“偉大的戲劇在繼續(xù)”

摘要：戲劇節(jié)的開展，是一種幫助學(xué)生感受戲劇、了解戲劇、激發(fā)戲劇興趣的方式。無論是結(jié)合實踐經(jīng)驗，還是遵循課標(biāo)指向，教學(xué)活動中都應(yīng)把戲劇表演乃至戲劇節(jié)活動作為語文課程的重要組成部分。教師是這一實踐活動的指導(dǎo)者、參與者、評價者，起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；校園戲劇節(jié)；戲劇教學(xué)；審美體驗

本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“高中語文戲劇教學(xué)綜合實踐課程研究”（批準(zhǔn)號：LZ/2021/032）的階段性研究成果。

戲劇節(jié)是南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“附中”）品牌性、標(biāo)志性的文化活動之一，在附中學(xué)生最期待的學(xué)科活動投票中每年高居首位，成為歷屆附中學(xué)子青春記憶的重要部分。戲劇節(jié)的開展，是一種幫助學(xué)生感受戲劇、了解戲劇、激發(fā)戲劇興趣的方式。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“語文課程作為一門實踐性課程”，要求“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”，還提出在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的實施中“舉辦……話劇表演等活動，豐富學(xué)生的審美體驗”。因而，無論是結(jié)合實踐經(jīng)驗，還是遵循課標(biāo)指向，我們都應(yīng)把戲劇表演乃至戲劇節(jié)活動作為語文課程的重要組成部分。筆者組織開展了多次校園戲劇節(jié)，對戲劇節(jié)的設(shè)計理念、組織過程及意義成效有一些思考。

一、校園戲劇節(jié)開展的背景

傳統(tǒng)的高中戲劇教學(xué)一直被當(dāng)作閱讀教學(xué)課型，其處理方式和小說、詩歌、散文等閱讀課幾乎相同。有的教師干脆把戲劇單元當(dāng)作自習(xí)單元，讓學(xué)生自己閱讀或者上課放幾部話劇視頻，隨意解讀了事。

不少教師也會在教學(xué)中安排課堂表演，但在教室中學(xué)生因為缺失對作品的深入理解而難以進(jìn)入戲劇的真實情境。作為演員，易笑場；作為觀眾，會起哄。場上的表演常常會因為場下的哄鬧，要么陷入窘境、草草收場，要么借機(jī)調(diào)笑、亂作一團(tuán)。這樣的課堂，看著熱熱鬧鬧，卻失去了戲劇教學(xué)的特點和目標(biāo)。

戲劇教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)戲劇的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突、分析戲劇語言、揣摩人物形象、參與戲劇編演，從而感受戲劇的魅力，提高鑒賞戲劇的水平，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

法國戲劇理論家德尼·巴勃萊指出，現(xiàn)代的導(dǎo)演們正在想方設(shè)法改變觀眾的被動狀態(tài)，引導(dǎo)觀眾去參加一種儀式、典禮和節(jié)日晚會。而校園戲劇節(jié)正是一種能激發(fā)學(xué)生主動參與的“互動的儀式”。經(jīng)常觀賞戲劇的觀眾會感受到，戲劇和電影、電視相比，其突出特點就是在場性。觀眾并不是完全冷靜地置身于戲劇之外的，他們往往和臺上的演出是同頻共振的。他們的觀眾心理需要依靠儀式的研究才能進(jìn)一步得到延伸。［1］

校園戲劇節(jié)提倡讓師生真切地走進(jìn)戲劇表演，并以戲劇表演為核心，把和戲劇相關(guān)的諸多周邊活動加以融合，充分考慮全體學(xué)生的廣泛參與性，讓那些不能走上舞臺中央的學(xué)生，也能感受到戲劇藝術(shù)的魅力。同時，豐富多樣的活動、一周左右的時間跨度，也營造了節(jié)日的氛圍感和儀式感。

