基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系思考

摘 要：基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系能夠?qū)卧w作為教學(xué)工作的載體，實現(xiàn)對單元內(nèi)各個課時教學(xué)內(nèi)容的深入融合，不斷發(fā)掘出單元內(nèi)容的實際內(nèi)涵，促進學(xué)生語言運用能力和綜合學(xué)習(xí)能力的提升。本文圍繞基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系展開思考，分析了基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的目的和特性，并提出了部分基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系的構(gòu)建策略，以供廣大小學(xué)英語教師借鑒。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；體系；思考

作者簡介：謝恩琴，南京市潭橋小學(xué)。

基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系能夠有效落實新課程改革中對英語科學(xué)育人目標的要求。小學(xué)英語課程應(yīng)該將主題意義探究作為教學(xué)工作的核心任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進行整合，推動學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維拓展能力以及學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、基于主題意義探究進行小學(xué)英語單元整體教學(xué)的目的和特性

（一）基于主題意義探究的目的

主題意義主要是指在小學(xué)英語教學(xué)中每個單元主題的核心思想與內(nèi)涵，而對主題意義就行探究就需要在主題語境下，對小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、意義以及主旨進行深入探索和分析，以此構(gòu)建小學(xué)英語同一單元的不同課時內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，進而為單元整體教學(xué)體系的構(gòu)建提供脈絡(luò)和線索。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷對教學(xué)內(nèi)容進行理解、感知、認識和反思，構(gòu)建起對自然、社會以及自我關(guān)系的全新認知。在挖掘小學(xué)英語教學(xué)單元的主題時，教師需要將主題意義作為核心線索，進行有效的單元整體教學(xué)方案設(shè)計，對整個單元的教學(xué)內(nèi)容進行綜合性的規(guī)劃，明晰教學(xué)主線，設(shè)定單元教學(xué)目標，并將其細分為各個課時的教學(xué)目標，確保整體教學(xué)內(nèi)容具有遞進性、綜合性和關(guān)聯(lián)性。同時，借助交流合作、探究思考等積極主動的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)問題、完成教學(xué)活動，能夠使得學(xué)生在內(nèi)化英語知識的同時，促進自身語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升，推動學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。

（二）基于主題意義探究的特性

首先，這樣的教學(xué)體系具備整體性?；谥黝}意義探究開展小學(xué)英語教學(xué)活動，能夠從教材的整體性出發(fā)，對整個單元進行主題意義的探究與統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化整體教育方案的制定，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)合作能力的提高，推動學(xué)生英語思維的發(fā)展。

其次，各課時的教學(xué)內(nèi)容更具有關(guān)聯(lián)性。單元主題意義是串聯(lián)起英語教學(xué)內(nèi)容中各個單元板塊的主線，使得其中存在的聯(lián)系由隱性變?yōu)轱@性。同時，各個單元板塊的教學(xué)目標也是基于單元教學(xué)整體目標制訂的，承擔(dān)著單元教學(xué)目標的一部分，但這并非是簡單的疊加效果。因此，小學(xué)英語教師在開展單元整體教學(xué)工作時，可以將教學(xué)內(nèi)容進行匯總、分析、詳解、整合，以此從新構(gòu)建起更加完善的教學(xué)體系。

再次，這樣的教學(xué)體系更具有遞進性。將學(xué)生學(xué)習(xí)與認知的發(fā)展規(guī)律作為教學(xué)工作開展的依據(jù)，能夠使得教學(xué)活動呈現(xiàn)出螺旋遞進式的發(fā)展，教學(xué)工作實現(xiàn)由易到難、由淺入深的需求。同時，基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動，能夠使得教學(xué)工作始終圍繞同一主題進行，內(nèi)容更具有遞進性和連續(xù)性。

最后，這樣的教學(xué)體系還具有顯著的實踐性。在開展基于主體意義探究的教學(xué)活動時，能夠在課堂上形成以學(xué)生為學(xué)習(xí)、評價主體的探究式教學(xué)形式，設(shè)計出的教學(xué)活動更具探究性和實踐性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)英語教學(xué)效率的提升，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）分析單元教學(xué)主題，重新構(gòu)建整體教學(xué)內(nèi)容

使用單元整體教學(xué)模式，能夠有效改善傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)目標難以統(tǒng)一的問題，通過單元整體教學(xué)內(nèi)容的整合，能夠幫助學(xué)生理清語不同課時中英語知識間的緊密聯(lián)系。同時，還能夠明確不同模塊中教學(xué)內(nèi)容與單元主題之間的關(guān)聯(lián)性，疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生更好地對英語知識進行內(nèi)化吸收，對教學(xué)內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)理解，并且結(jié)合英語教師的適當引導(dǎo)，對語言相關(guān)能力進行鍛煉。小學(xué)英語教師基于主體意義探究開展單元整體教學(xué)工作的探索，能夠更好地發(fā)揮出單元整體教學(xué)模式多元化的優(yōu)勢。例如，教師可以將單元主題意義作為重組構(gòu)建課時教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，并對與單元主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行分析，以便在教學(xué)工作開展的過程中兼顧學(xué)習(xí)互動的關(guān)聯(lián)性和遞進性，這也是基于主題意義探究構(gòu)建單元整體教學(xué)工作體系的重要舉措。

以譯林版英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的學(xué)習(xí)為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了多個板塊，其中包含了十分豐富的英語知識點，以及需要學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的英語文本。而為了能夠基于主題意義探究對單元整體教學(xué)工作進行優(yōu)化，小學(xué)英語教師需要對這些教學(xué)內(nèi)容進行分解重組，并通過板書將本單元的學(xué)習(xí)重點展示給學(xué)生。首先，教師需要對本單元的語言知識進行梳理，其中包含動物名稱詞匯和描述動物外貌特征及行為的相關(guān)詞匯、短語、句式等內(nèi)容。其次，教師需要對語篇內(nèi)容進行整合，并以整體化的模式向?qū)W生展示這些信息與內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)探索中及時把握課堂教學(xué)中的重要信息，并對文本材料進行深度剖析，以順利完成單元整體教學(xué)任務(wù)。

