課本劇表演：戲劇教學(xué)的一種呈現(xiàn)

摘要：作為戲劇教學(xué)的一種方式，課本劇表演有著較高的學(xué)習(xí)價值、學(xué)科價值和育人價值，應(yīng)避免開發(fā)隨意、指導(dǎo)無序、評價草草等誤區(qū)。在實踐過程中，要強(qiáng)化目標(biāo)意識，“用語文知識創(chuàng)作劇本，用語文能力再塑形象，以語用實踐提高語文素養(yǎng)，以語文素養(yǎng)反哺語文活動”；優(yōu)化過程指導(dǎo)，比如，如何處理教材文本與劇本創(chuàng)作的關(guān)系，舞臺語言是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，形象再塑的可能性與合理性，等等；深化評價導(dǎo)向，關(guān)注閱讀素養(yǎng)、表達(dá)水平、思維品質(zhì)、審美情趣、實踐創(chuàng)新等多個維度。

關(guān)鍵詞：高中語文；戲劇教學(xué)；課本劇表演；語文素養(yǎng)

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“高中語文審美化教學(xué)范式建構(gòu)研究”（編號：B/2021/02/216）的階段性研究成果。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）把戲劇教學(xué)提到了非常重要的位置，在“當(dāng)代文化參與”“文學(xué)閱讀與寫作”“中國現(xiàn)當(dāng)代作品研習(xí)”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中明確要求組織開展戲劇或話劇表演。課本劇表演便是開展戲劇教學(xué)的一種方式。

一、課本劇表演的價值

（一）學(xué)習(xí)價值

課本劇表演要完成一定的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)以語文課堂學(xué)習(xí)的要求來檢視課本劇表演的價值。一節(jié)課的核心要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、目標(biāo)達(dá)成的路徑以及目標(biāo)達(dá)成度的評價等。課本劇表演的學(xué)習(xí)價值在于，學(xué)生自主挖掘語文教材中故事性強(qiáng)、矛盾沖突明顯、人物性格鮮明的文本，運(yùn)用獨(dú)白、對白、舞蹈、歌唱等戲劇表演的方法，傳達(dá)對文本內(nèi)容的理解、對人物形象的把握、對主旨情感的領(lǐng)悟。評價時，也要重視文本理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不能僅看表演得熱鬧與否。

（二）學(xué)科價值

“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！保?］作為戲劇教學(xué)的一種學(xué)科實踐，課本劇表演強(qiáng)調(diào)在真實的語言運(yùn)用情境中，展現(xiàn)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，“讓學(xué)生在情境設(shè)置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)中，通過共同創(chuàng)造的戲劇活動和戲劇實做達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目的”［2］。學(xué)生在文本理解中改編故事，在真實情境中體驗生活，在合作交流中創(chuàng)新發(fā)展。這不僅改變了傳統(tǒng)的“師講生聽”教學(xué)方式，活躍了沉悶的課堂氣氛，還變革了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在具體的故事情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、把握主旨、體悟情感，主動參與整個學(xué)習(xí)過程。

（三）育人價值

劇作家李嬰寧說：“戲劇是需要學(xué)生‘站起來、參與進(jìn)去‘做的，是需要學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去思辨、質(zhì)疑、選擇的?！保?］的確，在課本劇創(chuàng)編、展演的過程中，學(xué)生是偵探，以課本為起點尋找蛛絲馬跡，再由此追根溯源，發(fā)掘故事背后的秘辛；是劇作家，以天馬行空的想象修飾原本平淡無奇的故事情節(jié)，以求扣人心弦；是設(shè)計師，將現(xiàn)代流行元素、語言風(fēng)格、行為方式穿插進(jìn)歷史，卻不顯得突兀；是演說家，用超乎常人的幽默感來化解古文枯燥乏味的尷尬……從劇本創(chuàng)作、角色分配、整體布局、細(xì)節(jié)推敲到道具購置、后勤安排，他們弄懂了教材文本、感受了人情冷暖、體會了世間百態(tài)，也學(xué)會了團(tuán)結(jié)、忍耐、謙讓、交流、審美、努力、照顧多數(shù)、協(xié)調(diào)各方……課本劇表演讓學(xué)生養(yǎng)成在情境中思考、在角色中表達(dá)的習(xí)慣，并且能夠?qū)⒄J(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動，在人與人、人與環(huán)境的相互溝通中成長、成熟。

二、課本劇表演應(yīng)避免的誤區(qū)

基于以上價值判斷來考量教學(xué)實踐中的課本劇表演，我們能看到精彩，也能看到一些不合教學(xué)初衷的偏差。

（一）開發(fā)隨意，目標(biāo)失落

在選材上，不能緊扣課本內(nèi)容的重點，而在細(xì)枝末節(jié)處大做文章，使劇本偏離主題，也就失去了課本劇真正的意義；在編劇上，不注重認(rèn)真查閱資料，導(dǎo)致遣詞造句不符合人物身份，不符合特定時代要求，甚至出現(xiàn)常識性錯誤；在排演上，為了突出氣氛的熱鬧，說唱舞蹈成分過重，課本劇需著重強(qiáng)調(diào)的臺詞部分偏少，喧賓奪主，丟失了課本劇的內(nèi)涵……這些都是課本劇開發(fā)過程中容易出現(xiàn)的問題。