二、校園戲劇節(jié)實施方案的構(gòu)建

（一）對應(yīng)學(xué)段

我們的校園戲劇節(jié)面向高二年級學(xué)生，設(shè)定在高二下學(xué)期進(jìn)行，主要考慮的是和課內(nèi)教學(xué)的整合，并作為課內(nèi)教學(xué)的拓展延伸和綜合評價。

高一年級開展詩歌節(jié)，形成高一詩歌節(jié)和高二話劇節(jié)的學(xué)科活動序列。以往的蘇教版高中語文必修一、現(xiàn)今的統(tǒng)編版高中語文必修上冊均有詩歌單元的內(nèi)容，因而把詩歌節(jié)設(shè)在高一上學(xué)期。

高二戲劇節(jié)配合整本書閱讀教學(xué)，結(jié)合選修教材《中外戲劇名著選讀》，把《雷雨》《哈姆萊特》等作品作為高二下學(xué)期整本書閱讀書目，開展校本教學(xué)。

（二）活動組成

戲劇節(jié)活動包括五個板塊：戲劇教學(xué)、舞臺展演、劇本創(chuàng)作、文創(chuàng)設(shè)計、師生共評。在這個體系中，戲劇教學(xué)不再孤立于課堂之中，舞臺展演、劇本創(chuàng)作成為戲劇教學(xué)的活動手段和呈現(xiàn)成果，體現(xiàn)著戲劇教學(xué)的質(zhì)量和完整性。而文創(chuàng)設(shè)計以美術(shù)繪畫等形式，具體表現(xiàn)學(xué)生對戲劇的理解。此外，以師生共評的方式評價反饋各個環(huán)節(jié)，在平等尊重的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)評價主體的多元化、評價結(jié)果的過程化。

戲劇教學(xué)板塊，附中語文組安排3—4周的時間，集中教學(xué)《雷雨》《哈姆萊特》兩部劇目。在教學(xué)中，嘗試由剖析形象到飾演形象，由揣摩語言到體驗語言，由掌握戲劇特質(zhì)到劇本寫作實踐。同時，物色有一定表演天賦或創(chuàng)作能力的學(xué)生，為下一階段的戲劇活動做準(zhǔn)備。

舞臺展演板塊，在一星期之內(nèi)設(shè)置初賽和決賽兩個階段，保證每一個班級表演的學(xué)生都有站上舞臺的機(jī)會。高二年級15個班級分為三組，每組前兩名共6個班級進(jìn)入決賽。其中，初賽只設(shè)最佳男、女主角，以保證表演才華突出的個人及時得到肯定。決賽設(shè)最佳導(dǎo)演，最佳男、女主角，最佳男、女配角，最佳舞臺效果獎，讓更多學(xué)生參與其中，即便是參與幕后工作的學(xué)生也能得到激勵。對此，我們要求各班在組織排演時先明確分工，并提交劇組分工名單，不表演的學(xué)生可參與編排、道具、燈光、配樂等工作。

劇本創(chuàng)作板塊，設(shè)置“最佳原創(chuàng)劇本”和“最佳改編劇本”兩個獎項。原創(chuàng)劇本恪守原創(chuàng)準(zhǔn)則，要求主題健康積極。改編劇本要求改編文學(xué)作品，可以是教材中的篇目，也可以是指定的整本書閱讀書目，如《鼠疫》《圍城》等。

文創(chuàng)設(shè)計板塊，要求以本班話劇作品為表現(xiàn)元素，設(shè)計海報或文創(chuàng)產(chǎn)品。優(yōu)秀作品會被制作成實物，并作為戲劇節(jié)獎品。

上述各個活動板塊，均要通過師生共評，進(jìn)行評議。全面、有序、得當(dāng)?shù)脑u測，能夠促進(jìn)上述活動質(zhì)量的提升。舞臺展演初賽中，每一組評委由三位語文教師和兩位愛好戲劇的學(xué)生擔(dān)任，學(xué)生評委通過自薦、選拔、測試產(chǎn)生。事實證明，從800名學(xué)生中脫穎而出的評委，對戲劇的熟悉程度往往不輸于教師。決賽評委在初賽基礎(chǔ)上，再邀請1—2位藝術(shù)院校戲劇表演專業(yè)的教授擔(dān)任主評委。

