打造集團教研共同體?賦能教師專業(yè)成長

衷萬明

【摘 要】深圳市錦田教育集團以三支隊伍整體規(guī)劃集團教師科學(xué)發(fā)展，以四大項目促進集團教師內(nèi)生性發(fā)展，以五項治理創(chuàng)新提供機制保障，把“學(xué)校人”變成“集團人”，打造集團教研共同體，賦能教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】集團教研共同體 教師專業(yè)成長 機制保障

教師專業(yè)成長是教育集團工作的突破口，是檢測集團化辦學(xué)成效的核心要素，對集團化辦學(xué)走向深入起著至關(guān)重要的作用。錦田教育集團始終把教師隊伍建設(shè)擺在突出位置，聚焦教師的核心能力，尋求新的生長點，整體提升教師隊伍的水平，使優(yōu)質(zhì)資源得到共享，由“一校獨有”形成了“一校多源”的共享格局，由“一師一?！弊呦蛄恕耙粠煻嘈！钡膸熧Y格局，由“一校一品”實現(xiàn)了“交融共生”的文化格局。

一、三支隊伍整體規(guī)劃集團教師科學(xué)發(fā)展

（一）聚焦瓶頸問題，推進集團核心科研團隊建設(shè)

集團通過第三方測評機構(gòu)對所轄4所學(xué)校師生和家長進行了全方位測評和調(diào)查，摸清成員校教師專業(yè)成長的困境癥結(jié)，從實際出發(fā)，認真研究薄弱學(xué)校教師的教學(xué)能力短板與具體需求，形成了1個總報告和8個分報告，為集團及各成員校制訂“十四五”發(fā)展規(guī)劃提供了科學(xué)依據(jù)。

集團通過成立教研共同體，建立和完善集團學(xué)科教研機制，打造同伴互助、成果共享的教研文化；建立全員參與、開放有序、集團輻射的教研制度，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。同時成立集團教研共同體學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會和以成員校各分管教學(xué)副校長為組長的學(xué)科核心教研組。集團根據(jù)實際情況、活動要求分別以“共同教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研”的形式，每個月舉行一次共同體集中研討活動，每個季度舉行一次理論學(xué)習(xí)總結(jié)，每學(xué)期舉行一次集中培訓(xùn)活動。以“三研三訓(xùn)”的形式推動集團教研共同體成為研究中心、輻射中心和示范中心。

（二）完善集團名師培養(yǎng)孵化器平臺，大力培養(yǎng)“覺者之師”

錦田教育集團成立后，多位省市區(qū)級名師業(yè)績卓著，為推動整個羅湖教育事業(yè)的發(fā)展做出了新的貢獻。目前，集團有4位市級名師、9位區(qū)級名師、18位區(qū)級教壇新秀正在發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。依托“集團名師培養(yǎng)孵化器”平臺，集團定期深入開展“跨校借班磨課”“跨校同課異構(gòu)”“跨校教學(xué)專題報告”“跨校青藍結(jié)對”等課堂教學(xué)活動，引領(lǐng)教師提升教學(xué)技藝，打造品質(zhì)課堂，樹立自我發(fā)展目標(biāo)，喚醒自主成長意識，向更高層次發(fā)展。

（三）著眼未來，“一體兩翼”培養(yǎng)青年教師

贏得青年教師，就能夠贏得集團的未來。集團建立青年教師“135”培養(yǎng)機制，即1年站穩(wěn)講臺、3年合格、5年優(yōu)秀。組建了“一體兩翼”模式的青年教師發(fā)展共同體?！耙惑w”即青年教師發(fā)展共同體；“兩翼”即提升職業(yè)技能、厚重職業(yè)積淀。抓住“四個關(guān)鍵”：思想引領(lǐng)——青年教師發(fā)展共同體的價值認同；職業(yè)規(guī)劃——青年教師發(fā)展共同體的成長出發(fā)點；內(nèi)容多元“共性+”——青年教師發(fā)展共同體的菜單式選擇；路徑多樣“1+N”——青年教師共同體的全方位成長。同時提供五種策略：集中培訓(xùn)——專家講座、名師講堂、讀書沙龍、團隊輔導(dǎo)等；分項研修——名師（名班主任）工作室、四大項目組；“三課”磨煉——課題、課堂、課程；自我淬煉——無邊界閱讀、“跨界”教師；反思提升——微信公眾號、讀寫小分隊、階段性文集等，最終提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、四大項目驅(qū)動，促進教師團隊內(nèi)生性發(fā)展

（一）以課題為引領(lǐng)，打造學(xué)習(xí)型團隊

教育教學(xué)的研究是不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，通過對教育現(xiàn)象和教育問題的研究，促進教師實踐、提煉和提升。集團成員校的校長們長期在一起做新生活教育試驗研究，也一起分享了新生活教育創(chuàng)造的成果。錦田教育集團的定位是“基于新生活教育的成長共同體”，所以，集團層面的第一個重點課題就是“教育集團辦學(xué)理念體系整合與優(yōu)化的實踐研究”。