（二）指導(dǎo)無序，方法失謬

教師指導(dǎo)無序主要表現(xiàn)為兩種情況。一種是教師全過程參與。取材選定、劇本撰寫、角色安排、道具準(zhǔn)備等事無巨細(xì)一手包辦，以不放心學(xué)生為借口，導(dǎo)致學(xué)生興趣和信心的喪失。一種是教師放任不管。與學(xué)生商定課本劇排演內(nèi)容后，就完全放手讓學(xué)生編演。當(dāng)學(xué)生在編演中遇到難題時，以尊重學(xué)生選擇為借口不加指導(dǎo)。這導(dǎo)致課本劇表演過程失控：有學(xué)生注重的是舞臺上忘我的表演，哪種方式更能激笑觀眾就用哪種，只注重“我”的在場，而非“課本”的在場；有學(xué)生有意將扮演的人物穿越到現(xiàn)代，以為像電視里的古裝穿越劇一樣設(shè)置人物情節(jié)更能博人眼球；有學(xué)生為了達(dá)到增加笑點的目的，全然不顧書本中的人物身份，常常出現(xiàn)矮化人物的臺詞和動作。

（三）評價草草，方向失當(dāng)

“評價不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！保?］而在實際操作中，由于課本劇具有活動實踐的特點，所以部分教師會將現(xiàn)場表演效果作為唯一評價方式，雖然也會根據(jù)課本劇表演的評價量表進(jìn)行評分，但是更多地指向結(jié)果性評價。此外，對涉及文言篇目《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《屈原列傳》等的課本劇改編，評價時會更側(cè)重現(xiàn)場表演，而對文言轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語是否貼近課本的準(zhǔn)確性、是否注重表演的合理性關(guān)注較少。上述課本劇表演的誤區(qū)亟待避免。

三、課本劇表演的基本思路

為了更好地實現(xiàn)課本劇表演的學(xué)習(xí)價值、學(xué)科價值和育人價值，要以語文學(xué)習(xí)為圓心，以素養(yǎng)提升為半徑，畫好育人的圓形。

（一）強(qiáng)化目標(biāo)意識

課本劇表演“整個活動立根于語文，用語文知識創(chuàng)作劇本，用語文能力再塑形象，以語用實踐提高語文素養(yǎng)，以語文素養(yǎng)反哺語文活動，語文學(xué)習(xí)始終是整個活動的主旋律和主基調(diào)”［5］。這是高中語文開展課本劇表演的原則。因此，在編劇之前，教師就應(yīng)該和學(xué)生明確，課本劇表演需要哪些知識，文本中的人物形象是怎樣的，原作者的呈現(xiàn)方式、思想情感是什么等一系列基礎(chǔ)問題；和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，語言建構(gòu)與運(yùn)用是課本劇表演的落腳點、審美鑒賞與創(chuàng)造是其創(chuàng)新點、思維發(fā)展與提升是其能力點、文化理解與傳承是其關(guān)鍵點。而音樂、美術(shù)、舞蹈、科技等只是輔助，整個展演應(yīng)該“充盈語文元素，充滿語文味道，凸顯語文能力”［6］。為此，我們以一個閉環(huán)路徑（參見圖1所示的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下的課本劇表演教學(xué)管理路徑圖）提醒、指導(dǎo)課本劇表演教學(xué)實踐。

（二）優(yōu)化過程指導(dǎo)

課本劇表演鼓勵學(xué)生從課桌走向講臺甚至是舞臺，引領(lǐng)學(xué)生從接受知識走向綜合運(yùn)用知識，是一個學(xué)習(xí)提升的過程。這個過程中，教師的指導(dǎo)不可或缺。比如，如何處理教材文本與劇本創(chuàng)作的關(guān)系，舞臺語言是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，形象再塑的可能性與合理性，等等。對此，我們邀請戲劇方面的專家給師生做專題講座，以彌補(bǔ)語文教師在戲劇專業(yè)方面的不足，同時也教授學(xué)生戲劇方面的知識，為學(xué)生劇本創(chuàng)作、角色扮演、場景布置等做專業(yè)而有效的指導(dǎo)。在過程指導(dǎo)上，我們探索了一套相對完善的體系：（1）專家指導(dǎo)講座，學(xué)生觀摩體會；（2）票選展演主題，設(shè)計宣傳海報；（3）學(xué)生編劇排演，教師過程評價；（4）正式展示演出，教師現(xiàn)場點評；（5）學(xué)生反思反饋，完成報道感悟。從主題確定、劇本創(chuàng)作、彩排演練到正式展演、新聞報道、撰寫體會，都由學(xué)生自主完成。這一系列的活動，不僅完成了文本學(xué)習(xí)任務(wù)，還拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗。

（三）深化評價導(dǎo)向

評價會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課本劇表演中如果不重視評價，或者評價失當(dāng)，就會給學(xué)生展演和學(xué)習(xí)效果帶來困惑甚至誤導(dǎo)。課本劇表演的評價，應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注閱讀素養(yǎng)、表達(dá)水平、思維品質(zhì)、審美情趣、實踐創(chuàng)新等多個維度，不同的維度就是學(xué)生素養(yǎng)的不同層面。我們圍繞這些維度，設(shè)計了如下頁表1所示的課本劇表演評價方案。

課本劇表演，需要教師勇于突破固化、陳舊的教育觀念，不斷探索更加高效的方法技巧，真正讓其成為立足語文課程開展戲劇教學(xué)的生動現(xiàn)場。

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4，4.

［2］李嬰寧.“教育性戲劇”在中國［J］.藝術(shù)評論，2013（9）：49-52.

［3］李嬰寧.教育戲劇：讓課堂“翻轉(zhuǎn)”［J］.江蘇教育，2021（88）：21.

［5］［6］蔣興超.課本劇創(chuàng)演：學(xué)習(xí)能力的重大攀越［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（19）：46，46.

（高海華，江蘇省南菁高級中學(xué)。）