基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”英語情境化單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

周倩

【摘 要】基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”英語情境化單元作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，確保課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施真正落地，而且可以切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。文章首先闡述了開展作業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)核心概念——“教—學(xué)—評(píng)一致性”和情境化作業(yè)，其次，以譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the matter ？單元作業(yè)設(shè)計(jì)為藍(lán)本，探討了基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”英語情境化單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略：逆向設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一致性；立足情境，布設(shè)多維作業(yè)；分層遞進(jìn)，面向全體學(xué)生；以單導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)一致性” 情境化作業(yè) 單元作業(yè)

為了切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，筆者嘗試開展了“基于‘教—學(xué)—評(píng)一致性英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)”研究，并以譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the matter？ 為例，探討基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念開展英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、關(guān)鍵詞

本案例的設(shè)計(jì)理念中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“教—學(xué)—評(píng)一致性”，二是“情境化作業(yè)”。

“教—學(xué)—評(píng)一致性”，即教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三者一致，其實(shí)質(zhì)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)質(zhì)量?！澳繕?biāo)”是“教—學(xué)—評(píng)一致性”的靈魂。那么，作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要手段，作業(yè)設(shè)計(jì)只要遵循“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念，確保作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持高度一致，定能充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能，從而推進(jìn)課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。不同于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：第一，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，貫穿于教學(xué)過程；第三，指向于后續(xù)課堂教學(xué)。

情境化作業(yè)，即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文化的作業(yè)環(huán)境，從而使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中。筆者認(rèn)為，英語情境化作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)情感有機(jī)結(jié)合，旨在通過創(chuàng)設(shè)自由的作業(yè)環(huán)境，賦予作業(yè)內(nèi)容豐富的人文內(nèi)涵和生命力，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在用英語解決問題的過程中不斷夯實(shí)語言知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的自我發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)思路

基于以上核心思想，筆者主要從三個(gè)維度展開作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）逆向設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”

基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”的理念，筆者在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)嘗試運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)法，即先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再制定評(píng)價(jià)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的作業(yè)形式與內(nèi)容。本案例中，筆者在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前，首先對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體解讀，確定了單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)，并據(jù)此制定了各個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)，再對(duì)應(yīng)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行具體的作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在通過作業(yè)評(píng)價(jià)來檢測(cè)課堂教學(xué)的有效性。

（二）立足情境，布設(shè)多維作業(yè)

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，布設(shè)基礎(chǔ)性作業(yè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于他們?cè)诓煌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容之間構(gòu)建有意義的連接，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在情境作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以“主題”為核心、以“單元”為架構(gòu)、以“綜合”為導(dǎo)向、以“子情境”為依托，將各個(gè)課時(shí)中零散的信息整合優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在主題化的系列情境中，進(jìn)行持續(xù)的、遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從而掌握更為整體、全面的知識(shí)和能力。本案例中，單元內(nèi)容編排偏重語言功能，主題性不強(qiáng)，不利于學(xué)生后續(xù)語言運(yùn)用能力的深入發(fā)展。為此，筆者嘗試挖掘文本中隱含的資源，通過設(shè)置作業(yè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)有聯(lián)系的子情境，如Care about family、Care about friends等，從而構(gòu)建本單元的作業(yè)主題情境Care and love。比如，第二課時(shí)以“Care about friends”為作業(yè)子情境，設(shè)計(jì)課中作業(yè)“Lets guess”。作業(yè)導(dǎo)語為：Liu Tao今天主動(dòng)幫助了他的很多朋友。我們一起來讀一讀并了解一下吧，請(qǐng)你在橫線上填入合適的單詞。作業(yè)內(nèi)容如下：

（1）Yang Ling doesnt have breakfast. Shes ____________.

（2）Mike wants to sit down and have a rest. He is very ____________.

（3）Helens? ____________. I help her to see the doctor.

（4）Su Hai is so ____________. She would like a big glass of ____________.

（5）Nancy cant find her new ruler. Shes not ____________.

我們還設(shè)計(jì)了課后作業(yè)“Lets listen”. 作業(yè)導(dǎo)語為：Liu Tao放學(xué)時(shí)又幫助了他的好朋友Mike。到底發(fā)生了什么事情呢？我們一起來聽一聽吧。請(qǐng)根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，在橫線處寫上正確的內(nèi)容。每空一詞哦。作業(yè)內(nèi)容如下：

（1）Mike cant play ____________?with Liu Tao.

