核心素養(yǎng)背景下小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

王笑芝

摘 要：小學(xué)階段是勞動(dòng)教育的重要陣地，學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育課程時(shí)，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，高效開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的課程，深度挖掘適合學(xué)生發(fā)展的資源。因校制宜，豐富學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)，以學(xué)科勞育共性為基礎(chǔ)，生成勞動(dòng)教育融合課程，深化勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵。構(gòu)建“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”三位一體的勞動(dòng)教育環(huán)境，以課程資源建設(shè)為抓手，全面提升學(xué)生的綜合勞動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)勞動(dòng)教育；課程資源；開(kāi)發(fā)應(yīng)用

一、明晰勞動(dòng)素養(yǎng)，明確課程資源

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中指出：勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動(dòng)素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動(dòng)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。從宏觀層面看，四大核心素養(yǎng)指導(dǎo)勞動(dòng)教育課程的開(kāi)展與實(shí)施，在項(xiàng)目分類(lèi)、資源開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)起著引領(lǐng)性作用；從微觀角度看，它為課程教學(xué)的認(rèn)知、探索、實(shí)踐、反思等方面提供了方向，讓教學(xué)活動(dòng)目的清晰明朗，如圖1所示。

勞動(dòng)教育課程資源涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制中可以有效開(kāi)發(fā)與利用的所有自然資源、人力及物力的總和。包括學(xué)校、社區(qū)和家長(zhǎng)中有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的各種資源。勞育課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循科學(xué)性、適切性、生活性、實(shí)踐性、生成性原則，要緊密?chē)@核心素養(yǎng)的具體要求，符合學(xué)生勞動(dòng)能力、年齡規(guī)律。課程資源的應(yīng)用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，鍛煉學(xué)生探索勞動(dòng)規(guī)律的能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決的辦法，以此提升學(xué)生綜合勞動(dòng)素養(yǎng)。

二、開(kāi)發(fā)特色課程，挖掘校內(nèi)資源

學(xué)校勞動(dòng)教育是學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的主舞臺(tái)，以學(xué)校為整體，以教師為主體的勞動(dòng)教育活動(dòng)是決定學(xué)校勞動(dòng)教育的成敗。在勞育課程建設(shè)過(guò)程中，要以提升學(xué)生人文底蘊(yùn)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成健康生活的好習(xí)慣，在實(shí)踐活動(dòng)中懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而形成不畏艱辛、勇于創(chuàng)新的精神。

（一）以學(xué)生需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)科融合勞育課程

中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)文件要求，全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育要納入學(xué)生必修課程，勞動(dòng)素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。教師作為勞動(dòng)課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者，以《課標(biāo)》中小學(xué)階段勞動(dòng)任務(wù)群為指導(dǎo)，以學(xué)生興趣與需求為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生當(dāng)下所需及今后所需設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，如圖2。

為了使課程資源具有實(shí)用性，應(yīng)對(duì)任務(wù)群進(jìn)一步細(xì)分，從空間、時(shí)間、課程三個(gè)維度進(jìn)行資源整理，方便學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，從自身實(shí)際出發(fā)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。

勞動(dòng)空間由室內(nèi)（教室內(nèi)）、校內(nèi)、家庭、社會(huì)四個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所組成，要充分考慮到不同場(chǎng)所可提供的課程資源差異，結(jié)合場(chǎng)所功能特征，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、效率高、效果好的教學(xué)活動(dòng)。室內(nèi)可設(shè)計(jì)清潔與衛(wèi)生、整理與收納等常見(jiàn)勞動(dòng)活動(dòng)；校內(nèi)可依托建設(shè)的植物種植基地、動(dòng)物養(yǎng)殖基地等，設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和傳統(tǒng)工藝制作勞動(dòng)活動(dòng)；采取“線下傳授＋線上指導(dǎo)”“教師＋家長(zhǎng)”指導(dǎo)的方式，設(shè)計(jì)烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用電器使用與維護(hù)；通過(guò)“教師引導(dǎo)＋家長(zhǎng)陪伴＋專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)”的形式，設(shè)計(jì)學(xué)生在所住小區(qū)或周邊社區(qū)進(jìn)行現(xiàn)代服務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)。勞動(dòng)時(shí)間由在校時(shí)間段、放學(xué)時(shí)間段、假期時(shí)間段三個(gè)方面組成，在這三個(gè)時(shí)間段內(nèi)，按照時(shí)間長(zhǎng)短與實(shí)踐需要，設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù)清單，指導(dǎo)學(xué)生在清單內(nèi)挑選自己能夠完成的相關(guān)勞動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。勞動(dòng)教育空間和勞動(dòng)教育時(shí)間可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)校實(shí)際情況，靈活開(kāi)展。

