“雙減”背景下整本書(shū)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

霍潁儀

摘 要：“雙減”政策倡導(dǎo)教師要設(shè)計(jì)“減量提質(zhì)”的作業(yè)，整本書(shū)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一個(gè)大單元教學(xué)，貫穿整個(gè)學(xué)期，并且整本書(shū)閱讀能更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。文章主要以《昆蟲(chóng)記》為例，闡述“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，保持閱讀的整體性；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)題性，增強(qiáng)閱讀的探究性；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，發(fā)揮閱讀的主動(dòng)性”的優(yōu)化策略。為此，教師優(yōu)化整本書(shū)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)能提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；整本書(shū)閱讀；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

《廣州市教育局關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量的通知》（下稱(chēng)《通知》）明確指出“嚴(yán)控作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“加強(qiáng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)、基于學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)”等方面的實(shí)踐探索，加強(qiáng)學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)研究。強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索布置彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。廣州市在“雙減”背景下發(fā)布了此《通知》，對(duì)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)有了更明確的要求。教師要落實(shí)《通知》的精神，就必須在提高課堂效率的前提下，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)。課后作業(yè)是課堂活動(dòng)的延伸，應(yīng)具有個(gè)性化與提高性與提升發(fā)展的作用，最終提高教學(xué)活動(dòng)水平。

“整本書(shū)閱讀”概念的最初倡導(dǎo)者是葉圣陶先生，他在《論中學(xué)生國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確提出：“初中的教材該分兩部分，高中的教材該分三部分；那些教材該是整本的書(shū)，或者把整本的書(shū)作主體?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！庇纱丝梢?jiàn)，整本書(shū)應(yīng)該是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征、閱讀能力，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有重要影響作用的優(yōu)秀文化作品。整本書(shū)閱讀是學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)作品中主動(dòng)搜集、處理信息、建構(gòu)意義的過(guò)程，目的是為了增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)思想、獲得審美體驗(yàn)、形成閱讀能力。

初中部編版教材中有必讀書(shū)目12部，推薦閱讀書(shū)目24部，閱讀量十分大；加之廣州市從2021年中考開(kāi)始，卷面上名著閱讀的分值提升到8分之多，閱讀要求高。在此背景下，如果只是隨意布置作業(yè)，或者還是停留在流于形式的作業(yè)，不能取得更好的效果。綜合“雙減”背景下的整本書(shū)閱讀，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)尤其重要?！伴喿x不只是浮光掠影地掃過(guò)一排排文字，比起興之所至的隨口閑聊，閱讀應(yīng)當(dāng)是一種更有生產(chǎn)力、更有價(jià)值的心智活動(dòng)。”因此，整本書(shū)閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀、深入閱讀思考，構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)心智成長(zhǎng)為目標(biāo)。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，保持閱讀的連貫性

整本書(shū)閱讀的“整”，不僅僅是讀完整的一本書(shū)。整本書(shū)閱讀是要在有計(jì)劃的閱讀過(guò)程中閱讀完整的一本書(shū)。為了讓學(xué)生能系統(tǒng)性地、連貫性地閱讀整本書(shū)，提高學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)閱讀時(shí)間、閱讀進(jìn)度、閱讀方法、閱讀實(shí)踐、閱讀收獲進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生更好地享受閱讀整本書(shū)的過(guò)程，能有效提升閱讀效果。

在教學(xué)部編版教材八年級(jí)上冊(cè)《昆蟲(chóng)記》時(shí)，對(duì)整本書(shū)做出系統(tǒng)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)分三個(gè)階段設(shè)計(jì)，分別是：第一階段閱讀前熱身作業(yè)，第二階段閱讀過(guò)程主題作業(yè)，第三階段閱讀總結(jié)展示作業(yè)。以第二階段為例，第二階段的閱讀過(guò)程主題作業(yè)，下分為整體感知階段和精讀探究階段。整體感知階段作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

（一）作業(yè)目標(biāo)

粗略瀏覽全書(shū)，了解法布爾主要介紹的昆蟲(chóng)種類(lèi)；引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀感知主要內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀歸納能力。

（二）作業(yè)內(nèi)容

1. 制定可實(shí)施的閱讀計(jì)劃表，內(nèi)容包括具體的閱讀時(shí)間、具體的章節(jié)、完成閱讀的時(shí)間，制定閱讀計(jì)劃后要按時(shí)閱讀。

