高中英語(yǔ)閱讀課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則與方法

于雪 陳友軍

摘 要：閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，導(dǎo)學(xué)案廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是一種有效的教學(xué)方法，它提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變了過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的閱讀能力，并獲得了良好的課堂教學(xué)效果。本文簡(jiǎn)要介紹了導(dǎo)學(xué)案及其理論基礎(chǔ)，并結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則和方法，以期能對(duì)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)原則；設(shè)計(jì)方法

作者簡(jiǎn)介：于雪（1998.11-），女，山東濱州人，佳木斯大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2020級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）碩士研究生；陳友軍（1969.02-），男，遼寧本溪人，佳木斯大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，教授，研究方向：功能語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、歷史語(yǔ)言學(xué)。

一、引言

目前高中英語(yǔ)課堂所采用的傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的閱讀教學(xué)方式備受爭(zhēng)議。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是使學(xué)習(xí)者識(shí)記詞匯并學(xué)會(huì)分析句式，更重要的是使其了解語(yǔ)篇的內(nèi)在意義并在真實(shí)的情境中運(yùn)用于實(shí)踐。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，在這種由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，既不利于提高學(xué)生的閱讀能力，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，需要一種新的課堂教學(xué)模式來(lái)改變目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案，是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。本文旨在結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀課來(lái)探討英語(yǔ)閱讀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則和方法。

二、導(dǎo)學(xué)案的理論依據(jù)

（一）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案前應(yīng)充分了解學(xué)生的閱讀水平、興趣、學(xué)習(xí)能力等，有針對(duì)地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案既包括與學(xué)生水平相當(dāng)或者需要學(xué)生稍加探索才能獲得的知識(shí)，也包括需要他們“跳一跳”才能獲得的或者在教師的幫助下才能學(xué)會(huì)的知識(shí)，并且導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)層次鮮明，重難點(diǎn)突出。

（二）皮亞杰的建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論分為知識(shí)觀、學(xué)生觀以及學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，注重發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，由內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)探索，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的建構(gòu)，將所學(xué)內(nèi)容與以往所學(xué)知識(shí)建立起穩(wěn)固的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義理論

人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的中心地位，滿足學(xué)生的情感價(jià)值需求并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人實(shí)際需求構(gòu)建真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)改變生硬的閱讀教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)計(jì)出相應(yīng)的閱讀導(dǎo)案，督促學(xué)生自學(xué)并輔以講解，以求有效提高學(xué)生的閱讀能力。

三、高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

并不存在統(tǒng)一的適合于全部學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案模板，導(dǎo)學(xué)案需要教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平、接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)等各種因素，將教育理論與教育經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本的理念。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中應(yīng)該遵循的原則主要包括以下五點(diǎn)：

（一）主體性原則

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者等作用，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行有意義的建構(gòu)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中不應(yīng)該處于被動(dòng)狀態(tài)，而是應(yīng)該成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者。從教師的角度出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，知識(shí)內(nèi)容可能不符合學(xué)生的認(rèn)知水平且枯燥乏味，因此很難激起學(xué)生的興趣，更不用說(shuō)使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。所以，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度，從他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)偏好和興趣意向等出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。因此，教師應(yīng)多投入時(shí)間研究學(xué)生的學(xué)法，而不是只專注于教法，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

（二）導(dǎo)學(xué)性原則

與傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)不同，導(dǎo)學(xué)案突出導(dǎo)學(xué)，即教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而非教師單純的講和教。教師應(yīng)把問(wèn)題按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序在導(dǎo)學(xué)案中排列呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生按照有序的學(xué)習(xí)步驟逐層深入，循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高其發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

