思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：高中英語詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更深入地使用已學(xué)詞匯。增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生靈活使用詞匯、準(zhǔn)確表達(dá)和發(fā)散思維的能力是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生很容易感到困惑。學(xué)生一般都采用死記硬背的方法記憶英語詞匯，這種方法效果不好，容易忘記。而目前大多數(shù)教師只注重講解詞匯的具體意思和使用方法，卻忽視了詞匯之間的關(guān)系，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。新課標(biāo)對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，對如何發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、整合、內(nèi)化語言文化知識，獲取信息，分析、解決問題，鑒賞評價，表達(dá)自我，使這一學(xué)習(xí)過程成為發(fā)展學(xué)生語言文化素養(yǎng)的過程。英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，提高高中學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵是有充足的詞匯量。本文主要探討了思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以及思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用對學(xué)生詞匯記憶和英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；詞匯教學(xué)

作者簡介：董玲玲（1994-），女，甘肅酒泉人，霍爾果斯市蘇港高級中學(xué)，二級教師，研究方向：高中英語。

一、引言

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解詞匯蘊(yùn)含的意思，并實際運(yùn)用詞匯。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生在語境中的詞匯意識，擴(kuò)大詞匯量，還要提高學(xué)生正確理解詞匯和準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力。但在當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)中，大部分教師只是帶著學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，并沒有教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生只能通過死記硬背來記憶詞匯，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)習(xí)效率低下。因此，有必要探尋一種有效進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有非常大的幫助。思維導(dǎo)圖能夠在詞匯與圖像、色彩之間建立聯(lián)系，便于學(xué)生記憶。本文主要探討思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖概述

（一）定義

思維導(dǎo)圖的使用要從一個關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，發(fā)散思維，考慮與之相關(guān)的因素。這種方式可以讓人集中于一點(diǎn)，然后思考并探索出與之相關(guān)聯(lián)的分支。思維導(dǎo)圖打破了固有的知識框架，可幫助人們理解和記憶知識。思維導(dǎo)圖是一種思維可視化工具，它利用不同顏色、線條、圖像和符號等呈現(xiàn)知識，幫助學(xué)生加深理解和記憶知識。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)人類大腦的潛力，可以增強(qiáng)圖式效果，有利于提升使用者知識運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造力，并且能對以往的知識進(jìn)行回憶。

（二）特征

思維導(dǎo)圖以一個中心為出發(fā)點(diǎn)，逐級連接關(guān)聯(lián)其他項目，關(guān)聯(lián)的其他項目也可以單獨(dú)成為一個中心。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是發(fā)散的，是逐級延伸的，是從中間向四周輻射的，一幅成功的思維導(dǎo)圖并不會因為層次較多而影響使用。這種圖文結(jié)合的記憶方法符合使用者記憶和思維的規(guī)律，使用者建立起龐大、復(fù)雜但有序、形象的記憶庫。

三、思維導(dǎo)圖適用于高中英語詞匯教學(xué)的原因

（一）思維導(dǎo)圖讓知識可視化

在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生采用的單詞記憶法是機(jī)械記憶，背誦記憶的過程不能有任何的干擾和雜念，需要注意力高度集中，這種方法可以在大腦中留下知識的痕跡，但也很容易遺忘，單詞很難在大腦中留下深刻的記憶。雖然對于剛背過的單詞及時進(jìn)行強(qiáng)化記憶效果不錯，但大多數(shù)高中學(xué)生難以做到這一點(diǎn)，因此記憶的效率和效果大打折扣，這對高中英語詞匯學(xué)習(xí)是非常不利的。

思維導(dǎo)圖是由圖形和較少的文字組成的，簡潔明了，但對知識點(diǎn)的聯(lián)想記憶以及對知識點(diǎn)的整合十分有利，它適用于記錄零散的知識點(diǎn)，如果學(xué)生能夠充分利用好思維導(dǎo)圖這種工具將所學(xué)詞匯整合成一個知識體系的閉環(huán)，不僅可以記憶單個詞匯的意思和用法，也可以將其形近詞和音近詞一同記憶，這樣就能夠提升學(xué)生詞匯記憶和使用的效率和效果。

（二）利用思維導(dǎo)圖可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

目前高中英語課堂存在一個普遍的問題，高中英語詞匯學(xué)習(xí)不僅有難度而且枯燥，教師若一味使用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展詞匯教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情不高，積極性不足。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以激活已有的知識，為建構(gòu)新知識做準(zhǔn)備。在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面可以幫助學(xué)生拓展思維，另一方面可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們積極參與到課堂中來。思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證英語教學(xué)的效果，提升英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R儲存在自己的大腦中，幫助學(xué)生提高長時記憶和及時提取知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和思維能力，從而提升學(xué)生的英語成績和對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有積極的作用，幫助學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)確地記憶英語詞匯，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣。

