喚醒沉睡的記憶

摘要：每個人的生活中都有無數(shù)細節(jié)，正是這豐富多彩的細節(jié)以及由此產(chǎn)生的各種感受，才讓生活有意思，也有了意義。只不過，這些細節(jié)平時被忽略了，沉睡在人們的記憶深處。如果能想辦法將它們喚醒，可寫的東西將會無窮無盡。在課堂上，要用各種方式幫助學生喚醒這些沉睡的記憶。

關(guān)鍵詞：中學語文；表達欲望；獨特感受；寫作素材

閱讀學生的札記時，我常常會因為他們的一些語句而停下來想一想。比如，有學生會直接抱怨“老師要求每天寫十分鐘有點不講理”，因為“我們的生活每天大同小異，沒什么好寫的”；有的學生明明捕捉到了很有意思的事，卻漫不經(jīng)心地草草帶過，以至于我常常忍不住替他們惋惜——如果這些句子能展開來寫，該是多么有意思……我理解學生“沒事可寫”的苦惱。因為，如果只用粗筆勾勒，我們每天的生活輪廓的確都差不多。但是，每個人的生活中都有無數(shù)細節(jié)，正是這豐富多彩的細節(jié)以及由此產(chǎn)生的各種感受，才讓生活有意思，也有了意義。只不過，這些素材平時被忽略了，沉睡在人們的記憶深處。如果能想辦法將它們喚醒，可寫的東西將會無窮無盡。在課堂上，我經(jīng)常做的，就是用各種方式幫助學生喚醒這些沉睡的記憶。

一次上課，我隨手畫了三條曲線，讓學生寫出由這三條曲線想到的詞語。學生對此很感興趣，不一會兒就寫了滿滿一黑板：河流、炊煙、綢帶、圍巾、梯田、海浪、瀑布、小路、黃浦江，媽媽的長發(fā)，老虎的爪子……

我又讓學生從黑板上的詞語中任選一個，造一個表意清晰、語言通順的句子。這對他們來說并不難。他們說了很多句子：

崎嶇的山路，很彎、很陡、很長。

今天早上我吃了面條。

媽媽以前有一頭烏黑靚麗的長發(fā)。

瀑布說，當我自由的時候，我就有了生命。

三亞的海很藍，海浪時常涌上沙灘，一波一波的浪撫摸著我的腳丫。

……

我知道，學生看似隨意說出來的句子，其實都跟某種生活經(jīng)歷有關(guān)，有日常瑣事，有旅行見聞，也有一些自己閱讀積累的移植。喚醒，不僅是“還原”，還要“豐富”，讓體驗更細，讓感受更深。為此，教師需要花一點心思引導。

說“今天早上我吃了面條”的那個學生，看得出，他性格有些內(nèi)向，表達能力也不是很強——說完這句話，他的臉都紅了，立刻就想坐下去。對這樣的學生，單純鼓勵是不夠的，要為他“鋪鋪路”，讓他有表達的勇氣和自信。我說：“這句話成功引起了我的好奇心——我很想知道你吃的這碗面條是什么味道，是誰做的，你是不是每天早上都吃面條。所以說，這句話雖然看上去很平淡，卻是一個很好的開頭，因為后面你可以說這碗面條的色香味，在寒冷的冬天早上吃了這碗面條的感覺，說說是誰一大早給你煮了這碗面條。”我的問題讓這個學生重新回味起每個冬天的早上那熱騰騰的面條：有清澈鮮美的湯汁，筋道柔滑的面條，還有他喜歡的澆頭，有時候是蝦仁，有時候是肉沫。幾乎每天早上都會有一碗面在桌子上等著他，那是外婆做的，她說這樣熱乎乎地吃完再去上學會很舒服……

一個學生說完“媽媽以前有一頭烏黑靚麗的長發(fā)”后，我問他：“你用了‘以前這個詞，意思是，現(xiàn)在媽媽的長發(fā)剪掉了嗎？”

他說：“是的。以前在美國的時候，媽媽一直留長發(fā)，回國之后沒有時間打理，就剪掉了。妹妹喜歡玩媽媽的頭發(fā)，現(xiàn)在，她的頭發(fā)白了。”

“妹妹玩媽媽的頭發(fā)，媽媽是什么反應(yīng)呢？”

“媽媽就摟著妹妹，溫柔地說：‘玩吧?！?/p>

“哎呀，好溫馨的場景。你看到媽媽的白發(fā)，是什么感受呢？”