2. 閱讀時(shí)利用圈點(diǎn)劃的方法，做好批注并按格式完成讀書(shū)筆記，每周寫(xiě)一篇，筆記內(nèi)容如下：

用一句話(huà)概括主要內(nèi)容

找出10個(gè)好詞并賞析2個(gè)詞語(yǔ)

找出3個(gè)好句，從修辭手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等角度賞析

讀后感，作品里的情感哲思、細(xì)節(jié)內(nèi)涵都可能讓你有所感動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合《昆蟲(chóng)記》談?wù)勛钭屇愀袆?dòng)的地方。

3. 法布爾為我們揭開(kāi)了一個(gè)又一個(gè)奧秘，請(qǐng)?jiān)囍f(shuō)出至少3個(gè)昆蟲(chóng)的奧秘。

如：蟬從洞中出來(lái)，挖出的土都跑哪兒去了呢？原來(lái)蟬在向前挖掘時(shí)，用身體內(nèi)的液體把泥土澆濕，使之成為糊狀，并立即用身子把糊狀泥壓貼在洞壁上，就做成了出地洞的暢通無(wú)阻的通道。（《蟬出地洞》）

（三）設(shè)計(jì)意圖

設(shè)計(jì)第一個(gè)作業(yè)，是讓學(xué)生有節(jié)奏、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。部分學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，閱讀興趣不濃，而且《昆蟲(chóng)記》是初中接觸的第一部科普作品，要讓學(xué)生按時(shí)按質(zhì)順利閱讀完整本作品，就需要制定可實(shí)行的閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃包括具體的閱讀時(shí)間、具體的章節(jié)、完成的時(shí)間。這個(gè)作業(yè)是“雙減”政策背景下，更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的閱讀情況不同，所以可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)度進(jìn)行閱讀。

設(shè)計(jì)第二個(gè)作業(yè)，是讓學(xué)生更好地品讀作品，對(duì)過(guò)去一周的閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)階段性閱讀。用一句話(huà)概括本周所讀的主要內(nèi)容，可以提升學(xué)生的信息整理能力，《昆蟲(chóng)記》既有科普性，也富含人文性。作為語(yǔ)文學(xué)科的必讀書(shū)目，我們還是要關(guān)注作品的人文性。這部作品里有很多生動(dòng)的描寫(xiě)、擬人的手法、活潑的語(yǔ)言和豐富的引用，做讀書(shū)筆記是幫助學(xué)生收集好詞好句，提高學(xué)生的鑒賞能力。最后就自己本周讀的內(nèi)容，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感，可以提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟。

設(shè)計(jì)第三個(gè)作業(yè)，一方面希望能提高學(xué)生的信息整理能力，另一方面，通過(guò)探索昆蟲(chóng)奧秘，提升閱讀興趣。這個(gè)作業(yè)對(duì)于中下層的學(xué)生是極具吸引力的。

以上作業(yè)的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生按時(shí)、按量、按質(zhì)閱讀整本書(shū)，每周堅(jiān)持閱讀一定的內(nèi)容，做相應(yīng)的讀書(shū)筆記，等把整本書(shū)都閱讀完后，學(xué)生翻看自己的讀書(shū)筆記就能隨時(shí)回憶起閱讀時(shí)的感悟，這樣以保持閱讀的連續(xù)性與系統(tǒng)性，讓大腦對(duì)于書(shū)中知識(shí)的記憶有延續(xù)。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)題性，增強(qiáng)閱讀的探究性

整本書(shū)閱讀指導(dǎo)不應(yīng)只停留于對(duì)于故事內(nèi)容的了解，對(duì)句子的描寫(xiě)賞析，這都是淺表閱讀。以上第一點(diǎn)的優(yōu)化閱讀作業(yè)指導(dǎo)，只是幫助學(xué)生有一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，而閱讀過(guò)程中，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的概括與感悟、對(duì)問(wèn)題的思與辯的能力。在布置閱讀任務(wù)和閱讀作業(yè)時(shí)，就化整為散，對(duì)作品中的重要章節(jié)進(jìn)行精度，布置專(zhuān)題性的可探究的作業(yè)。

