基于互聯(lián)網的小學生英語自主學習能力培養(yǎng)探析

韓仙 畢良靜

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展和普及，人們進入了“互聯(lián)網+”時代，小學英語教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網技術改變了傳統(tǒng)教學模式，其能給學生創(chuàng)建個性化的學習空間，能呈現(xiàn)多元化的學習資源，且能讓學生展開在線練習與互動，并直觀呈現(xiàn)出學生的練習正確率以及易錯點，從而幫助教師更為及時、全面地了解學生的學習能力和知識掌握情況?；ヂ?lián)網背景下，教師要充分借助信息技術的直觀性與便捷性，引導學生自主加強英語知識的積累、探究以及表達運用，從而在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時提升學生的英語水平。

關鍵詞：互聯(lián)網；小學英語；自主學習能力；語言

作者簡介：韓仙，安徽省馬鞍山市霍里中心小學；畢良靜，安徽省馬鞍山市師范附小東方城校區(qū)。

英語學科涉及的知識點較多，學生需要加強詞匯的積累以及聽說讀寫練習。英語是一門外語，學生在日常生活中缺少用英語表達的機會，然而語言能力的形成又需要學生加強聽說讀寫練習。基于信息技術的網絡平臺可成為學生自主學習英語的重要助推器，它能給學生創(chuàng)建聽說讀寫的自主學習環(huán)境，因而能在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時提升學生的英語綜合素養(yǎng)。“互聯(lián)網+”背景下，教師要將信息技術與小學英語教學進行充分的整合，組織開展信息化教學活動，引導學生積極開展口語表達交流、閱讀以及寫作練習，從而全面培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，提升學生的英語水平。

一、基于互聯(lián)網的小學生英語自主學習能力培養(yǎng)途徑

（一）借助互聯(lián)網，引導學生加強課前自主預習

預習是一種非常好的學習習慣，而英語學科的預習不同于其他學科。因為學生需要拼讀英語詞匯，需要朗讀英語對話以及英語故事內容，然后才能在此基礎上學習基本的語言知識點以及語言表達方式，培養(yǎng)自身的口語表達能力、閱讀能力以及寫作能力。然而新詞匯的拼讀與課文內容的朗讀，新語句、表達方式的分析和理解，又是小學生的弱項，這就給學生的課前預習帶來了一定的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網背景下，教師完全可以運用微課、英語學習類App等方式來呈現(xiàn)英語詞匯的音標、課文內容的朗讀音頻，呈現(xiàn)英語語句分析的視頻，從而引導學生借助微課、App等展開傾聽、模仿朗讀練習以及理解分析和表達運用，進而全面提升學生的自主預習能力。

（二）借助互聯(lián)網，創(chuàng)建視聽環(huán)境，豐富課堂教學資源

傳統(tǒng)教學模式下的英語課堂，教師與學生圍繞英語教材內容展開互動交流，教師進行示范朗讀，講解詞匯、短語以及對話內容和文本內容，引導學生展開理解、識記與運用。教育信息化背景下，教師完全可以整合優(yōu)化課堂教學資源，創(chuàng)建視聽環(huán)境，引導學生在課堂上積極展開自主學習探究。如教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)與教材內容相關的兒歌、動畫視頻等，引導學生鍛煉聽力能力以及理解分析能力。

（三）借助互聯(lián)網，強化學生的課后自主學習

課后練習是課堂教學的延伸，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方式。傳統(tǒng)教學模式下的課后練習以書寫和閱讀為主，內容和方式都比較單一，不利于學生自主學習能力的形成。互聯(lián)網背景下，教師可以借助信息技術呈現(xiàn)多元化的練習內容，引導學生運用多種方式加強對英語知識內容的練習鞏固。如教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)英語聽力素材，引導學生認真聽并記錄課件音頻中的信息內容。教師可以引導學生借助在線平臺展開英語表達交流，還可以引導學生借助信息技術展開在線閱讀分析等，從而使學生在聽說讀寫練習中提升自身的自主學習能力。