（2）Mike is ____________?and ____________.

（3）Liu Tao gets some ____________? ____________?for Mike.

（4）Liu Tao thinks Mike is ____________. Liu Tao helps Mike to see the____________.

相對(duì)真實(shí)的作業(yè)情境有效激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)熱情，加速了知識(shí)技能的內(nèi)化過程，同時(shí)縱橫聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化主題情境有助于學(xué)生深刻地理解作業(yè)主題，深刻感受語言意義，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人的功能。

2.創(chuàng)設(shè)角色情境，布設(shè)體驗(yàn)性作業(yè)

角色表演是小學(xué)生熱衷的學(xué)習(xí)方式之一。教師可以挖掘教材中的隱含資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)需求設(shè)計(jì)適合學(xué)生模擬的角色，通過語言渲染等手段，激發(fā)學(xué)生模擬角色的興趣，發(fā)掘其內(nèi)在的能動(dòng)因素?？梢試L試?yán)梦谋窘巧茉旖巧蜗螅蚋鶕?jù)文本內(nèi)容拓展角色任務(wù)，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知。如第一課時(shí)可布置課后作業(yè)“Listen and imitate”。作業(yè)導(dǎo)語為：同學(xué)們，請(qǐng)你們聽一聽Liu Tao在班級(jí)群中發(fā)來的錄音，試著模仿介紹今天傍晚發(fā)生的故事吧！錄制視頻上傳 “人人通”哦！作業(yè)內(nèi)容如下：

★任務(wù)1：? 模仿朗讀，語音語調(diào)優(yōu)美。

★★任務(wù)2：? 模仿表演（脫稿），語音語調(diào)優(yōu)美。

★★★任務(wù)3：? 扮演Liu Tao，用自己的話來說一說故事內(nèi)容。

Hello， Im Liu Tao. After ____________，? Im so ____________. I would not like ____________， but Id like ____________. Then， I feel so ____________.? Im not ____________， but Im sleepy.? I say “____________” to my father and mother， then I ____________.

在角色模仿任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)傾聽，嘗試模仿，以星級(jí)任務(wù)呈現(xiàn)的選擇性作業(yè)形式，滿足了不同層次和不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，布設(shè)實(shí)踐性作業(yè)

“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙蓡枴笔钦{(diào)動(dòng)學(xué)生思維的催化劑。新課程改革教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生自主探索的積極性通常來源于充滿疑問的問題情境。本案例中，筆者嘗試將作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問題情境，學(xué)生身臨其境，從而產(chǎn)生探知的興趣和欲望。比如，第二課時(shí)布置課后作業(yè)“Lets do”。作業(yè)導(dǎo)語為：同學(xué)們，你們能像Liu Tao一樣主動(dòng)幫助家人或朋友嗎？如果碰到以下情況，你們會(huì)怎么說、怎么做呢？下面，就讓我們一起來完成下面的漫畫書吧！（圖略）

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)科探索情境，布設(shè)跨學(xué)科作業(yè)

知識(shí)原本不存在學(xué)科和界限之分。核心素養(yǎng)的提出就是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，促進(jìn)知識(shí)的還原。當(dāng)前，在課堂教學(xué)中暫時(shí)還難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)科整合，但是布設(shè)一些跨學(xué)科的作業(yè)任務(wù)還是有一定的可操作性的。在跨學(xué)科作業(yè)中學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)情境的理解，調(diào)用相關(guān)知識(shí)、應(yīng)用相關(guān)能力來解決問題，這有助于所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。比如，第二課時(shí)布設(shè)課前作業(yè)“Lets make”。作業(yè)導(dǎo)語為：同學(xué)們，你們還知道哪些感覺類的詞匯呢？上網(wǎng)查一查，并根據(jù)示例動(dòng)手做一張新詞書簽吧，下節(jié)課上給大家展示一下哦。

完成此類作業(yè)，學(xué)生需要將英語與美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科融合，通過查一查、畫一畫、想一想、寫一寫等步驟，動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)新運(yùn)用。此類作業(yè)極大地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘了他們的學(xué)習(xí)潛能。

5.延續(xù)主題情境，布設(shè)閱讀性作業(yè)

閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在延續(xù)單元主題情境的基礎(chǔ)上拓展繪本閱讀，可以幫助學(xué)生加深對(duì)主題的理解，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，第三課時(shí)布設(shè)課后作業(yè)“Read and share”。作業(yè)導(dǎo)語為：從最近兩單元的Cartoon time板塊，我們可以看出Sam和Bobby的媽媽非常關(guān)心、愛護(hù)他們。其實(shí)，我們的媽媽也無時(shí)無刻不在愛護(hù)著我們。讓我們一起閱讀繪本并完成閱讀小任務(wù)吧。

（三）分層遞進(jìn)，面向全體學(xué)生

學(xué)習(xí)，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、不斷積累的過程，是從量變到質(zhì)變的過程。作業(yè)設(shè)計(jì)，也要基于學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、教材語言特點(diǎn)，體現(xiàn)整體性、遞進(jìn)性，使學(xué)生對(duì)語言知識(shí)逐步感知、理解，最后形成綜合語用能力。本案例中，以目標(biāo)語的學(xué)習(xí)為例，設(shè)計(jì)了課時(shí)一：感知目標(biāo)語使用背景，準(zhǔn)確朗讀→課時(shí)二：在情境中運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行對(duì)話→ 課時(shí)三：運(yùn)用目標(biāo)語，根據(jù)提示復(fù)述故事→課時(shí)四：運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行綜合性輸出的四類作業(yè)。作業(yè)難度由淺入深，由單一走向綜合，遞進(jìn)式地逐步發(fā)展學(xué)生的語用能力。在兼顧作業(yè)遞進(jìn)性的同時(shí)，我們還考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，盡量確保作業(yè)形式、內(nèi)容既滿足全體學(xué)生的需求，又能滿足個(gè)體需求。本案例四個(gè)課時(shí)的課后作業(yè)，均采用由易到難的方式設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的星級(jí)任務(wù)和自主選擇作業(yè)的作業(yè)超市，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、語言能力等選擇合適的任務(wù)，這樣可以確保每個(gè)學(xué)生都能基于自身水平實(shí)現(xiàn)作業(yè)發(fā)展功能。

（四）以單導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

為了更好地體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念，確保學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)在同一維度進(jìn)行，我們嘗試將導(dǎo)學(xué)單和作業(yè)檢測(cè)有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展。每一份課堂導(dǎo)學(xué)單均由“課前導(dǎo)學(xué)、課中活動(dòng)、課后檢測(cè)、評(píng)價(jià)反思”四個(gè)板塊組合而成。每個(gè)板塊均呈現(xiàn)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔之以生動(dòng)活潑的作業(yè)導(dǎo)語以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)融入作業(yè)情境，從而借助導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，逐步提升學(xué)科素養(yǎng)。

三、成效與反思

在此次作業(yè)改革嘗試中，筆者看到了許多可喜的變化，比如瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，為教師后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供有力的證據(jù)，情境化的作業(yè)形式也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新類作業(yè)中的表現(xiàn)欠佳也指明了后續(xù)努力的方向。

（一）緊扣“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念，落實(shí)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型

從本次作業(yè)案例的實(shí)踐結(jié)果來看，“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)理念是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有力手段。教師可嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，采用逆向設(shè)計(jì)模式——學(xué)習(xí)目標(biāo)→評(píng)價(jià)任務(wù)→教學(xué)活動(dòng)，始終以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)直指學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)空間。

（二）緊跟“自主學(xué)—合作學(xué)—展示學(xué)”教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

從本次作業(yè)案例反饋來看，學(xué)生在運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力方面較為欠缺。為此，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)從關(guān)注語言知識(shí)的習(xí)得拓展至學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師在關(guān)注語言知識(shí)習(xí)得的同時(shí)，更要關(guān)注語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、展示學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）關(guān)注有效命題，落實(shí)學(xué)生綜合語用能力發(fā)展

本次作業(yè)案例說明，命題方向的轉(zhuǎn)變可以帶來學(xué)習(xí)成效的大幅提升。以能力運(yùn)用檢測(cè)為主的命題思路是有助于學(xué)生綜合語用能力的發(fā)展的。因此，在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循“能力檢測(cè)”導(dǎo)向的命題思路，有效發(fā)展學(xué)生的語用能力。

（四）關(guān)注分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

本次作業(yè)案例中分層作業(yè)的設(shè)計(jì)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，關(guān)注到了不同層次學(xué)生的能力發(fā)展等。由此帶來的思考，應(yīng)將分層的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。