“我覺得有點難過。我應(yīng)該懂事一點，還要管好妹妹，不讓媽媽增添更多的白發(fā)?！?/p>

我笑了：“你已經(jīng)是個很懂事的好孩子了，要相信，媽媽有白頭發(fā)不是你的錯。我覺得，媽媽知道你這么想一定很高興，她會覺得兒子很溫暖?！?/p>

這個男孩看著我，眼睛亮晶晶的，我知道，剛才的對話，對他而言不僅僅是“想起了一些事”，更重要的是，在這個“重新體驗”的過程中，他有了新的感受，他沉睡的記憶被喚醒了，他的表達欲望被激活了。當然，記憶被喚醒的，不僅是他，當我提出了更高一點的要求——用自己剛才造的句子作為開頭，說一段話的時候，一只只小手爭先恐后地舉了起來。

在那天的札記中，我看到了各種各樣的有趣的文字。有的從“四線三格電線”入手描述自己回鄉(xiāng)所見：

我坐車回家，看著天空中蜿蜒曲折的電線，不禁回想起外婆家門前的頗像四線三格的電線。小時候，我便喜歡跑去外婆家。我喜歡看那獨具鄉(xiāng)村風味的房子，喜歡看那生機勃勃的田地，喜歡看那清澈的小溪中俏皮的魚兒，而最有趣的便是那四根電線。有一次，有兩只喜鵲停在電線上，仿佛四線三格上書寫著兩個字母，它們“嘰嘰”叫著，不知是在討論什么，為這安靜祥和的鄉(xiāng)村生活平添了一絲生機。

有的受“彎彎的小路”“層層疊疊的浪”的啟發(fā)，描述自己某次旅行的獨特感受：

穿梭于荒野戈壁之間，這條崎嶇不平的小路彎彎得如同一根細細長長的線條，仿佛沒有盡頭似的。放眼望去，在那天與地相接的地方卻顯得那么朦朧。……在這茫茫的戈壁灘上，偶爾出現(xiàn)幾個丘陵，幾次轉(zhuǎn)彎。汽車在這寂寞的小路上狂奔著，時而顛簸，時而翻越一座小土丘，時而掀起一陣飛沙走石。這小路上空空蕩蕩的，沒有植物扎根，沒有汽車來往，也沒有行人作伴。坐在車里，望著窗外灰蒙蒙的霧，心也似乎被霧籠罩著。

一個愛讀武俠小說的學生寫道：

袁承志有一把金蛇劍。這把劍金光閃閃，劍身彎曲，劍尖有分叉，劍身上還有隱隱的碧血。這把劍是袁承志小時候在“金蛇郎君”夏雪宜的死處得來的。這把劍和他出生入死，救回焦公禮的性命，和沙天廣、程青竹等人打敗清軍，毀掉攻城大炮。

有些女生大概是喜歡讀言情小說，一位學生寫了這樣一個片段：

楊貴妃的屋內(nèi)香氣繚繞，使得屋內(nèi)景象若隱若現(xiàn)。唐玄宗坐在椅子上，抓著椅把的手在不住地顫抖。叛軍已經(jīng)攻入長安，紛揚的戰(zhàn)火席卷了曾經(jīng)繁華的京城，要不了多久，皇宮就會淪陷?！L吹過貴妃的發(fā)梢，鮮血染紅衣裳，唐玄宗留在茫茫亂世，帶著一個莫須有一般的皇位，茍且偷生。

美人無罪，同時在這亂世，美人也有罪。

有一段文字令我眼前一亮，這個學生以“伯牙漫步在山中小徑”為開頭，很巧妙地續(xù)寫了課文《伯牙鼓琴》的結(jié)尾：

伯牙漫步在山中小徑，蜿蜒的曲線一眼望不到底。他來到鍾子期墳前，緩緩拿出琴，決定在毀琴前給離去的好友獻上最后一曲。竹葉的清香充斥在鼻腔之間，雨后空氣的清新感交雜著清風，味道雖小但沁人心脾。

還是那把琴，還是那竹林，可見曾經(jīng)的友人？

修長的手指在琴弦間穿梭，沉重的琴聲如同被綁著的石頭一般，死死地壓著繩子的另一端——伯牙的心。彈了大半，眼眶變得濕潤，涼風一吹，便又順著臉頰滑落。黑發(fā)隨風飄揚，發(fā)尖刺得他眼睛有些疼痛，他根本沒有心思管這些雞毛雜碎，白衣輕飄飄地飛揚。

“你可聽見最后的悲鳴？”

學生五花八門的文字，讓我看到“喚醒”的意義。喚醒學生沉睡于內(nèi)心的記憶，豐富寫作素材，并將其轉(zhuǎn)化為豐盈的精神世界，需要的，只是一個契機。我相信，這樣的契機，可遇，也可求。

（殷會荻，上海市民辦立達中學。）