同時，集團從教師發(fā)展層面展開專項研究，各成員校內(nèi)部采取“名師引領(lǐng)、全員參與、全面覆蓋”的策略，鼓勵名優(yōu)教師申報市區(qū)課題、小課題，鼓勵年輕教師根據(jù)學(xué)科屬性，加入研究團隊，形成“人人做課題、學(xué)科全覆蓋”的局面。

（二）以課堂為陣地，打造新課堂范式

未來已來，時不我待。領(lǐng)航校錦田小學(xué)緊扣羅湖區(qū)課堂革命精神，以“以生為本、自主學(xué)習(xí)”為教學(xué)理念，率先打響了數(shù)字化思樂課堂的“第一槍”，進行數(shù)字化思樂課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建。初步形成了具有錦田特色的“三思四步”思樂課堂基本式。三思就是課前啟思、課中樂思、課后展思，四步就是體驗、互動、展示、評價。在課前啟思環(huán)節(jié)中，利用教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)終端提供學(xué)習(xí)資源，發(fā)布課前學(xué)案，反饋學(xué)情；課中樂思通過“自主體驗、感悟習(xí)得”“合作探究、互動釋疑”“展示分享、互派反饋”“多元評價”達到“學(xué)而思，思而樂，樂而學(xué)”的效果，最后利用教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)終端發(fā)布課后練習(xí)，收集學(xué)生成果。學(xué)校遵循“以點帶面、先行示范、逐步推進、全面覆蓋”的原則，鼓勵部分教師先行示范，再逐步推廣，整體提升，并逐步向其他兄弟學(xué)校和錦田教育集團推廣。

（三）以課程為抓手，打造研究型團隊

“生活中的一切都可以是課程”是新生活課程的理念，“學(xué)生需要什么課程，我們就開發(fā)什么課程”是新生活課程的開發(fā)宗旨，構(gòu)建“豐富的、高質(zhì)量的、可持續(xù)性的生態(tài)課程體系”是新生活課程建設(shè)的目標(biāo)，“單一課程—課程群—課程系列”是新生活課程的實施策略。集團按照“兒童立場、生活眼光、故事表達”的原則要求，充分發(fā)掘社區(qū)、家庭、城市的課程資源，大力豐富五大模塊課程內(nèi)容，優(yōu)化課程方式，提升課程育人能力。按照集團的整體構(gòu)想和部署，學(xué)校層面首先對國家課程進行二次開發(fā)，使國家課程校本化實施；其次是圍繞學(xué)科課程開發(fā)了一系列補充教材，促進學(xué)科素養(yǎng)的達成；最后是開發(fā)了一系列的人文類、科技類、體藝類等跨學(xué)科融合課程。其中，錦田小學(xué)構(gòu)建了“三類五模塊”的新生活特色課程群，紅桂小學(xué)構(gòu)建了“五愛”特色課程群，華麗小學(xué)構(gòu)建了“寫字教育”特色課程群，人民小學(xué)構(gòu)建了“少年精武”武術(shù)特色課程群。

到目前為止，集團共開發(fā)了100多門共享校本課程，為學(xué)生的個性化、多樣性發(fā)展提供了可能。

（四）以科創(chuàng)項目為抓手，推動師生實踐創(chuàng)新

實踐創(chuàng)新是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是新生活教育倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手能力的重要抓手。集團領(lǐng)航校錦田小學(xué)掛牌成立了“深圳市少年工程師教育基地”和“深圳市錦田小學(xué)少年工程院”?！吧倌旯こ處煛表椖渴窃赟TEAM主題課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，重點突出“工程”在STEAM教育中的引領(lǐng)作用，同時融合工程師職業(yè)體驗過程的課程。該課程開發(fā)了建筑工程、車輛工程、航空航天工程、航海工程、生物工程、機械工程等“六大工程項目”共12個主題內(nèi)容。少年工程項目通過教育基地建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，崇尚工程師精神，引發(fā)了區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的關(guān)注。

三、五項機制實現(xiàn)治理創(chuàng)新，為教師發(fā)展提供保障

（一）推行學(xué)部制治理，建立變管理為服務(wù)的長效機制

集團以錦田小學(xué)為試點，在傳統(tǒng)的層級管理基礎(chǔ)上，積極探索以年級為核心的扁平化管理、以事定崗的項目化管理、民主決策的委員會管理等治理變革，從實際出發(fā)，實現(xiàn)治理重心下移，推行“學(xué)部制”治理，構(gòu)建以學(xué)生自治、自律、自理為主體的三級管理體系。班級管理以小組為基本單位，實行班委會輪值制和小組長常任制相結(jié)合的管理體制。少先隊實行干部輪值制和大隊長競選制。積極探索“2+2+2班級管理模式”，打造班級管理共同體，實現(xiàn)全面育人、全程育人、全員育人，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)落到實處?！皩W(xué)部制”在成員校紅桂小學(xué)“一校三址”辦學(xué)的特殊情況下發(fā)揮了重要作用，在創(chuàng)辦錦田小學(xué)德弘校區(qū)的過程中發(fā)揮了決定性作用。