（二）根據(jù)內(nèi)容細化目標，幫助學(xué)生開展整體探索

教師通過板書向?qū)W生展示單元整體教學(xué)中需要重點關(guān)注的信息與材料后，學(xué)生能夠?qū)@些學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步了解，對本單元教學(xué)工作的主題意義有一定認知，本單元的教學(xué)主題是“Animals”。繼而，教師就需要根據(jù)板書內(nèi)容對單元整體教學(xué)工作的目標以課時模塊為單位進行細化，使得學(xué)生能夠基于細化后的教學(xué)目標對單元整體教學(xué)活動進行探索，使得學(xué)生能夠在逐步完成細化目標的同時，對各個課時的語言知識進行探索、對所學(xué)文本內(nèi)容進行分析、對單元整體主題意義進行領(lǐng)悟，并不斷提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。同時，英語教師也需要基于單元主題意義，增強學(xué)習(xí)活動探索流程之間的關(guān)聯(lián)性與遞進性，以此驅(qū)動學(xué)生在探究單元教學(xué)內(nèi)容時更加具備整體性。

首先，教師可以讓學(xué)生通過查字典的方式，對本單元需要重點學(xué)習(xí)的英語單詞進行學(xué)習(xí)了解，如animal、leg、body、arm、other、tail、wing等單詞，并要求學(xué)生將其含義帶入文本中進行理解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生運用文中的重點句型進行對話，如“I have animal friends. It's/They're... It/They can ... It has/They have...”等句型。在這一過程中，學(xué)生需要借助所學(xué)英語語言知識進行表達，并對人物外貌、行為等內(nèi)容進行描述。在完成這部分的教學(xué)任務(wù)后，英語教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對英語文本進行進一步的探索，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)知識后，能夠提高閱讀效率，這時教師再開展詳細的解析教學(xué)就能夠更加順利有效。通過這些教學(xué)活動，可以考查學(xué)生的信息提煉、概括與分析能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（三）重視探究總結(jié)，確保單元整體教學(xué)成效

在基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，教師以遞進式任務(wù)進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對單元中不同課時的英語知識點與英語文本進行學(xué)習(xí)探索，實現(xiàn)了學(xué)生綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)與鍛煉。而要想提升單元整體教學(xué)成效，英語教師還需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)后的總結(jié)輸出，引導(dǎo)學(xué)生通過表達、閱讀等形式對所學(xué)知識進行梳理，將其內(nèi)化為自身的綜合能力，拓展自身的知識儲備，并對教學(xué)內(nèi)容進行整體回顧，強化學(xué)生對單元整體主題意義的理解與感悟。

例如，教師可以通過布置以單元主題意義為核心的寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“Animals”或“Animals and me”作為主題進行寫作。學(xué)生在寫作過程中，可以將所學(xué)的單詞與句型加以應(yīng)用，并通過前期的學(xué)習(xí)強化文章的情感表達效果。其次，學(xué)生還可以通過對文本的學(xué)習(xí)和理解，對動物的行為、特點等內(nèi)容進行描寫。在這個過程中，學(xué)生既能夠表達出自己的思想觀點，也能夠更加深入地理解單元主題意義，實現(xiàn)對單元整體學(xué)習(xí)活動的總結(jié)與反饋。

（四）選擇合適評價方式，開展單元教學(xué)評價活動

單元評價活動開展的目的就是對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行檢測，其中包括傳統(tǒng)的筆試測驗以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價。通過評價活動，教師能夠明確學(xué)生對英語知識的吸收情況和教學(xué)目標的完成情況。若是發(fā)現(xiàn)不足，可以及時調(diào)整教學(xué)策略。有效的單元評價活動需要與教學(xué)目標相結(jié)合，并且具備可行性，因此在進行單元評價活動時需要注意以下兩點。首先，教師需要綜合考慮各方面的因素。單元評價活動的設(shè)計需要確保能夠?qū)W(xué)生進行較為全面的評價，教師需要從不同角度對評價活動的設(shè)計進行反思，確保評價形式具備科學(xué)合理性。同時，還需要對評價主體、評價目標、評價時機、評價方法和評價形式等要素進行思考，并以此為依據(jù)制訂最佳的評價活動模式。其次，教師需要在選擇評價指標時認真思考。教師在設(shè)計單元評價內(nèi)容時，可以將單元學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)要素作為評價指標，并通過多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考查，其中評價指標可以圍繞學(xué)生的測驗表現(xiàn)、作業(yè)情況以及課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)置。

以譯林版英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學(xué)為例，教師需要在單元評價內(nèi)容的設(shè)置過程中考慮以下三個方面。首先，需要考查學(xué)生是否能夠結(jié)合實際情況運用所學(xué)單詞，并對動物的外貌和習(xí)性進行描述。其次，需要觀察學(xué)生是否能夠運用單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己喜歡的動物進行講述。最后，需要對學(xué)生是否能夠輸出自身與動物間關(guān)系的觀點進行測試。基于以上內(nèi)容，形成綜合的評價活動，對學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的實際情況進行檢驗。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)需要實現(xiàn)單元整合教學(xué)工作的優(yōu)化，而基于主題意義探究的方式就是有效途徑之一。因此，小學(xué)英語教師需要強化對基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系的構(gòu)建，以此實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)工作的革新。

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