三，Read——Story time。閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中與英語繪本適配性最高的教學(xué)板塊，更是和學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升有著直接關(guān)系。因此，為讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率在英語繪本的加持下穩(wěn)步提高，小學(xué)英語教師必須要最大程度發(fā)揮英語繪本在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢?；氐奖締卧猄tory time板塊的英語閱讀教學(xué)中，譯林版教材同樣以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)了英語語言信息，與英語繪本Elmer's Colours的調(diào)性極其一致。由此，筆者便在學(xué)生自主閱讀Story time板塊的內(nèi)容后，緊隨其后地組織學(xué)生展開了對英語繪本Elmer's Colours的拓展閱讀。首先，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示繪本中花格子大象Elmer所發(fā)生的故事，將學(xué)生帶入繪本的故事情境之中，激活學(xué)生的英語閱讀興趣；其次，向?qū)W生提問“What's your favorite color？What color is your dress？”，促使學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行作答，并以繪本中“Elmer has them all”一句驅(qū)動學(xué)生自主閱讀英語繪本。通過閱讀繪本內(nèi)容，學(xué)生可以掌握white snowman、orange orange、yellow lemon、pink stawberry ice-cream、green grass、blue sky、red sky、black sky……等詞匯，學(xué)生的閱讀廣度與知識儲備也由此得到了提升；最后，向?qū)W生提問“What color do you think elephants are？ Why is Elmer the elephant so different？ Do you have anything different from others？ How do you think your uniqueness？”，以繪本中花格子大象Elmer與眾不同的顏色引導(dǎo)學(xué)生思考與分析自身所存在的特別之處，促使學(xué)生認(rèn)識到每個人都有自己的特點(diǎn)，從而學(xué)會接納自己、善待他人，像繪本中的花格子大象Elmer一樣勇敢地走自己的路、追尋自己的夢想。如此，不但通過英語繪本提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，同樣也讓繪本主題得到了升華，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

第四，Write——Letter time。Write在小學(xué)英語教學(xué)中相對較為淺顯，多以英語字母、單詞、短句的形式呈現(xiàn)?；诖?，筆者在設(shè)計Unit 6“Colour”的寫作活動時，便結(jié)合Rain英語繪本，讓學(xué)生模仿繪本中顏色加天氣、顏色加物品等表達(dá)方式進(jìn)行了英語短句的仿寫。有的學(xué)生從校園生活出發(fā)寫出purple flowers、green grass、white floor等英語詞組；有的學(xué)生從自身衣著出發(fā)寫出“I wear a black coat， a pair of blue socks and a red hat”等英語短句；而有的學(xué)生則從自己的偏好出發(fā)用英語表達(dá)了自己對各種顏色看法“I like green because green makes me calm， I don't like red because red makes me angry...”。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用英語繪本是針對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低、缺乏英語語言環(huán)境所提出的創(chuàng)新性教學(xué)方法，同樣也是提升小學(xué)英語教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的有效策略。因此，小學(xué)英語教師必須要重視對英語繪本教學(xué)價值的開發(fā)，不斷提升自身的英語教學(xué)水平與綜合素質(zhì)能力。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、革新教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高英語繪本與小學(xué)英語教學(xué)的融合速度與程度，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平與英語核心素養(yǎng)的提升提供保障。

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