（二）創(chuàng)新集團干部培訓(xùn)機制，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

集團從“凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民”的教育工作目標(biāo)戰(zhàn)略高度出發(fā)，以提升專業(yè)實踐能力為導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計培訓(xùn)規(guī)劃，分層制定教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，構(gòu)建多渠道、多元化、有實效的培訓(xùn)機制。集團對各校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和骨干教師進行專項培訓(xùn)，各成員校間大型教研活動互派骨干教師參與，學(xué)科教研活動聯(lián)盟、線上教研等已成常態(tài)，全面推進了各校課程改革和教學(xué)研究。改進培訓(xùn)教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班化教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)，增強培訓(xùn)的吸引力和感染力。推廣菜單式選學(xué)培訓(xùn)，建設(shè)“菜單式、自主性、開放式”選學(xué)平臺，方便教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)方式，滿足教師個性化需求，提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

（三）推行“日思周結(jié)月研”工作機制，提升扁平化治理效能

領(lǐng)航校錦田小學(xué)兩校區(qū)率先推行“日思、周結(jié)、月研”工作制，即每日一反思、每周一總結(jié)、每月一研討，通過做細做精，共同克服教育教學(xué)的困難，分享成功的經(jīng)驗。具體操作流程是德育教師和班主任、副班主任每天下班前開“碰頭會”，簡單交流當(dāng)天班級情況；年級組組長助理每周五匯總各班基本情況；年級組組長調(diào)查、核實、補充后向分管校領(lǐng)導(dǎo)報送工作簡報；分管領(lǐng)導(dǎo)每周一上午在校長辦公會時向校長匯報。學(xué)校行政每兩周開一次行政工作會議，集中研究處理各種疑難問題并協(xié)調(diào)布置新的工作。“日思、周結(jié)、月研”工作機制直接把問題提交給了校長辦公會，準確、及時地解決了信息不對稱的問題，提高了工作效率。

（四）健全干部互派互學(xué)機制，盤活干部資源，激發(fā)干部活力

集團初步實現(xiàn)干部、教師合理有序互派。本著優(yōu)化組合、共同提升的原則，著眼剛需，集團成員校（校區(qū)）已經(jīng)嘗試互派干部隊伍，做到以互派增活力、以適度保穩(wěn)定。在互派干部的過程中，尊重互派干部意愿，科學(xué)調(diào)配，合理安排。同時，做好干部互派制度的銜接配套，建立干部互派的激勵機制。將干部互派工作與提拔任用有機結(jié)合起來，在同等條件下，在多部門、多工作崗位間進行過互派或輪換的教師，優(yōu)先考慮提拔使用，特別是對主動申請到條件欠缺、工作難度大的單位，并在工作中業(yè)績突出的干部，提拔時優(yōu)先考慮。保證干部互派過程中工作的銜接性和延續(xù)性，既要確保被互派干部在新的工作崗位上能發(fā)揮才干，同時又要保證不影響其原單位的工作開展。

（五）成立學(xué)科工作坊制度，促進集團名師骨干蹲點教研

成立學(xué)科工作坊，探索實行工作坊教師在集團內(nèi)流動授課機制。集團根據(jù)調(diào)研分析報告，逐一梳理分析集團內(nèi)教師隊伍專業(yè)能力現(xiàn)狀，積極推進集團名師和骨干教師的蹲點教研。通過集團內(nèi)結(jié)對帶教、師徒結(jié)對、跨校教研、名師工作室、評先評優(yōu)等方式，盤活集團教師資源，打通集團內(nèi)師資互派互動渠道，搭建集團內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展平臺。

集團還開展“影子”跟崗行動。各成員學(xué)校每年派出不少于50%的學(xué)科教師到集團核心學(xué)校進行為期10天的跟崗學(xué)習(xí)，核心學(xué)校安排學(xué)科帶頭人或教學(xué)能手為學(xué)員提供10節(jié)隨堂課，輔導(dǎo)學(xué)員備1節(jié)研討課，學(xué)員至少聽課10節(jié)、磨課1節(jié)、回學(xué)校展示研討課1 次。同時，對主動到成員校蹲點的學(xué)科名師和骨干教師，在職稱評聘時予以加分獎勵。努力實現(xiàn)集團內(nèi)師資隊伍融合，從而實現(xiàn)從“學(xué)校人”到“集團人”的身份轉(zhuǎn)變。