二、基于互聯(lián)網的小學英語多元化自主學習活動分析

（一）借助互聯(lián)網，培養(yǎng)學生的英語詞匯學習能力

詞匯是英語語言的基礎組成部分，是學生展開口語表達、閱讀以及寫作等學習活動的重要支撐。教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語能力不強的學生，他們的英語詞匯儲備有所欠缺。而大多數(shù)英語能力較強的學生，他們的英語詞匯量都非常豐富。傳統(tǒng)教學模式下，由于學生的語音知識以及詞匯拼讀能力不強，所以他們的新詞匯學習能力以及猜詞能力有所欠缺。教育信息化背景下，教師可以借助信息技術，引導學生加強詞匯的學習、理解和記憶，從而全面培養(yǎng)學生的英語詞匯學習能力。

教師可以借助多媒體課件圖文聲像并茂地呈現(xiàn)英語詞匯，引導學生加強模仿朗讀與自主學習。例如“My summer holiday”這一單元的英語詞匯有famous、during、spend、everyone、countryside、pick等，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)鄉(xiāng)村景色的圖片，并在圖片中呈現(xiàn)“countryside”一詞。那么學生就會一邊傾聽“countryside”的語音，一邊欣賞有關鄉(xiāng)村景色的圖片，一邊記憶“countryside”這個詞的拼寫?；诙嗝襟w課件的英語詞匯學習過程中，學生會將“countryside”與鄉(xiāng)村景色自然而然地結合在一起，會逐步培養(yǎng)自身的英語思維。針對“famous”一詞，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)長城、故宮、黃山等著名景點，并注意突出“著名”二字，然后呈現(xiàn)“famous”的音頻以及這個詞，引導學生一邊展開語音朗讀練習，一邊記憶該詞。學生可以在課前借助多媒體課件展開英語詞匯的自主預習，也可以在課堂上借助多媒體課件加強理解與探究，還可以在課后借助多媒體課件加強練習鞏固。

教師可以借助多媒體課件呈現(xiàn)英語詞匯學習的方法技巧，引導學生加強自主整理。英語詞匯的學習與記憶有一定的方法技巧，學生只有掌握了相應的方法技巧，才能積累更多的英語詞匯，才能形成較強的詞匯學習能力。教師可以運用多媒體課件集中呈現(xiàn)同時含有某一字母組合的多個英語詞匯，如mood、food、cool、smooth、tooth、tool等都含有“oo”的單詞，arm、car、card、scarf等都含有“ar”的單詞。教師也可以呈現(xiàn)都含有同一音標單詞，如bus、but、cup、duck等，然后引導學生加以集中記憶，并形成整理歸納的良好學習習慣。

（二）借助互聯(lián)網，培養(yǎng)學生的英語口語交流能力

英語口語交流能力是學生比較欠缺的技能，學生需要加強這方面的練習的內容。學生在日常生活中沒有英語表達交流的環(huán)境，他們只能利用有限的課堂時間展開口語表達練習，所以口語表達能力的形成和發(fā)展比較緩慢。教育信息化背景下，教師可以借助互聯(lián)網給學生創(chuàng)建信息化的口語交流情境，逐步培養(yǎng)學生的口語交流能力。

例如，“Seeing a film”的教學中，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)學生所喜歡的影視劇的片段，然后引導學生運用英語討論他們喜歡的角色。當學生看到自己喜歡的影視劇片段時，精神狀態(tài)會非常興奮，他們會積極向小伙伴分享自己的觀影感受，并會在這一過程中加強英語語言的傾聽與表達交流能力。

課后，教師可以借助英語學習類App、微博、班級微信群或者其他信息平臺，引導學生加強對話交流。學生完全可以運用他們學習的英語表達方式，來表達自己日常生活中的所見所聞，或者感興趣的內容。在這一過程中，學生要靈活運用自己學習到的英語知識點，自主組織語言，自主表達語言，進而逐步提升自身的語言交流能力。如學習“Our neighbours”這一單元內容后，學生可以運用所學“Did you play with Sam last weekend？”等句式來表達自己與鄰居相處的日常生活。學生聽到一首好聽的歌曲，觀看有趣的動畫視頻后，可以運用英語將其分享給小伙伴。學生聽到小伙伴在線表達的內容后，要積極作出回應，即每一個人都要參與到在線交流活動中。

（三）借助互聯(lián)網，培養(yǎng)學生的英語聽力能力

聽力是語言輸入的重要方式，也是學生必須掌握的基本能力?，F(xiàn)代教育理念下，聽力習題的考核占比越來越大，所以學生需要在聽力練習方面投入較多的時間和精力。英語教材的每一個單元都有聽力練習模塊，要求學生借助電子設備傾聽英語教材中的對話內容?；诨ヂ?lián)網的小學英語教學活動中，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)豐富的聽力素材，引導學生加強聽力練習，從而進一步提升學生的聽力能力。

