基于文本深度解讀的學(xué)生思維能力培養(yǎng)

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。而解讀文本的是否深刻直接關(guān)系到教師授課的深度與廣度， 同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度解讀；思維；邏輯性；批判性

作者簡介：卞予喬，廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

文本是英語教學(xué)內(nèi)容的載體，涵蓋語言知識(shí)、情感態(tài)度、思維品質(zhì)與文化意識(shí)。文本解讀，即感知、 分析、理解、評價(jià)、運(yùn)用文本的過程。而深度解讀則是對文本隱藏信息以及不易被挖掘的內(nèi)容進(jìn)行解讀，尋找文本的“靈魂” 。引導(dǎo)學(xué)生對英語文本進(jìn)行全面而又深入的解讀，有利于更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，指出“思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價(jià)值判斷”。本文將以《新概念英語（青少版）1A》Unit9 Lesson17 “Red， white...and Pink！”一課為例，對基于文本深度解讀的學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體實(shí)施進(jìn)行闡釋。

一、解讀語篇意義，探究主題意義

對主題意義的探究是通過對具體語篇意義的解讀和表述來實(shí)現(xiàn)的，它是課程內(nèi)容的主體，也是教師幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本課的課文講述了這樣的故事：Robert和Lucy兩兄妹、在洗衣間把Paul的大紅色睡衣、爸爸的白色襯衫等一些臟衣服一起丟進(jìn)洗衣機(jī)，導(dǎo)致爸爸的白襯衫變成了粉紅色。本文的主要功能句是“Here are...”，用來描述某人的某些衣服，“They are...”，用來描述衣物的顏色、狀態(tài)等。這樣一節(jié)較為簡單的對話課，如何上得有深度，對實(shí)際生活有指導(dǎo)意義呢？學(xué)習(xí)本課僅僅是學(xué)會(huì)用功能句描述衣服、描述生活中的小事情嗎？經(jīng)過分析，筆者發(fā)現(xiàn)課文是圍繞洗衣服這樣一件事情展開的，但深挖下去說的是通過洗衣服這件事說明了這兩個(gè)外國小朋友樂于做家務(wù)，但是卻沒有掌握做事的技巧，不會(huì)做。課文屬于“人與社會(huì)”主題范疇，進(jìn)而推導(dǎo)出“How to be capable？ How to wash the clothes？”?；谶@樣的理解，可把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為用功能句對衣服進(jìn)行描述，進(jìn)而進(jìn)行分類洗滌，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事情。

二、利用文本插圖，培養(yǎng)“看”的能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)，以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義。

本課教學(xué)中，以“看圖”作為理解文本的重要途徑。借由對一個(gè)“臟衣籃”的觀察，通過“What kind of clothes are they？ What colour are they？”引出衣物的種類，以及衣物的顏色，引導(dǎo)學(xué)生用“They are...”進(jìn)行回答。緊接著提問：“Whose clothes are they？”，這些衣物都是誰的呢？讓學(xué)生帶著疑問對有關(guān)衣物主人的信息進(jìn)行獲取。之后引導(dǎo)學(xué)生觀察到這些衣物都有一個(gè)共同的特征“They are dirty”。

三、巧用文本內(nèi)容留白，強(qiáng)化推理能力

思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動(dòng)。在邏輯性思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生可有理有據(jù)地進(jìn)行意義與意圖方面的表述。本課課文直接提及的衣物主人， 只有 Paul's pyjamas? 和 Dad's shirts。而籃子中還有其他襯衫與帽衫。究竟是誰的呢？這個(gè)留白是一個(gè)小細(xì)節(jié)，也是一個(gè)突破口。教師繼續(xù)追問，啟發(fā)學(xué)生有邏輯、有事實(shí)依據(jù)地表達(dá)。

具體問答如下：

T ：Whose clothes are they？

S1： They are Paul's pyjamas.

T：How do you know？

S2： Because it says“Here are Paul's pyjamas. ”

T： Whose shirts are they？

S3： They are William's.

T： How do you know？

S4： Because it says“Here are dad's shirts.”

T： What about other shirts？

S5： They are Robert's shirts.

T： How do you know？

S6： Because Lucy says“What about your shirts？”

T： So your refers to？

S7： Robert's.

T： Whose anorak is it？ Can you find the answer in the text？

Ss： No.

T： But you can guess and infer.

Ss： Maybe it's Lucy's ， because it's pink. Lucy likes pink.

Ss： Maybe it's Karen's， because Karen likes pink.

