混合班教學(xué)模式背景下線上外語教學(xué)小組合作式學(xué)習(xí)研究

木合買提?瓦哈甫

摘 要：在當(dāng)前的信息化時代，大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)已發(fā)生很大變化。新時代的外語教學(xué)不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)教科書、考過各類等級考試，更重要的是通過學(xué)習(xí)外語更好地認(rèn)識自己、挑戰(zhàn)自己。本文主要對混合班教學(xué)模式背景下線上外語教學(xué)小組合作式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)線上外語教學(xué)中線上小組合作式學(xué)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞：混合班；線上外語教學(xué)；小組合作式學(xué)習(xí)

作者簡介：木合買提·瓦哈甫（1980.10-），男，新疆財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，講師。

一、引言

隨著時代的發(fā)展，高等院校外語教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。其中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)代外語教學(xué)典型的模式之一。在外語課堂上，教師利用短暫的教學(xué)時間組織合作學(xué)習(xí)活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還使學(xué)生提高了社交能力、協(xié)作能力。如果課堂上的小組合作式學(xué)習(xí)被合理安排并有效完成，會在一定的程度上增強(qiáng)學(xué)生“榮辱與共”的集體觀念。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是強(qiáng)調(diào)“同學(xué)之間不要交頭接耳”。課堂上除了提問與回答之外，學(xué)生似乎沒有表達(dá)自己的機(jī)會。然而現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的合作互動、學(xué)生和學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。教師在課堂營造良好的教學(xué)環(huán)境，有利于解決教師在教學(xué)中存在的難題以及學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的困惑。

眾所周知，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)最重要的是實踐，實踐是提高學(xué)生各方面能力的有效途徑。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及對學(xué)習(xí)課內(nèi)課外新知識的渴望，筆者在混合班教學(xué)模式背景下開展了線上外語教學(xué)小組合作式學(xué)習(xí)活動（以主講課文為例），明確了混合班教學(xué)模式背景下線上外語教學(xué)中小組合作式學(xué)習(xí)的重要性。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式近年來吸引了外語教師的注意力，并漸漸成為外語課堂常開展的教學(xué)活動及學(xué)習(xí)方式。在外語課堂開展的小組合作學(xué)習(xí)活動形式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇活動形式，比如小組活動（group work）、雙人活動（pair work）、短?。╯ketches）、情景模擬（scenario simulation）、角色扮演（role plays）。如果教師能夠逐步去規(guī)劃并實施的話，這些活動不僅能讓學(xué)生在自由的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的能力，而且還能達(dá)到讓別人、讓自己認(rèn)可自己的目的。

大學(xué)英語作為一門公共課，一般被安排在大一、大二兩個學(xué)年。大學(xué)生在這兩年非常希望能夠體驗新鮮生活，盼著學(xué)習(xí)更多課本以外的知識。因此，筆者在線上教學(xué)環(huán)節(jié)開展小組合作式學(xué)習(xí)活動之前，為了更好地掌握學(xué)生對此類活動的了解程度，讓新入學(xué)的所有學(xué)生在線完成一個摸底問卷。問卷一共20道題，參與答題學(xué)生有543人，收回有效問卷512份。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，之前沒有參與過小組合作式學(xué)習(xí)活動的學(xué)生占64%，參與過小組合作式學(xué)習(xí)活動的學(xué)生占36%（見圖1）；愿意參與小組合作式學(xué)習(xí)的學(xué)生占78%，不愿意參與小組合作式學(xué)習(xí)的學(xué)生占9%，害怕參與活動的學(xué)生占7%，對小組合作式學(xué)習(xí)活動態(tài)度不明確的學(xué)生占6%（見圖2）。

由問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)生在中學(xué)階段沒有參加過小組合作式學(xué)習(xí)活動。為了更好地掌握所教混合班學(xué)生對小組合作式學(xué)習(xí)的了解程度，筆者對所教混合班學(xué)生再次進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有13%的學(xué)生之前參與過小組合作式學(xué)習(xí)活動，有73%的學(xué)生愿意參與小組合作式學(xué)習(xí)活動（見圖3、圖4）。

