基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：深度學(xué)習(xí)理念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為教師解決教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題提供了新的思考路徑，有助于落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和任務(wù)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Why do you like pandas？”為例，以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，基于深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)的思路進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以期更好地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張麗莉，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修附屬實(shí)驗(yàn)香山分校。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，英語(yǔ)教師要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，堅(jiān)持讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。深度學(xué)習(xí)則是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)積極的探究實(shí)踐，深刻地掌握學(xué)科核心知識(shí)，并運(yùn)用該知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠習(xí)得學(xué)科核心知識(shí)，還能夠培養(yǎng)合作、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)理念的目的及實(shí)施路徑與新課標(biāo)相契合，有助于教師更好地開(kāi)展符合新時(shí)代要求的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

目前，國(guó)內(nèi)教育界學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)理念已經(jīng)有了一定的研究成果。安富海闡釋了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，分析了淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果四方面存在的問(wèn)題及原因，探討了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略。張浩、吳秀娟、王靜構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從認(rèn)知目標(biāo)維度、思維結(jié)構(gòu)維度、動(dòng)作技能維度和情感目標(biāo)維度解析深度學(xué)習(xí)者可達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)。鄭葳、劉月霞指出，深度學(xué)習(xí)能夠有效改進(jìn)當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中的形式化、淺表化、碎片化、機(jī)械訓(xùn)練等問(wèn)題，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生深度理解，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。劉月霞、郭華對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的闡述，包括：為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)、什么是深度學(xué)習(xí)、怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，指出深度學(xué)習(xí)是全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑，是信息化時(shí)代教學(xué)變革的必然選擇，還提出深度學(xué)習(xí)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)：選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)。王薔、孫薇薇、蔡銘珂、汪菁將深度學(xué)習(xí)與高中英語(yǔ)新課標(biāo)理念建立關(guān)聯(lián)，以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)中“Success”這個(gè)單元為例，探索了指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路與方法。

二、深度學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施路徑

下面以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit5“Why do you like pandas？”為例，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，基于深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)的思路進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探討深度學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施路徑。

（一）選擇單元學(xué)習(xí)主題

劉月霞、郭華指出，選擇單元學(xué)習(xí)主題可以依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材內(nèi)容、核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際情況。

根據(jù)教材內(nèi)容，可確定本單元的主題為“動(dòng)物”，屬于“人與自然”主題范疇，涉及“自然生態(tài)”和“環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容。這一主題引導(dǎo)學(xué)生了解各種動(dòng)物的英文名稱(chēng)、棲息地、習(xí)性、飲食習(xí)慣等，并簡(jiǎn)單表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜好及原因。同時(shí)，學(xué)生需搜集自己所喜歡動(dòng)物的信息和資料，從外形、飲食習(xí)慣、習(xí)性等方面介紹這種動(dòng)物，并通過(guò)閱讀語(yǔ)篇了解動(dòng)物世界中瀕危動(dòng)物的生存現(xiàn)狀及原因，思考救助措施，從而樹(shù)立動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。

（二）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生在完成本單元學(xué)習(xí)后要具備的能力，要體現(xiàn)一致性、發(fā)展性、結(jié)構(gòu)化，且重點(diǎn)突出、具體明確。確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)關(guān)鍵步驟，即圍繞單元學(xué)習(xí)主題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容；分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)水平、現(xiàn)階段思維特點(diǎn)和發(fā)展需求；開(kāi)放研討。根據(jù)新課標(biāo)的要求，英語(yǔ)課程的總目標(biāo)為：學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)能夠發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。本單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠描述動(dòng)物，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜好。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，依據(jù)“動(dòng)物”這一主題，學(xué)生能夠使用表示品質(zhì)的形容詞描述動(dòng)物，了解到有些動(dòng)物面臨滅絕的危險(xiǎn)，探究瀕危動(dòng)物處于瀕危狀態(tài)的原因，關(guān)注瀕危動(dòng)物，思考人與自然的關(guān)系，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，并號(hào)召更多的人保護(hù)動(dòng)物，提高社會(huì)責(zé)任感。

在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將完成聽(tīng)說(shuō)任務(wù)、閱讀任務(wù)、思維導(dǎo)圖梳理任務(wù)，獲得與動(dòng)物有關(guān)的豐富的語(yǔ)料輸入，這有助于他們?cè)诶斫馕恼碌幕A(chǔ)上將語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)內(nèi)化于心，從而表達(dá)如何保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)大自然，并發(fā)出倡議。