圍繞勞動(dòng)教育具體任務(wù)群，在課程資源建設(shè)方面應(yīng)適當(dāng)發(fā)掘各學(xué)科可利用資源，進(jìn)行學(xué)科融合教育。以“勞動(dòng)最光榮”為主題的班會(huì)課、以“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”為主題的語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)、以“動(dòng)手制作”為主題的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)、以“挑戰(zhàn)第一次”為主題的道德與法治教學(xué)活動(dòng)等，都能融入勞育元素。通過(guò)發(fā)掘不同學(xué)科勞育價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，明白勞動(dòng)無(wú)處不在，生活即勞動(dòng)的道理。

（二）以學(xué)生興趣為目標(biāo)，開(kāi)展多元社團(tuán)勞育活動(dòng)

興趣是最好的老師，要讓勞動(dòng)教育深入學(xué)生心靈，必須設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、類(lèi)型豐富的勞動(dòng)活動(dòng)。勞動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)能很好彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中消化課堂所學(xué)，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的目的。在開(kāi)設(shè)勞動(dòng)社團(tuán)之前，要充分了解學(xué)校教師的勞動(dòng)技能情況和學(xué)校勞動(dòng)資源的配置情況，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)校勞動(dòng)場(chǎng)地為主陣地，開(kāi)展適合學(xué)生年齡特征的勞動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)。如在低年級(jí)開(kāi)展“剪紙社團(tuán)”，在中年段開(kāi)展“種植社團(tuán)”“無(wú)土栽培社團(tuán)”，在高年段開(kāi)展“養(yǎng)殖社團(tuán)”等，通過(guò)興趣小組成員以點(diǎn)帶面的勞動(dòng)形式，影響班級(jí)同學(xué)，進(jìn)而形成校園勞動(dòng)文化。

勞動(dòng)社團(tuán)搭建的目的是以活動(dòng)促成長(zhǎng)，因此，社團(tuán)活動(dòng)形式的確定尤為重要。首先是動(dòng)手實(shí)踐，指導(dǎo)教師要確定勞動(dòng)主題，在主題涵蓋范圍內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)、規(guī)范方式進(jìn)行實(shí)踐勞動(dòng)。其次是科學(xué)探究，任何一項(xiàng)勞動(dòng)都是有內(nèi)在規(guī)律的，掌握了規(guī)律，勞動(dòng)起來(lái)會(huì)更省力、更高效，反之則事倍功半。此過(guò)程重在方法指導(dǎo)，既是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，也是學(xué)生自行學(xué)習(xí)知識(shí)、探索規(guī)律、尋找方法的過(guò)程。再次是勞動(dòng)記錄，勞動(dòng)記錄是學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程的回顧，也是勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的記錄，更是勞動(dòng)資料的積累，在整個(gè)社團(tuán)活動(dòng)中有著巨大作用。根據(jù)勞動(dòng)內(nèi)容不同，可以設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目的記錄內(nèi)容。如勞動(dòng)主題、勞動(dòng)目的、勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)反思等，學(xué)生在參與社團(tuán)勞動(dòng)后，及時(shí)把過(guò)程跟結(jié)果記錄下來(lái)，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)很好的勞動(dòng)重塑方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)與技能的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)，熏陶學(xué)生勞動(dòng)情感。最后是勞動(dòng)感悟，感悟是對(duì)勞動(dòng)過(guò)程的總結(jié)升華，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的補(bǔ)救措施，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于總結(jié)、善于反思的好習(xí)慣。

（三）以學(xué)校資源為基礎(chǔ)，指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐勞育體驗(yàn)