《昆蟲(chóng)記》一書(shū)中介紹了很多昆蟲(chóng)，不可能要求學(xué)生對(duì)每一種昆蟲(chóng)都研究透徹，教師可根據(jù)重難點(diǎn)、難易度、趣味性、詳略、可探究性等整合篩選一部分內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的形式，從知識(shí)層級(jí)向能力層級(jí)跨越?！独ハx(chóng)記》第二階段精讀階段優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)如下：

（一）作業(yè)目標(biāo)

精讀部分篇章，通過(guò)小組合作探究感受作品中的科學(xué)性與人文性。了解法布爾的研究過(guò)程；品味法布爾的作品中幽默詼諧、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。

（二）作業(yè)內(nèi)容

1. 精讀《米諾多蒂菲》，了解米諾多的外形和活動(dòng)特征，分析此篇章中作者如何賦予昆蟲(chóng)人性，請(qǐng)完成下列表格。

2. 精讀《象太橡栗象》，圈點(diǎn)勾畫(huà)，并用流程圖總結(jié)法布爾的科學(xué)研究方法。

3. 精讀《隧蜂》《隧蜂門(mén)衛(wèi)》，了解隧蜂的生活與其筑的巢的結(jié)構(gòu)，利用3D打印，制作蜂巢模型。

4. 精讀《螳螂捕食》，了解螳螂的習(xí)性。請(qǐng)根據(jù)螳螂的習(xí)性特點(diǎn)，以螳螂的身份，寫(xiě)一份競(jìng)選信，為自己競(jìng)選一個(gè)合適的職位。

（三）設(shè)計(jì)意圖

這個(gè)部分的4項(xiàng)作業(yè)，都是用精讀的閱讀方法，學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作的形式完成作業(yè)。通過(guò)概括、品味語(yǔ)言、發(fā)揮想象、手工操作等探究式的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入閱讀文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

作業(yè)1主要品味作品中的人文性，這個(gè)篇章有豐富的引用、生動(dòng)的描寫(xiě)、活潑的語(yǔ)言、擬人的修辭手法，在精讀過(guò)程中學(xué)會(huì)品析語(yǔ)言，從而提煉多米諾的特性。

作業(yè)2主要是探究法布爾的研究過(guò)程與方法，以《象太橡栗象》為例，學(xué)習(xí)法布爾通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、猜測(cè)假設(shè)、追蹤觀察、對(duì)比推理、細(xì)致觀察、解剖實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，質(zhì)疑探索、求真求實(shí)、鍥而不舍、細(xì)致耐心、熱愛(ài)自然的科學(xué)精神。

作業(yè)3通過(guò)精讀文本，加上想象探究，動(dòng)手制作，這是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的作業(yè)。

作業(yè)4學(xué)生通過(guò)閱讀文本，了解螳螂習(xí)性，應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中，訓(xùn)練學(xué)生的想象力與寫(xiě)作能力。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，發(fā)揮閱讀的主動(dòng)性

“雙減”政策的背景下，作業(yè)能體現(xiàn)學(xué)生獲得知識(shí)，形成閱讀能力的過(guò)程。《廣州市教育局關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的工作指引》中明確了9個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，其中有靈活選擇作業(yè)類(lèi)型、進(jìn)階設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)形式、適量布置非書(shū)面作業(yè)、參與作業(yè)小課題研究?！白鳂I(yè)設(shè)計(jì)不能單純依賴(lài)教師、學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)多方力量的合作，課內(nèi)與課外并進(jìn)，獨(dú)學(xué)與分享相互接濟(jì)，形成作業(yè)設(shè)計(jì)的多元互補(bǔ)。”在整本書(shū)閱讀的作業(yè)中，優(yōu)化作業(yè)的實(shí)踐性尤其重要。在語(yǔ)文學(xué)科里實(shí)踐性作業(yè)比傳統(tǒng)作業(yè)更具趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，一旦激活內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就能從知識(shí)層面進(jìn)階到能力層面。

《昆蟲(chóng)記》這部科普類(lèi)作品，本身就不像文學(xué)類(lèi)作品那樣有曲折的故事情節(jié)、豐富的人物形象容易吸引讀者興趣。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)方便，要遵循學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的能力布置可操作性強(qiáng)的，彈性的作業(yè)供學(xué)生選擇。請(qǐng)看《昆蟲(chóng)記》第三階段的作業(yè)設(shè)計(jì)：