（三）層次性原則。

最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的潛在能力，英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的潛在能力為重點(diǎn)，相應(yīng)地，閱讀導(dǎo)學(xué)案也要從不同層次出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將他們分為三個(gè)層次：學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)充分考慮到這三個(gè)層次學(xué)生的情況，與之相對(duì)應(yīng)，在導(dǎo)學(xué)案中也應(yīng)設(shè)置三個(gè)層次的任務(wù)：基礎(chǔ)知識(shí)任務(wù)、一般的知識(shí)任務(wù)和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以便給學(xué)生提供相應(yīng)層次的導(dǎo)學(xué)案，使每個(gè)學(xué)生都有可能達(dá)到潛在發(fā)展水平。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)層次的任務(wù)，比如引導(dǎo)學(xué)困生完成最基本的任務(wù)，掌握最基本的知識(shí)，并且會(huì)做一些簡(jiǎn)單的題目，使他們感受勝利的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心；引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生完成基礎(chǔ)知識(shí)任務(wù)和一般知識(shí)任務(wù)的同時(shí)，努力完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)以致用，獲得更高層次的理解。總之，導(dǎo)學(xué)案中帶有層次性的任務(wù)設(shè)計(jì)可以使每個(gè)學(xué)生從中獲益，充當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，盡力照顧到每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（四）趣味性原則

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)多融入一些有趣的知識(shí)，把枯燥單一的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的抵觸心理，增強(qiáng)他們獲取與應(yīng)用知識(shí)的主動(dòng)性，提高他們?cè)诓煌Z(yǔ)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的興趣，從而提高應(yīng)用知識(shí)的能力。比如在導(dǎo)學(xué)案中增加知識(shí)拓展板塊，在這一部分列舉一些中英文含義差距較大的短語(yǔ)，例如：rain cats and dogs傾盆大雨，Shoot oneself in the foot搬起石頭砸自己的腳等。此外，還可以對(duì)當(dāng)堂知識(shí)進(jìn)行拓展，比如當(dāng)學(xué)習(xí)關(guān)于中西方文化差異的文章時(shí)，可以把一些課本之外的學(xué)習(xí)資源整合到導(dǎo)學(xué)案上，增加對(duì)文化背景的了解，不拘泥于單一的課本知識(shí)之中，從多個(gè)視角學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，同時(shí)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。相較而言，學(xué)生更樂(lè)于去學(xué)習(xí)這樣有趣的知識(shí)，日積月累下來(lái)，這不僅僅是一筆寶貴的知識(shí)財(cái)富，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升也會(huì)有很大的幫助。

（五）啟發(fā)性原則

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也應(yīng)重視啟發(fā)性，要激活學(xué)生的思維，由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。但應(yīng)注意的是，啟發(fā)性并不是給學(xué)生設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們自身水平的難題，即使在教師的幫助下也略顯吃力，而是設(shè)置學(xué)生自己稍加思考或者通過(guò)自行查閱資料，在教師的提示或引導(dǎo)下就能解決的問(wèn)題。一方面需要設(shè)置問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生理解文章，另一方面，要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促使學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的能力。另外，教師要考慮到班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與認(rèn)知水平，并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注與引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，使其體驗(yàn)到獲取知識(shí)的喜悅和成就感。

四、高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法

教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，用簡(jiǎn)練、邏輯清晰的語(yǔ)言把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并體現(xiàn)在學(xué)案中。學(xué)習(xí)目標(biāo)在英語(yǔ)閱讀導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)為閱讀目標(biāo)，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確閱讀任務(wù)，把握學(xué)習(xí)的方向與重點(diǎn)。比如，針對(duì)某一文章，學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)并掌握文章中所包括的所有生詞和短語(yǔ)；學(xué)生應(yīng)掌握文章的主旨大意；學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所反思，得到啟示等等，這很大程度上能夠幫助學(xué)生減少在學(xué)習(xí)時(shí)的盲目性，節(jié)省時(shí)間與精力，提高學(xué)習(xí)效率。

因此，為了構(gòu)建更加高效的閱讀教學(xué)課堂，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)凸顯以學(xué)生為中心的教育理念，英語(yǔ)閱讀導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)主要包括以下幾個(gè)部分：

1.基本背景知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章之前，需要了解與該篇文章相關(guān)的背景知識(shí)，減少閱讀障礙，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解文章內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解，增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其在分析同種題材的文章時(shí)更易上手，閱讀思路更加清晰，更容易抓住主要脈絡(luò)，由淺入深，獲得更深層次的理解，因此，在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)文章的背景知識(shí)是十分必要的。