例如，教學“Healthy or unhealthy”這一單元時，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)不同食物的營養(yǎng)成分，播放有關科學的食物搭配的音頻內容，以及關于食物的兒歌，引導學生通過傾聽的方式獲取有用的信息，并在這一過程中提升自身的聽力能力。豐富的聽力素材可以滿足不同學生的聽力需求，而且學生還可以結合自身的學習認知基礎反復傾聽，直到自己完全聽懂為止。

課后，教師同樣可以引導學生借助信息技術展開聽力練習。學生可以通過微信公眾號傾聽英語小故事，可以通過微課來觀看英語動畫視頻，還可以通過電子設備聽英語兒歌等。學生可以結合自身的興趣愛好，利用合適的時間，自主選擇不同的聽力內容，并展開跟讀練習，從而進一步積累語言內容，提升自身的語感。

（四）借助互聯(lián)網，培養(yǎng)學生的英語讀寫能力

閱讀是一種綜合性的語言學習活動，寫作也是一種綜合性的語言學習活動，讀寫結合是學生形成綜合語言運用能力的重要途徑。傳統(tǒng)教學模式下，閱讀與寫作是分開的，課外的閱讀和寫作也是分開的。教師會引導學生在課外自主閱讀英語繪本故事，引導學生展開自主寫作練習。基于互聯(lián)網的小學英語教學中，教師可以引導學生在線閱讀多元化的英語內容，幫助學生加強對文本內容的理解，還可以引導學生在線討論英語文本內容，然后在此基礎上展開寫作表達練習，綜合運用所學語言知識點。教師完全可以借助信息技術，引導學生在深入閱讀的基礎上展開寫作練習。

例如，教學“Animals in danger”這一單元時，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)動物的圖片，呈現(xiàn)描述動物的課文段落，引導學生一邊觀看圖片，一邊閱讀，一邊展開相應的閱讀分析。在此基礎上，學生要運用課文段落中的語言知識點來自主組織語言，自主描述動物的外貌特點以及生活習性，在這一過程中靈活運用教材中的“There were many pandas... / These animals are in danger...”等重點語句，并形成較強的語言運用能力。

（五）借助互聯(lián)網，培養(yǎng)學生的單元知識整理歸納能力

英語教材上的詞匯、語句以及對話等內容幾乎都是圍繞單元主題展開的。教育信息化背景下，學生學習完某一單元后，要自主整理這一單元知識的語言知識點，并在這一過程中提升自身的語言積累能力、語言整理能力以及語言表達運用能力。然后教師再運用多媒體課件呈現(xiàn)整理好的語言知識點，引導學生展開對比分析。

以“Visiting museums”這一單元為例，學生學習過本單元語言知識點后，可以將這一單元內的art museum、car museum和“Did you visit any museums during the holiday？”等詞匯和語句整理到一起，以思維導圖的形式呈現(xiàn)，并運用本單元的語言知識點展開閱讀、寫作以及表達交流等。然后教師再運用多媒體課件呈現(xiàn)自己繪制的思維導圖，引導學生進行對比與補充完善。

教師要及時檢查學生繪制的單元知識思維導圖，從中選擇優(yōu)秀的內容，然后將其運用多媒體設備呈現(xiàn)出來，號召班級學生向其學習。課后，學生可以面對面交流各自的整理過程，也可以在線交流各自的整理過程。

教育信息化背景下，教師要注意對學生自律能力以及科學應用信息技術能力的培養(yǎng)，引導學生充分發(fā)揮信息技術在培養(yǎng)自身學習能力、拓展自身知識視野方面的正面價值。同時教師要加強與家長的溝通交流，引導家長做好督促工作，共同引導學生科學應用網絡和信息技術。

總而言之，互聯(lián)網以及各類電子產品完全可以成為培養(yǎng)學生英語自主學習能力的重要輔助工具。因此教師要科學應用網絡以及電子產品，引導學生在課前加強自主預習，在課中加強學習探究，在課后加強鞏固練習，并在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的詞匯學習能力、聽力能力、語言表達交流能力、讀寫能力以及單元知識整理歸納能力，在提升學生英語能力的同時提升課堂教學質量。

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