（一）作業(yè)目標(biāo)

通過(guò)整理歸納閱讀整本書(shū)后所獲取的知識(shí)，以小組合作探究的形式，深入探討《昆蟲(chóng)記》中的科普性與人文性，深入挖掘法布爾質(zhì)疑探索、求真求實(shí)、鍥而不舍、細(xì)致耐心、熱愛(ài)自然的科學(xué)精神，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)

1. 讀完整本書(shū)，請(qǐng)給你喜歡的昆蟲(chóng)制作資料卡，資料卡里包含姓名、昵稱(chēng)、生活環(huán)境、習(xí)性、形態(tài)、研究方法、結(jié)論。

2. 魯迅先生把《昆蟲(chóng)記》奉為“講昆蟲(chóng)生活的楷模”，魯迅先生給予該書(shū)這么高評(píng)價(jià)的原因是什么？以小組為單位用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)梳理，并用氣泡圖梳理法布爾的科學(xué)精神的豐富內(nèi)涵。

3. 以下為選做作業(yè)，以小組為單位，每個(gè)小組至少完成下面一項(xiàng)作業(yè)。

（1）《昆蟲(chóng)記》里介紹了一百多種昆蟲(chóng)，其中有一些是生活中常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，比如螳螂、蜂、圣甲蟲(chóng)，以小組為單位，一起嘗試到野外捕捉一種書(shū)中有介紹的昆蟲(chóng)，觀察現(xiàn)代的昆蟲(chóng)與作品中法布爾記錄的有什么異同，并上臺(tái)展示。

（2）從《昆蟲(chóng)記》中，我們看到了一個(gè)龐大的自然生態(tài)圈，各昆蟲(chóng)有自己的生活環(huán)境，請(qǐng)以小組合作的形式，制作一個(gè)黏土模型并上臺(tái)展示。

（3）以小組為單位，合作完成一份《昆蟲(chóng)記》的手抄報(bào)并上臺(tái)展示。

（三）設(shè)計(jì)意圖

作業(yè)1、2為必做作業(yè)，前兩項(xiàng)作業(yè)意在讓學(xué)生在閱讀后有一個(gè)整理歸納的過(guò)程。有的學(xué)生讀完一本書(shū)就覺(jué)得完事了，缺少閱讀后的思考探討，所以讓學(xué)生做昆蟲(chóng)卡片，詳細(xì)地把昆蟲(chóng)的資料與作者的研究方法找出來(lái)，能訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)閱讀提煉信息及整理歸納的能力。第2項(xiàng)作業(yè)是縱觀全書(shū)，探討法布爾的科學(xué)精神，也是閱讀這本書(shū)最主要的目的。

作業(yè)3為選做作業(yè)，為了實(shí)現(xiàn)“雙減”，作業(yè)需減量提質(zhì)，這三項(xiàng)作業(yè)都設(shè)計(jì)了上臺(tái)展示環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生很大的展示空間。這幾項(xiàng)也都屬于綜合性作業(yè)，也都是能體現(xiàn)學(xué)生閱讀量與閱讀效果的作業(yè)。讓學(xué)生從書(shū)中，走到戶(hù)外去尋找昆蟲(chóng)，又回到書(shū)中做對(duì)比探究，能更好地提高學(xué)生的閱讀興趣。做黏土模型更是突破了語(yǔ)文作業(yè)的范疇，跟生物、美術(shù)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生讀了《昆蟲(chóng)記》后能把各學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。小組合作做手抄報(bào)，能讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，小組成員分工合作，搜集資料、設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、上臺(tái)展示。這些都訓(xùn)練了學(xué)生的審美能力、動(dòng)手能力、觀察力、想象力，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，“雙減”政策能促進(jìn)教師對(duì)整本書(shū)教學(xué)的思考，通過(guò)優(yōu)化整本書(shū)閱讀策略，從而優(yōu)化整本書(shū)閱讀作業(yè)，讓學(xué)生愉快閱讀，在閱讀中收獲知識(shí)，不斷提升閱讀能力，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，真正做到“減量、提質(zhì)”。

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