學(xué)生通過情景的呈現(xiàn)并結(jié)合文本、圖片，有依據(jù)地進(jìn)行猜測，推測衣服歸誰所有。利用課文留白能啟發(fā)學(xué)生的思維，加深其對文本的理解，并使學(xué)生可在真實(shí)語境中運(yùn)用語言。

四、延用文本情境設(shè)置，深化學(xué)習(xí)廣度

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：思維的起源是問題，而其最終又會(huì)回歸到問題之中。批判性思維強(qiáng)調(diào)理性思考，學(xué)生應(yīng)善于提出疑問，而不是不假思索地按照自己的主觀判斷接受所有信息。具有批判性思維的人善于提出問題，善于通過搜集證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)和判斷，或者判斷他人的觀點(diǎn)是否合理、可信。批判性思維強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，通過正確的途徑，求證事物的真假。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)φn文有深入的理解。教師適時(shí)拋出一個(gè)開放性問題“What do you think of Robert and Lucy？ And why？ ”學(xué)生的答案可以是肯定的，例如 clever、helpful，也可以是“can't wash the clothes”等否定的答案。只要言之有理、有理有據(jù)就可以。對話示例如下：

T： What do you think of Robert and Lucy？

S1： They are helpful.

T： Why？

S2： They help mum wash the clothes.

T：What about you？

S3： I think they are silly.

T： Why？

S3：They can't wash. The clothes? 褪色了.

T ：I know， but silly is not a proper， understand？ They are helpful， but not capable. That's not silly.

教師引導(dǎo)學(xué)生對主人公進(jìn)行評價(jià)。緊接著教師播放一段關(guān)于外國小朋友在家經(jīng)常做家務(wù)的視頻，讓學(xué)生了解到做家務(wù)已成為外國小朋友的生活常態(tài)，從而反思自己是否也能為父母分擔(dān)家務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察文化現(xiàn)象，比較中外文化的異同，并作出自己的判斷和評價(jià)。同時(shí)，對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的較為負(fù)面、有貶低意味的詞進(jìn)行評價(jià)與引導(dǎo)，這也體現(xiàn)出對語言文化的理解。

順著這條主線，教師提出問題“Can you help them？ What should we do before the washing？”啟發(fā)學(xué)生說出給衣服分類。而具體應(yīng)該怎么做呢？課堂對話如下：

T： Can you help them？ What should we do before the washing？

Ss：給衣服分類。

T： Yes， classify the clothes. But how to classify the clothes？

Ss：按顏色、材質(zhì)。

T： How smart you are！ Classify by colors and materials. But how to classify the colors？

Ss： Bright color and light color.

T： And how to classify the material？ Get to know the labels is an important way. Look， there are some labels. （見圖 1）Let's have a look. This is cotton， how to wash， let's look at the label.

Ss： Machine wash.

T： This is wool， how to wash？ Let's see.

Ss： Hand wash.

T： This is silk. How to wash？

Ss： Dry clean.

圖 1

學(xué)生通過看，了解到三種生活中常見衣物的材質(zhì)，并從衣服標(biāo)簽上找到合適的洗滌方法。學(xué)生對所獲得的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，建構(gòu)新的衣物分類的概念，并通過觀察，更具體地認(rèn)識(shí)衣物的材質(zhì)。

認(rèn)識(shí)了衣物的材質(zhì)， 以及相應(yīng)的洗滌方法，但還沒有解決“How to use the washing machine？”這個(gè)問題。教師巧妙地運(yùn)用一段微課對洗衣機(jī)如何使用進(jìn)行了簡單介紹。

五、歸納知識(shí)體系，運(yùn)用真實(shí)活動(dòng)

歸納是指從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。學(xué)生在體驗(yàn)后，對于語言結(jié)構(gòu)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們概括語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能。在拓展與運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“為老師分類換季衣服”的任務(wù)，要求學(xué)生對所示衣服從材質(zhì)、顏色、是誰的等方面進(jìn)行正確的描述，并給出該如何洗滌的建議（見圖2）。教師要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行討 論，用“Here are... / They are...”進(jìn)行描述，并給出洗滌建議。

圖 2

本課表面上看只是用功能句對衣服進(jìn)行描述，如果只是粗淺地解讀文本，大部分教師會(huì)就“They are... / Here are...”不斷進(jìn)行各種形式的操練鞏固，但是如何在真實(shí)情況下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)？學(xué)生的能力是否得到加強(qiáng)？學(xué)完這一課后能否解決什么問題？這些問題在粗淺的解讀下是無法回答的。而本課教學(xué)中，教師對于文本主題意義的探究，對于課本留白部分的拓展，對于本課的語用性與功能性的思考， 以及對于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練值得研究與總結(jié)。

新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)系統(tǒng)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，對基于文本深度解讀的學(xué)生思維能力的培養(yǎng)展開了簡要分析。深度解讀文本是一個(gè)全面的過程，教師應(yīng)以主題意義探究為基礎(chǔ)，使學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展。

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