元認(rèn)知策略與初中生英語閱讀成績的相關(guān)性研究

摘 要：本文以某中學(xué)初三年級六個(gè)班的學(xué)生為研究對象，運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談的方法探討元認(rèn)知策略和初中生英語閱讀成績的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生對元認(rèn)知策略的使用處于中等水平。第一，選擇注意策略和監(jiān)控策略的使用頻率相對較高；第二，初三學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平與英語閱讀成績之間存在正相關(guān)關(guān)系；第三，計(jì)劃策略與英語閱讀成績的相關(guān)性最高，選擇注意策略次之。通過訪談法，得出以下結(jié)果：高分學(xué)生對于使用計(jì)劃策略和選擇注意策略的意識很強(qiáng)。他們除了使用元認(rèn)知策略以外，還會在一定程度上使用其他閱讀策略。最后，筆者還對英語教師開展閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；英語閱讀成績；相關(guān)性；初中生

作者簡介：劉宇娜，廈門市東山中學(xué)。

一、引言

在英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能中，閱讀在考試中占有較大的比重。新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀能力也提出了一定的要求，如能夠根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。由此可見，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語閱讀能力很是重要。但目前初中生英語閱讀能力整體偏低，不能有效使用閱讀策略，導(dǎo)致其閱讀成績低。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的重要階段，因此筆者展開了對元認(rèn)知策略和初中生閱讀成績關(guān)系的研究。本文的目的是以元認(rèn)知策略和初中生英語閱讀成績關(guān)系為研究切入點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，以期對元認(rèn)知策略和初中生英語閱讀成績的相關(guān)研究方面提出合理的建議。本文的意義在于采用定量和定性的研究方法探討兩者之間的關(guān)系，能夠?qū)Τ踔猩e極正確使用元認(rèn)知策略有所啟示，希望他們能有計(jì)劃地安排好自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高閱讀成績。

二、研究思路與方法

通過查閱大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，國外對元認(rèn)知策略的研究較為豐富，很多學(xué)者認(rèn)為有效地使用元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力。比如，O'Malley和Chamot經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略的頻率要高于閱讀能力弱的學(xué)習(xí)者。但是由于中外文化差異等因素，所以不能直接將該研究成果運(yùn)用到國內(nèi)學(xué)習(xí)者身上。對此，國內(nèi)很多學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)的研究，比如劉慧君、潘黎萍等學(xué)者，但是他們的研究對象大多集中于大學(xué)生和高中生，以初中生為受試者的相關(guān)研究卻很少。因此，筆者對元認(rèn)知策略與初中英語閱讀成績的關(guān)系展開研究。本研究以劉慧君2004年編制的元認(rèn)知策略量表為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問卷。通過問卷調(diào)查、訪談以及數(shù)據(jù)分析，旨在研究以下三個(gè)問題：學(xué)生在英語閱讀過程中使用元認(rèn)知策略的整體水平和具體頻率分布如何？學(xué)生在英語閱讀過程中對元認(rèn)知策略的使用情況和學(xué)生英語閱讀成績之間的相關(guān)性如何？高分組學(xué)生（英語閱讀成績高）使用元認(rèn)知策略的具體特點(diǎn)？

三、研究結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

筆者首先對元認(rèn)知策略量表進(jìn)行驗(yàn)證，得出整個(gè)問卷的Cronbach's α 系數(shù)均大于0.7，說明問卷數(shù)據(jù)整體信度較好，通過檢驗(yàn)。累積方差率為63.448%，另外各個(gè)題項(xiàng)在維度上的載荷值均大于0.5，KMO值為0.924，表示數(shù)據(jù)有效。

然后對某中學(xué)初三年級所有學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷209份，共收回問卷209份，均為有效問卷。分別對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性和回歸性分析。

1.初三學(xué)生的元認(rèn)知策略整體使用情況。本研究試圖探索初三學(xué)生的元認(rèn)知策略整體使用頻率，以及各個(gè)子策略的具體使用情況。筆者對學(xué)生使用元認(rèn)知策略的四個(gè)子策略的分值和策略總分值進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示：