劇本創(chuàng)作的評價，也分為初評和復(fù)評兩個階段。其中，初評由備課組全體教師和年級全體學(xué)生一起完成。我們先把所有劇本作品編印成冊，下發(fā)給每位學(xué)生并布置課后閱讀，再用填涂答題卡的方式完成打分。初評共10篇劇本進(jìn)入獲獎名單。復(fù)評階段，我們會邀請南京大學(xué)戲劇專業(yè)出身的知名編劇擔(dān)任主評，最終產(chǎn)生一、二、三等獎。在上屆戲劇節(jié)的劇本創(chuàng)作中，《蔣公的面子》編劇溫方伊對最佳改編劇本《十二腔》的評價是：“對《十二公民》的‘校園化改編別出心裁，劇本非常完整，有思考，有對切身生活的關(guān)照?！睂ψ罴言瓌?chuàng)劇本《民主》的評價是：“構(gòu)建典型戲劇情景，戲劇矛盾突出，有思考，有悲憫，能擴(kuò)充成大戲?！?/p>

以上五個板塊相互勾連，互為補(bǔ)充。其中，戲劇教學(xué)板塊是起引，是其他板塊得以開展的保證；舞臺展演板塊是核心，是對戲劇教學(xué)的深化和豐富，也是評價檢驗和終端呈現(xiàn)，是戲劇節(jié)真正的“重頭戲”。

（三）劇目選擇

在戲劇節(jié)核心環(huán)節(jié)——舞臺展演的劇目選擇上，我們對學(xué)生列出建議劇目單，但不做強(qiáng)制要求。建議劇目分三類：（1）西方傳統(tǒng)經(jīng)典戲劇，如《俄狄浦斯王》《麥克白》《李爾王》等；（2）現(xiàn)代中國經(jīng)典戲劇，如《升官圖》《三塊錢國幣》《群猴》；（3）當(dāng)代先鋒戲劇或?qū)嶒瀾騽?，如《青春禁忌游戲》《靈魂拒葬》《你好，瘋子》等。這些劇目既來自教師的閱讀經(jīng)驗，也有對往屆戲劇節(jié)成功劇目的傳承和積淀。

在推薦的同時，教師以講座的形式向?qū)W生介紹戲劇發(fā)展的脈絡(luò)、戲劇流派的特點、經(jīng)典戲劇的魅力等。然后，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的方式，閱讀分析自己感興趣的劇目，并撰寫鑒賞評論或讀書報告。教師評閱學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果，依據(jù)大家對作品的理解程度，進(jìn)一步對劇目選擇給予指導(dǎo)意見，最終產(chǎn)生各班的展演劇目。與此同時，教師也對班級的導(dǎo)演人選有所把握，一些對作品有獨到深刻理解的學(xué)生是擔(dān)任導(dǎo)演的重要人選。

在歷屆戲劇節(jié)展演的劇目中，西方傳統(tǒng)經(jīng)典戲劇和現(xiàn)代中國經(jīng)典戲劇往往是學(xué)生選擇的主流。但近三四年，進(jìn)入決賽甚至獲得一等獎的劇目多是當(dāng)代先鋒戲劇或?qū)嶒瀾騽?。師生對?jīng)典戲劇的內(nèi)容太過熟悉而產(chǎn)生一定的審美疲勞，而當(dāng)代戲劇以更豐富的表演形式、更有沖擊力的情感表現(xiàn)，贏得了越來越多學(xué)生的青睞，選擇比重漸漸增加。這也極大地提升了舞臺效果，增加了戲劇表演的呈現(xiàn)形式。