兩次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在課堂教學(xué)中可以開展小組合作式學(xué)習(xí)活動。根據(jù)混合班學(xué)生的身份以及專業(yè)方向，筆者利用雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名方式組建了若干學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)調(diào)每一個小組成員在組內(nèi)的參與度，要求小組成員一起合作共同完成任務(wù)等。各小組由四名學(xué)生組成，在上課之前，各小組研究決定一人監(jiān)督小組成員的主講過程，一人負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程控制電腦做課件，剩下的兩人協(xié)作主講課文，講解時間不少于20分鐘，整個過程需要所有成員有效配合。這種小組合作式學(xué)習(xí)活動給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)體驗。

三、小組合作式主講課文活動過程中的突變

越來越多的教師認(rèn)識到，要使全體學(xué)生全面且主動地發(fā)展，就必須在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教育家陳鶴琴先生曾說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”?！皼]有教不好的學(xué)生”，是指學(xué)生的本質(zhì)都是好的，是可塑的?！爸挥胁粫痰睦蠋煛?，是指教師在教學(xué)過程中需要嚴(yán)格要求自己，多反思自己的問題。

在用雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名方式確認(rèn)小組順序后，第一個被抽到的小組負(fù)責(zé)主講《新視野大學(xué)英語》第一冊第一課Section A課文“Toward a brighter future for all”的第七、八段。第一組完成他們的主講課文后，發(fā)現(xiàn)活動不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而課堂變得比平常更加安靜，課堂上除了小組成員之間的互動，沒有其他學(xué)生的參與。為了激發(fā)其他學(xué)生的好奇心和求知欲望，做好正確的引導(dǎo)，在課堂上開展了一次線上觀摩后的討論。因擔(dān)心得不到學(xué)生真實的反饋，筆者選擇了課堂彈幕來評價第一組的表現(xiàn)。很快便收到特有創(chuàng)意、課件做得非常好、內(nèi)容講解很清晰、英語發(fā)音特別好、課件顏色太淡、有拼錯的單詞、字體太小、上課聲音小、講的較快等反饋。這些反饋內(nèi)容使第一組的成員意識到他們的優(yōu)缺點(diǎn)，意識到“Rome was not built in a day.”這句諺語的真正含義，更重要的是使其他小組初步明白了怎么做、做什么、為什么做等。

功夫不負(fù)有心人。小組合作式學(xué)習(xí)中的互動使組員們在混合班教學(xué)過程中意識到團(tuán)結(jié)的力量。其他小組的成員開始主動跟筆者聯(lián)系，咨詢能否從自己喜歡的角度來導(dǎo)入主講部分、主講過程中能否讓學(xué)生解讀課文、能否播放短視頻或者放動畫片等。學(xué)生們突如其來的咨詢讓筆者明白小組合作式學(xué)習(xí)活動開始起效了。師生之間的交流意味著學(xué)生們行動起來了，在小組內(nèi)通過相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣賞、相互學(xué)習(xí)、相互幫助已開始交流起來了。

在實際課堂教學(xué)中，由于課堂時間較為有限，學(xué)生講解時很難正常發(fā)揮，從而影響講課內(nèi)容。但第二組主講《新視野大學(xué)英語》第一冊第二課課文“A child's clutter awaits an adult's return”的第五、六段的時候，小組成員的表現(xiàn)、學(xué)生之間的配合、課堂的氣氛都有了很大的改善。學(xué)生講課時非常自信，聲音洪亮，講解有理有據(jù)。從小組成員分工到課堂上的每一個環(huán)節(jié)，甚至搶答活動都有了很大的突破。

開展幾次小組合作式學(xué)習(xí)活動之后，筆者發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生通過班級微信群、電話、班級釘釘群來提問題、咨詢自己講解方法的可行性、設(shè)計的教學(xué)互動活動如何等。學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)熱情使筆者更加堅定地認(rèn)為小組合作式學(xué)習(xí)活動可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。課前、課中、課后的合作式學(xué)習(xí)活動可以有效提高學(xué)生的社交能力、協(xié)作能力。學(xué)生從以前的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)入互相合作、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相尊重的 “以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式。