2. 學(xué)情分析。為做好學(xué)情分析，教師在課前發(fā)放問(wèn)卷，以便更直接、更有效地把握學(xué)生情況。問(wèn)卷包含三個(gè)指令，需要學(xué)生基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用英語(yǔ)進(jìn)行回答：（1）請(qǐng)寫(xiě)出你所知道的所有動(dòng)物的英文名稱(chēng)；（2）請(qǐng)你說(shuō)出自己最喜歡的動(dòng)物是什么，并用英語(yǔ)描述一下這種動(dòng)物；（3）世界上有哪些瀕危動(dòng)物（endangered animals），它們?yōu)槭裁刺幱跒l危。

由問(wèn)卷回答情況，可以看出，初中一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉“動(dòng)物”這一話(huà)題，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些動(dòng)物的英文名稱(chēng)以及描述動(dòng)物特點(diǎn)的英文表達(dá)，并能夠使用“I like... /My favorite animal is...”表達(dá)自己喜歡某種動(dòng)物，但是學(xué)生在描述動(dòng)物時(shí)所用詞匯比較單一，多為big、small、cute等，描述性詞匯儲(chǔ)備相對(duì)匱乏。此外，大多數(shù)學(xué)生不理解endangered animals的意思，而理解詞匯意思的學(xué)生也難以列舉出瀕危動(dòng)物并說(shuō)出造成這種情況的原因，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)瀕危動(dòng)物這一問(wèn)題并無(wú)太多關(guān)注。綜上所述，學(xué)生目前知道的僅僅是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，而世界上還存在各類(lèi)瀕危動(dòng)物，它們的處境及救助措施值得探究。圍繞本單元的主題意義，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解動(dòng)物世界，進(jìn)一步思考人與自然的關(guān)系，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

基于上文對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情的分析，教師能夠把握學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)階段以及最近發(fā)展區(qū)，確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）學(xué)生能夠用Why引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)他人喜歡某種動(dòng)物的原因，并用“Because...”作出回答；（2）學(xué)生能夠從外形、飲食習(xí)慣、習(xí)性等方面口頭描述一種動(dòng)物；（3）學(xué)生能夠了解瀕危動(dòng)物面臨的困境及原因；（4）學(xué)生能夠樹(shù)立保護(hù)自然、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，選擇一種瀕危動(dòng)物，為其設(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)，呼吁更多人關(guān)注和保護(hù)瀕危動(dòng)物。

（三）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

劉月霞、郭華指出，有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是關(guān)于為什么、怎么辦的任務(wù)，這類(lèi)任務(wù)的結(jié)果不可直接預(yù)見(jiàn)，因此需要學(xué)生思考、研討、探究，概括、分析、解釋?zhuān)A(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、建構(gòu)模型等，而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸提升的過(guò)程。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要在每一課時(shí)任務(wù)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新。因此，教師設(shè)計(jì)了本單元一系列具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：多方面描述一種動(dòng)物→思維導(dǎo)圖梳理閱讀語(yǔ)篇中泰國(guó)大象的特點(diǎn)、處于瀕危的原因及救助措施→選擇一種瀕危動(dòng)物，小組合作為其設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。這三個(gè)任務(wù)的綜合性和實(shí)踐性逐漸提高，學(xué)生需要自主查找資料，與同伴合作討論之后才能完成最終任務(wù)。這一過(guò)程有助于學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)（見(jiàn)圖1）。

為深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀，引導(dǎo)學(xué)生深刻思考主題意義，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈“What animal do the students want to save？ → Why do they want to save them？ → How can people save them？”，帶領(lǐng)學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，理解瀕危動(dòng)物處于瀕危的原因，討論救助瀕危動(dòng)物的措施，從而激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)動(dòng)物的情感，思考可行的保護(hù)措施，樹(shù)立保護(hù)自然、動(dòng)物的意識(shí)（見(jiàn)圖2）。

（四）開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)

要檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展，就需要教師開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。劉月霞、郭華指出，在深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師要在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在開(kāi)展每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前就明確這項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，更好地自主監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，更有效地進(jìn)行自我調(diào)整，走向深度學(xué)習(xí)。

在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了單元持續(xù)性評(píng)價(jià)表，將評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式直觀、清晰地呈現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)表1）。

這個(gè)評(píng)價(jià)表不僅能夠讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中有目標(biāo)、有方向，還能夠讓學(xué)生的思維外顯，便于教師及時(shí)捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)，從而更迅速更有效地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于實(shí)踐性和體驗(yàn)性，需要融合自主學(xué)習(xí)與合作研討的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行以理解、應(yīng)用和遷移為重點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)，這樣更有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Why do you like pandas？”為例，按照新課標(biāo)的要求，基于深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以期更深入地挖掘英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，豐富深度學(xué)習(xí)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的持久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[3]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[4]王薔，孫薇薇，蔡銘珂，汪菁.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

[5]張浩，吳秀娟，王靜.深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：51-55.

[6]鄭葳，劉月霞.深度學(xué)習(xí)：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)[J].教育研究，2018（11）：56-60.