導(dǎo)學(xué)案中的這一部分內(nèi)容可以根據(jù)文章的具體類型，以不同的形式呈現(xiàn)，比如當(dāng)文章是對(duì)某著名景點(diǎn)的特殊之處進(jìn)行介紹時(shí)，該部分便可以展示與該地點(diǎn)相關(guān)且具有代表性的幾張圖片，另外附上對(duì)其歷史沿革、重要事件、地理位置、環(huán)境等相關(guān)的簡(jiǎn)要文字介紹。通過(guò)對(duì)圖片的欣賞，能給學(xué)生一種更為立體的感覺(jué)，使其既能加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能擴(kuò)展自己的知識(shí)面。另外，鼓勵(lì)學(xué)生在課下上網(wǎng)查閱自己感興趣的話題，并摘抄記錄下來(lái)，在課上與同學(xué)、教師分享交流。

2.閱讀目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)閱讀目標(biāo)有助于學(xué)生明確重難點(diǎn)和閱讀任務(wù)，避免盲目學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也有助于課后自我檢查和評(píng)估。需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案在編寫(xiě)閱讀目標(biāo)時(shí)體現(xiàn)出要求掌握的內(nèi)容固然重要，但應(yīng)避免導(dǎo)學(xué)案中都是知識(shí)點(diǎn)的羅列，應(yīng)該注重知識(shí)的總結(jié)，凸顯規(guī)律，教師在課堂上輔以講解，縷清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，便于學(xué)生課下梳理總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，教師要注重閱讀中體現(xiàn)的情感因素，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容同個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相結(jié)合，以獲得更深體驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師需教授學(xué)生一些適用于學(xué)習(xí)當(dāng)堂文章的方法和策略，并作簡(jiǎn)要指導(dǎo)，使學(xué)生明白課前如何預(yù)習(xí)文章，舉一反三，使其逐步掌握閱讀方法和策略。在日常練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的操練，努力使其達(dá)到在面對(duì)不同的文章時(shí)，能夠快速選擇合適的閱讀方法與閱讀策略，從而快速準(zhǔn)確理解文章的理想狀態(tài)。比如瀏覽法，旨在使學(xué)生快速瀏覽文章，掌握主旨大意；如何根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義；如何根據(jù)任務(wù)和文章類型采取不同的閱讀方法，比如精讀、尋讀等。閱讀策略的運(yùn)用能夠提高學(xué)生理解的準(zhǔn)確性，這在一定程度上減輕了學(xué)生閱讀的盲目性以及被動(dòng)狀態(tài)。

4.略讀和精讀。眾所周知，略讀和精讀的目的并不相同。略讀旨在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章和總結(jié)概述的能力；精讀旨在使學(xué)生全面了解文章，體會(huì)作者意圖，提高學(xué)生的閱讀能力，把握文章深層內(nèi)涵。在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)由淺入深地設(shè)置不同類型的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并逐漸掌握略讀和精讀文章的方法，通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案中的閱讀問(wèn)題，鍛煉并提高其略讀和精讀文章的能力。

5.開(kāi)放性問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案中需要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行平等有效的交流，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋活躍思維，辯證看待和接受他人對(duì)事物的看法，逐步養(yǎng)成批判性思維。除此之外，學(xué)生還能在合作中不斷增強(qiáng)探索精神，提高人際交往和為人處世的能力。

6.總結(jié)及課后反思。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自測(cè)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，找出存在的問(wèn)題并解決，有所收獲。教師也要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，一方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過(guò)程，提高元認(rèn)知水平；另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)使用導(dǎo)學(xué)案的反饋發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并對(duì)其作出進(jìn)一步修改。

需要注意的是，這并不是說(shuō)學(xué)案只包括以上八點(diǎn)內(nèi)容，教師要結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)增添或刪減某些內(nèi)容，使其適合所教學(xué)生的總體情況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，改變了被動(dòng)“填鴨式”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，能夠保持學(xué)生與教師的良好互動(dòng)，使教學(xué)充滿活力，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。最后，由于導(dǎo)學(xué)案本身的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)論是在課前、課中還是課后，都可以與同學(xué)、教師進(jìn)行有效交流，先學(xué)后教，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在合作中不斷增強(qiáng)探索精神，提高人際交往和為人處世的能力。

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