四、學(xué)生雙人合作主講課文在外語教學(xué)中的重要性

課堂教學(xué)內(nèi)容及形式應(yīng)從學(xué)生自身角度、學(xué)校培養(yǎng)計劃角度、社會發(fā)展需求角度來設(shè)計。新時代背景下，外語教學(xué)要幫助未來的建設(shè)者樹立正確世界觀、價值觀和人生觀。在外語教學(xué)中，教師以各種課堂活動的形式進(jìn)行授課，比如小組活動（group work）、雙人合作活動（pair work）、短?。╯ketches）、情景模擬（scenario simulation）、角色扮演（role plays），外語教師既可以順利有效地完成教學(xué)任務(wù)，也可以達(dá)到組織合作活動的目的。

第一，課堂教學(xué)活動，比如小組合作式學(xué)習(xí)活動，一方面能提高外語課堂的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，又使課堂氛圍變得越來越活躍；另一個方面可以落實人人參與、一個學(xué)生也不掉隊的教學(xué)理念。

第二，課堂教學(xué)過程中開展的小組合作式學(xué)習(xí)活動給學(xué)生創(chuàng)造了重新認(rèn)識自我的機(jī)會，是針對性地進(jìn)行素質(zhì)教育的主要方法之一。任何一個課堂實踐活動，如雙人合作活動，都要堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，給學(xué)生提供充分展示自己、挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己的平臺。小組合作式學(xué)習(xí)活動不會讓學(xué)生在心理上有畏懼感，是一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式會讓向別人學(xué)習(xí)的學(xué)生感到更加親切和自然，讓教別人的學(xué)生心里有一種滿足和成功感，是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。在混合班開展合作式學(xué)習(xí)活動，不僅使學(xué)生深刻認(rèn)識到中國文化中“和”字的重要意義，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的中華民族共同體意識。

第三，課堂教學(xué)合作活動所包含的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通課堂。在開展小組合作式學(xué)習(xí)活動的課堂上，學(xué)生自由表達(dá)豐富多彩的想法，看待問題的角度更全面，而且此類活動也有利于發(fā)展學(xué)生的個性、開發(fā)學(xué)生的思維。此外，學(xué)生通過自己的實踐可以建立自我評估體系，進(jìn)行自我糾正，增強(qiáng)自我調(diào)整能力，這對外語教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的意義。

筆者認(rèn)為，教師可以利用多種教學(xué)方式把課本中的教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展趨勢、時代需求相結(jié)合，以調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)更加優(yōu)秀、更加具有競爭力的新時代大學(xué)生。

五、結(jié)語

學(xué)生在“大學(xué)”這塊陣地，通過課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)深刻認(rèn)識到努力自我提升、自我完善、自我創(chuàng)新到底是為了什么。在當(dāng)前的大學(xué)外語教學(xué)中，教師應(yīng)通過不同教學(xué)活動，采取多種講解方式，培養(yǎng)富有活力和創(chuàng)造力的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蘊(yùn).大學(xué)英語課程融入思政元素的教學(xué)分析[J].校園英語，2021（40）：15-16.

[2]李康，劉振，劉巍，盛林.大學(xué)生社會實踐三十六計[M].天津：南開大學(xué)出版社，2015.

[3]馬陸亭，王小梅，劉復(fù)興，周光禮，施曉光.深化時代教育評價改革研究（筆談）[J].中國高教研究，2020（11）：1-6.

[4]彭旻玨.文化自信視域下高職公共英語課程思政教學(xué)實踐研究[J].校園英語，2021（36）：79-80.

[5]許晏瑋.融入“思政元素”的綜合英語課程教學(xué)探索[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2019（2）：107-111.

[6]鄒丹.“思政元素”視角下外語專業(yè)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合路徑研究[J].海外文摘· 學(xué)術(shù)，2020（9）：65-66.