學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)施及環(huán)境是勞動(dòng)課程實(shí)施最基礎(chǔ)的資源，也是教師開(kāi)展勞動(dòng)教育教學(xué)的保障。學(xué)校要按照勞動(dòng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及實(shí)施需要，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)段勞動(dòng)需求，建設(shè)必要的勞動(dòng)實(shí)踐室。最常見(jiàn)的勞動(dòng)資源場(chǎng)所是教室，學(xué)生在此進(jìn)行清潔與收納相關(guān)勞動(dòng)。還可以建設(shè)美食制作室供學(xué)生進(jìn)行烹飪與營(yíng)養(yǎng)勞動(dòng)，在樓頂建設(shè)種植基地供學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，利用學(xué)校空置場(chǎng)地搭建動(dòng)物養(yǎng)殖基地供學(xué)生從事養(yǎng)殖勞動(dòng)，等等。

在滿足硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，要形成相配套的軟件管理措施。一經(jīng)學(xué)校討論后，以文件的形式確定基地管理方案、勞動(dòng)管理?xiàng)l例，確保實(shí)踐室、實(shí)踐基地高效有序運(yùn)行。在此過(guò)程中，教師的合理指導(dǎo)、學(xué)生的有序活動(dòng)都是勞動(dòng)教育正常實(shí)施的基礎(chǔ)。通過(guò)“提供平臺(tái)、豐富課程、優(yōu)化管理”的勞動(dòng)教育思路，以達(dá)到建設(shè)勞動(dòng)基地為學(xué)生勞動(dòng)提供平臺(tái)，學(xué)生實(shí)踐勞動(dòng)為課程開(kāi)發(fā)提供資源，課程資源完善為勞動(dòng)場(chǎng)地優(yōu)化提供經(jīng)驗(yàn)的循環(huán)發(fā)展模式，如圖3。

（四）以活動(dòng)手冊(cè)為載體，完善實(shí)施過(guò)程勞育評(píng)價(jià)

編訂校本勞動(dòng)手冊(cè)是對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育資源的一項(xiàng)重要補(bǔ)充。學(xué)校根據(jù)已開(kāi)展的相關(guān)勞動(dòng)教育課程及活動(dòng)，通過(guò)收集資料、整理內(nèi)容、確定主題、細(xì)化措施等方法，按照不同年齡階段學(xué)生的勞動(dòng)能力情況，編訂勞動(dòng)手冊(cè)。以勞動(dòng)手冊(cè)作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解“我會(huì)做什么”“我要做什么”“我要怎樣做”，在指導(dǎo)中明晰任務(wù)，鍛煉能力。寒暑假等時(shí)間較長(zhǎng)的假期，學(xué)校可以聯(lián)系周邊社區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)勞動(dòng)服務(wù)課程，并對(duì)此課程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社區(qū)工作人員評(píng)等多維評(píng)價(jià)模式，激勵(lì)學(xué)生不斷優(yōu)化勞動(dòng)內(nèi)容。勞動(dòng)教育課程既有校內(nèi)的課堂教學(xué)、基地實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、指導(dǎo)手冊(cè)，又有校外的社區(qū)服務(wù)課程，彼此相互聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)行為習(xí)慣養(yǎng)成，提升學(xué)生綜合勞動(dòng)素養(yǎng)，如圖4。

三、構(gòu)建勞育環(huán)境，開(kāi)發(fā)課程資源

學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中，要秉持開(kāi)放、互助的理念，積極挖掘家庭、社區(qū)勞動(dòng)教育資源，構(gòu)建“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”三位一體勞動(dòng)教育環(huán)境。

（一）挖掘家長(zhǎng)資源，擴(kuò)展勞動(dòng)廣度

教師在學(xué)校開(kāi)展的勞動(dòng)課堂教學(xué)或勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法涵蓋所有勞動(dòng)任務(wù)群，教師也很難達(dá)到樣樣精通、事事俱會(huì)，因此應(yīng)引入家長(zhǎng)和家庭資源，補(bǔ)充學(xué)校勞動(dòng)教育無(wú)法覆蓋的范圍，擴(kuò)展勞動(dòng)廣度。所有家長(zhǎng)都是非常重要的勞動(dòng)教育資源，具體可以從以下三個(gè)方面體現(xiàn)。