由表1可知，學(xué)生對各個(gè)子策略的使用處于中等偏下水平。

2.學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況和英語閱讀成績之間的相關(guān)性結(jié)果與分析。采用皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)方法對計(jì)劃、選擇注意、監(jiān)控、評價(jià)等子策略與閱讀成績進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用情況與其英語閱讀成績之間的相關(guān)系數(shù)為0.586，說明學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用情況與閱讀成績存在正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率越高，閱讀成績可能越高。

為了繼續(xù)探究元認(rèn)知策略的整體策略和四個(gè)子策略與英語閱讀成績的相關(guān)性情況，筆者對英語閱讀成績與元認(rèn)知策略的整體策略和四個(gè)子策略做回歸分析，得到以下相關(guān)分析結(jié)果（如表2所示）：

（1）計(jì)劃、選擇注意、監(jiān)控、評價(jià)等子策略與成績的回歸。經(jīng)過前面的相關(guān)分析已經(jīng)得知計(jì)劃、選擇注意、監(jiān)控、評價(jià)等子策略與閱讀成績之間呈現(xiàn)顯著的相關(guān)關(guān)系，記為X1-X4，為自變量，閱讀成績?yōu)橐蜃兞?，記為Y。

由表2可以發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃、選擇注意、監(jiān)控的回歸系數(shù)通過顯著性檢驗(yàn)且顯著異于零（Sig<0.05），計(jì)劃、選擇注意、和監(jiān)控幾個(gè)策略對閱讀成績有顯著的正向影響，但評價(jià)的回歸系數(shù)沒有通過顯著性檢（Sig>0.05）。

因此，計(jì)劃、選擇注意、監(jiān)控、評價(jià)與閱讀成績之間的多元回歸方程可以歸結(jié)為：Y=2.103+0.306*X1+0.266*X2+0.135*X3。

這表明，在其他條件不變的情況下，計(jì)劃每提高一個(gè)單位，閱讀成績提高0.306個(gè)單位；選擇注意每提高一個(gè)單位，閱讀成績提高0.266個(gè)單位；監(jiān)控每提高一個(gè)單位，閱讀成績提高0.135個(gè)單位。

（2）元認(rèn)知策略的整體策略對閱讀成績的回歸。經(jīng)過前面的相關(guān)分析已經(jīng)得知元認(rèn)知策略的整體策略與閱讀成績之間呈現(xiàn)顯著的相關(guān)關(guān)系，記元認(rèn)知策略的整體策略為X1，為自變量，閱讀成績?yōu)橐蜃兞?，記為Y，進(jìn)行回歸分析后，可以得知元認(rèn)知策略的整體策略的回歸系數(shù)大小為0.418，這就表明元認(rèn)知策略的整體策略對閱讀成績有顯著的正向影響，且對其影響系數(shù)大小為0.418。因此，元認(rèn)知策略的整體策略對閱讀成績之間的一元回歸方程可以歸結(jié)為：Y=1.207+0.418*X1。

回歸方程表明，在其他條件不變的情況下，元認(rèn)知策略的整體策略每提高一個(gè)單位，閱讀成績提高0.418個(gè)單位。

（二）閱讀成績收集結(jié)果與分析

本研究針對的閱讀成績?yōu)槌跞龑W(xué)生期中考試閱讀部分的成績，該部分主要包括3篇閱讀文章，滿分為30分，包括15道選擇題。筆者僅收集該部分的數(shù)據(jù)，并錄入SPSS進(jìn)行分析。筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀成績選出前十名，為訪談做準(zhǔn)備。

（三）訪談結(jié)果與分析

筆者根據(jù)對學(xué)生的訪談進(jìn)行筆記記錄，對所得訪談資料進(jìn)行整理與分析，主要包括以下內(nèi)容：

1.針對閱讀計(jì)劃的問題，訪談結(jié)果表明閱讀成績高的學(xué)生不僅會完成教師指定的基本閱讀任務(wù)，還會自主制訂閱讀計(jì)劃。這與問卷結(jié)果中計(jì)劃策略所得分值低的結(jié)果不一致，說明問卷調(diào)查和訪談受訪人群不同導(dǎo)致結(jié)果不同。