擔(dān)任過附中戲劇節(jié)主評委的上海戲劇學(xué)院趙武教授直言，戲劇節(jié)的劇目選擇和表演已突破了自己對中學(xué)生戲劇的認(rèn)識。他表示：“原以為是中學(xué)校園小品，沒料到滿堂呈現(xiàn)的是一出出大戲，甚至是超級嚴(yán)肅的大戲。我深深為這所學(xué)校的校長‘擔(dān)憂，他竟然可以如此放手青春少年的‘禁忌游戲；但同時也深深地為同學(xué)們感到高興，因為這樣的戲劇至少可以讓同學(xué)們感受到課本里完全不可能存在的激烈之情，同學(xué)們的人生感悟也會因此而深切起來?！?/p>

三、校園戲劇節(jié)中教師的多重角色

戲劇表演及戲劇節(jié)活動是復(fù)雜的實踐活動系統(tǒng)，其運(yùn)轉(zhuǎn)受學(xué)校、教材、教師、學(xué)生等多方面的影響。教師是這一實踐活動的指導(dǎo)者、參與者、評價者，起著至關(guān)重要的作用。

指導(dǎo)者的作用是，當(dāng)學(xué)生需要鼓勵或者尋求建議的時候，能夠適當(dāng)提供建設(shè)性的意見，用以促進(jìn)排演的進(jìn)行或者改善排演的質(zhì)量和水平。教師應(yīng)在學(xué)生表演過程中多觀察少打斷，在排練結(jié)束后個別交流，以提建議的方式引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)演或?qū)W生演員改進(jìn)。

參與者即教師參與戲劇的表演。教師的參與不僅有利于提高戲劇的整體質(zhì)量和水平，而且能夠促成教師和學(xué)生的共同成長，形成良好的活動體驗，也有利于師生之間產(chǎn)生和諧友好的互動。

評價者指的是教師在組建班級劇組時需要對每位學(xué)生作出中肯、具體的評價，以免學(xué)生為角色分配而困擾、糾纏。此外，還要配合戲劇專家為舞臺展演、劇本創(chuàng)作做好評價。

除此之外，教師要對場地、話筒、燈光等硬件進(jìn)行檢查落實，對現(xiàn)場主持、進(jìn)退場秩序、學(xué)生場務(wù)等工作進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

四、校園戲劇節(jié)的不足與反思

多年來的戲劇節(jié)開展，從校園文化到學(xué)生素養(yǎng)都取得了很大成效。戲劇已切切實實走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，使得學(xué)生對戲劇學(xué)習(xí)感到親近，對戲劇的藝術(shù)魅力有了切身體驗。經(jīng)戲劇節(jié)舞臺展演和劇本創(chuàng)作的磨練，附中學(xué)生分別在第一、第二屆（2018年、2019年）南京市高中生課本劇展演活動中獲得特等獎和最佳編劇獎。

而一些問題也暴露出來，其中包括：

教師在戲劇專業(yè)知識上存在欠缺，部分教師平常不讀戲劇，更談不上進(jìn)劇場欣賞戲劇。教師的知識欠缺在戲劇教學(xué)中造成的負(fù)面作用較大。

硬件上的短板導(dǎo)致舞臺效果不夠理想。一方面，劇場的硬件不齊備，或出現(xiàn)故障難以及時解決；另一方面，即使配置了高檔的音響燈光，也往往困于操作而難盡其用。相比于理科實驗室有專業(yè)的實驗管理員，中學(xué)劇場長期缺少專業(yè)的場務(wù)人員或舞臺監(jiān)督來管理維護(hù)。

校園戲劇節(jié)需要一周左右時間集中開展，時間安排需要學(xué)校各方協(xié)調(diào)，有時難以保障。

以上都是我們在策劃組織戲劇節(jié)活動時需要充分考慮并著力解決的問題。我們相信，和困難相比，從戲劇節(jié)中得到的豐富教學(xué)體驗和熱切藝術(shù)感受是難以消磨或被取代的。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實作［M］.上海：上海書店出版社，2011：47.

（龐冉，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。曾獲江蘇省首屆語文教學(xué)基本功大賽一等獎、江蘇省及長三角地區(qū)班主任基本功大賽一等獎。）