（一）借助拼寫式思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對構(gòu)詞法的認(rèn)識

每個英語詞匯的構(gòu)成是不一樣的，高中英語教師可應(yīng)用拼寫式思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。了解詞匯的構(gòu)成是提升英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的重點(diǎn)，了解前綴后綴等構(gòu)詞法是學(xué)生掌握詞匯、理解詞匯、記憶詞匯的最佳方式之一，以某一個詞綴為出發(fā)點(diǎn)的拼寫式思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維，將有著相同詞綴的詞匯歸納在一起，學(xué)生可以有意識地觀察單詞的結(jié)構(gòu)，并使用詞綴來提高單詞拼寫的準(zhǔn)確性。同時，學(xué)生可以通過整理相似的單詞、同義詞和反義詞來進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣及效率，這將有助于增強(qiáng)學(xué)生對詞匯構(gòu)成的認(rèn)識，提升學(xué)生的詞匯記憶效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，會更加注重詞匯的結(jié)構(gòu)以及詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建自己的個性化詞匯系統(tǒng)。利用構(gòu)詞法教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時更有效率，通過對已學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固，不僅加強(qiáng)對已學(xué)詞匯的掌握，也能學(xué)習(xí)相近、有關(guān)聯(lián)的詞匯。將拼寫相似的單詞放在一起進(jìn)行記憶，掌握與之相關(guān)的詞匯，學(xué)習(xí)猜測詞匯大概意思。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅可以提高學(xué)生記憶單詞的能力，也可以提高記憶單詞的效率。將詞匯知識串聯(lián)起來，尤其是當(dāng)詞匯在形式上相似，但在意義上有著較大的區(qū)別時，通過詞匯與詞匯之間的串聯(lián)記憶，在記住某個詞的同時，也能記住其“家族”詞匯。拼寫式的思維導(dǎo)圖能夠清晰地展現(xiàn)詞匯的構(gòu)成，不僅能夠讓學(xué)生靈活掌握構(gòu)詞法，也能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（二）借助分類式思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對單詞屬性的認(rèn)識

隨著高中英語學(xué)習(xí)的深入，難度的不斷提升，需要掌握的詞匯也變得越來越多，學(xué)生不知道如何有效學(xué)習(xí)新詞匯，會在記憶的過程中混淆詞匯之間的意思及使用方法。高中英語教師開展教學(xué)時可應(yīng)用分類式思維導(dǎo)圖來改變這種局面，通過這種思維導(dǎo)圖將具有相同特征或者相同類別的詞匯歸納整理進(jìn)行記憶，形成清晰、完整的邏輯體系，讓學(xué)生對詞匯與詞匯之間關(guān)聯(lián)性有更深層次的理解，也能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更好的記憶?？梢岳靡粋€中心詞匯進(jìn)行歸類，以“交通工具”為例，學(xué)生可以將飛機(jī)、汽車、自行車、公共汽車等歸類在一起。將相同類別的詞歸納在一起，可縮短學(xué)生記憶的實踐，同時也能提高記憶搜索的效率，方便學(xué)生理解和記憶不同類別的詞匯。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師充分應(yīng)用分類式的思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生建立詞匯知識體系，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，更引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的結(jié)構(gòu)以及詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建自己的個性化詞匯系統(tǒng)，使高中英語詞匯教學(xué)達(dá)到理想的效果，為英語教學(xué)的順利進(jìn)行起到輔助作用。

（三）借助聯(lián)想式思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的想象能力

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和記憶的過程中并沒有規(guī)律可循，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生感到迷茫和不知所措。為此，高中英語教師應(yīng)注重在詞匯教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想式思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加主動、積極地學(xué)習(xí)詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生在充分發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)對關(guān)聯(lián)性不大的詞匯進(jìn)行整理。以此來提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想能力的提高，讓詞匯教學(xué)的效果不斷優(yōu)化。利用聯(lián)想式思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的注意力集中于要記憶的內(nèi)容，這樣學(xué)生更容易掌握詞匯。教師應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想式思維導(dǎo)圖來確定某個主題或者關(guān)鍵詞，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將文本知識以穩(wěn)定的形式儲存在自己的認(rèn)知系統(tǒng)中，然后把一個篇章或者一個單元中與之相關(guān)聯(lián)的詞匯、詞組加以整合記憶。

運(yùn)用聯(lián)想式思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生隨時記憶和提取知識，從而培養(yǎng)他們的語言能力和思維品質(zhì)，提高其記憶能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，從而擴(kuò)大詞匯量，還能提高學(xué)生運(yùn)用詞匯、正確理解詞匯和準(zhǔn)確表達(dá)詞匯的能力。在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想式思維導(dǎo)圖，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生建立自己的詞匯框架，對提升英語詞匯教學(xué)效果有著積極的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，可以提高學(xué)生的記憶效率。它不僅能使學(xué)生對已經(jīng)掌握的詞匯有更深入的掌握，而且能營造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)習(xí)資源的整合和詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。所謂資源整合，是指教師和學(xué)生將已知的詞匯進(jìn)行分類，有機(jī)整合，繪制不同主題的思維導(dǎo)圖，存儲和整理詞匯學(xué)習(xí)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對零散的詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，確保詞匯學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、高效。同時，資源整合將促進(jìn)教師和學(xué)生形成整體觀念。

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