首先是家長(zhǎng)的支持。學(xué)校開(kāi)展的相關(guān)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，涉及需要家長(zhǎng)配合的部分，應(yīng)力爭(zhēng)家長(zhǎng)的支持，可以是支持孩子參與實(shí)踐活動(dòng)、配合孩子完成勞動(dòng)任務(wù)等，從而讓家長(zhǎng)了解學(xué)校勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)在內(nèi)容上是相融相通的，在課程上也是緊密關(guān)聯(lián)的，家長(zhǎng)的支持這種最基礎(chǔ)的、隱形的勞動(dòng)資源，可以助力學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)勞動(dòng)技能。其次是家長(zhǎng)的指導(dǎo)。指導(dǎo)比配合又提高了一個(gè)層次，需要付出的時(shí)間與精力更多，相比于隱形的支持，指導(dǎo)需要真實(shí)付出，對(duì)孩子某一方面的勞動(dòng)進(jìn)行講解說(shuō)明，甚至是手把手教。因此家長(zhǎng)指導(dǎo)下的勞動(dòng)教育意義重大，不僅彌補(bǔ)了課堂勞動(dòng)教育無(wú)法開(kāi)展的項(xiàng)目，還能增進(jìn)家庭情感，使親子關(guān)系更加融洽，育人功能切實(shí)彰顯，影響深遠(yuǎn)。最后是家長(zhǎng)課堂。人有所長(zhǎng)，尤其在勞動(dòng)技能方面，班級(jí)幾十位家長(zhǎng)，總有部分家長(zhǎng)在某些勞動(dòng)項(xiàng)目上精專(zhuān)，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)到課堂上為學(xué)生講授勞動(dòng)經(jīng)歷，指導(dǎo)勞動(dòng)技能，熏陶勞動(dòng)情感，這種家長(zhǎng)課堂的模式既新穎又有趣，更容易獲得學(xué)生的認(rèn)同。

從支持到指導(dǎo)，再到課堂的家長(zhǎng)資源，是隱形到真實(shí)、家庭到學(xué)校的多層次勞動(dòng)教育影響體現(xiàn)。學(xué)校要善于挖掘家長(zhǎng)資源，合理利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)助力學(xué)校勞動(dòng)教育發(fā)展，讓學(xué)校勞動(dòng)教育助力學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升。

（二）尋找社會(huì)資源，拓展勞動(dòng)深度

學(xué)校是緊密聯(lián)系社區(qū)、社會(huì)企事業(yè)單位的教育共同體，學(xué)校要積極尋找有利于勞動(dòng)教育開(kāi)展的社會(huì)資源，拓展勞動(dòng)深度。

學(xué)?？梢匝?qǐng)社區(qū)管理人員和相關(guān)事業(yè)單位代表，參與學(xué)校勞動(dòng)教育制度的制定、勞動(dòng)項(xiàng)目清單的研制、勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)、勞動(dòng)文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，以協(xié)同做好學(xué)生勞動(dòng)課程開(kāi)展工作。根據(jù)企事業(yè)單位特征，可以組織學(xué)生參觀企事業(yè)單位的日常勞動(dòng)、運(yùn)行模式，讓學(xué)生體會(huì)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)等不同崗位的勞動(dòng)任務(wù)。同時(shí)也可以借助農(nóng)場(chǎng)等開(kāi)放性公共資源，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)校、家庭無(wú)法提供的勞動(dòng)類(lèi)型，豐富學(xué)生的勞動(dòng)技能。社會(huì)資源不僅是帶學(xué)生走出去，也可以邀請(qǐng)省市區(qū)級(jí)勞模、“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者到校進(jìn)行交流指導(dǎo)，以自身為榜樣，激勵(lì)學(xué)生向榜樣看齊，向先進(jìn)模范學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情感。

勞動(dòng)教育不僅關(guān)乎學(xué)生眼前需求，更對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要影響。學(xué)校和教師要圍繞“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”多方位多層次挖掘可利用資源，打造三位一體勞動(dòng)教育新格局，助力學(xué)校勞動(dòng)教育向創(chuàng)新、高質(zhì)、高效發(fā)展。以勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生能力特征、學(xué)生喜歡的勞動(dòng)課程資源，把勞動(dòng)教育工作具體落實(shí)到學(xué)生身上，以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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