2.針對選擇注意策略的問題，訪談結(jié)果表明高分組學(xué)生在平常的閱讀中會有意識地先大致瀏覽文章，理解大意，然后再分析細(xì)節(jié)，與問卷調(diào)查結(jié)果和回歸分析結(jié)果相一致。

3.針對監(jiān)控策略的問題，通過訪談表明高分組學(xué)生在平常的閱讀中有意識地監(jiān)控自己的閱讀過程，這與問卷調(diào)查結(jié)果和回歸分析結(jié)果一致。

4.針對評價(jià)策略的問題，訪談結(jié)果顯示高分組學(xué)生基本會評價(jià)自己的閱讀結(jié)果，這與問卷調(diào)查所顯示的評價(jià)策略使用頻率為中等水平的結(jié)果保持一致?；貧w性分析和相關(guān)性分析結(jié)果顯示，評價(jià)策略與學(xué)生英語閱讀成績回歸系數(shù)為-0.039，沒有顯著性影響，這與訪談所呈現(xiàn)的大多數(shù)學(xué)生并未真正進(jìn)行有效評價(jià)的結(jié)果大致相符。

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可知，初三學(xué)生在英語閱讀過程中使用元認(rèn)知策略的水平為中等。其中選擇注意策略和監(jiān)控策略的使用頻率相對其他策略來說較高，原因可能是初三學(xué)生有豐富的考試經(jīng)驗(yàn)，也具備一定的閱讀和思維能力，因此經(jīng)常對自己的閱讀行為進(jìn)行監(jiān)控。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生使用評價(jià)策略和計(jì)劃策略的頻率較低，與采訪高分組學(xué)生的結(jié)果不符，原因可能是學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃的積極性較差，很多時(shí)候是為了完成任務(wù)。同時(shí)，很多學(xué)生由于缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)，未評價(jià)自身閱讀結(jié)果。但是訪談結(jié)果顯示，高分組學(xué)生會有意識進(jìn)行總結(jié)，說明閱讀能力高的學(xué)生使用監(jiān)控策略的頻率更高一些。

同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平與英語閱讀成績之間存在正相關(guān)關(guān)系，也就是元認(rèn)知策略使用頻率越高，學(xué)生的英語閱讀成績也會提高。通過回歸性分析可知，計(jì)劃策略與英語閱讀成績的相關(guān)性最高，選擇注意策略次之，結(jié)合訪談結(jié)果可知，高分組學(xué)生對這兩個(gè)策略的使用意識很強(qiáng)。

四、對策與建議

根據(jù)問卷調(diào)查以及訪談結(jié)果，筆者針對英語閱讀教學(xué)提出以下建議。

（一）對教師教學(xué)的建議

教師要加強(qiáng)對元認(rèn)知策略的認(rèn)識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動性。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到做閱讀計(jì)劃的重要性，教師應(yīng)在學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃后，做好監(jiān)督與指導(dǎo)的工作。教師還要加強(qiáng)對學(xué)生使用元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。其中，計(jì)劃策略與閱讀成績的相關(guān)系數(shù)最高，選擇注意策略次之，表明教師在日常教學(xué)中，一方面要協(xié)助學(xué)生制訂好閱讀計(jì)劃，另一方面引導(dǎo)學(xué)生注意文章的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式等。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

學(xué)生應(yīng)該樹立策略意識，積極主動制訂閱讀計(jì)劃和目標(biāo)。學(xué)生除了按教師的指導(dǎo)完成任務(wù)，還應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)策略意識。閱讀作為一種積極主動的學(xué)習(xí)活動，更應(yīng)該有學(xué)生的主動參與，才能提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)元認(rèn)知策略的知識以及一些閱讀策略，并且能積極主動地將策略應(yīng)用到實(shí)際的閱讀活動中。通過訪談高分組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要想提高閱讀能力，掌握基本的閱讀策略很有必要。

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