基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)全域?qū)嵺`

徐敏

【摘 要】 江蘇省揚中市為了應(yīng)對融合教育發(fā)展進入深水區(qū)所面臨的挑戰(zhàn)，以江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目為抓手，啟動基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)全域?qū)嵺`：一是加強理論學(xué)習(xí)，明晰行動方向；二是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，開展行動研究；三是聚焦關(guān)鍵學(xué)科，實現(xiàn)重點突破；四是強化督導(dǎo)考核，助力項目實施。揚中市融合教育發(fā)展正向著既定的目標(biāo)不斷推進，已然成為新時代揚中教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新亮點。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；課程建設(shè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；區(qū)域推進

【中圖分類號】 G760

2021年12月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等七部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，文件明確要求，“加強普通教育和特殊教育融合”“探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式”。江蘇省揚中市是國家義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡先行創(chuàng)建市，2022年成功申報江蘇省特殊教育發(fā)展工程首批融合教育示范區(qū)建設(shè)項目。為了應(yīng)對融合教育發(fā)展進入深水區(qū)所面臨的挑戰(zhàn)，2021年5月，揚中市特殊教育指導(dǎo)中心“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)區(qū)域?qū)嵺`探索”成功立項江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目。在市教育局的大力支持和推動下，揚中市在義務(wù)教育階段啟動了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)全域新探索。

一、加強理論學(xué)習(xí)，明晰行動方向

實踐探索依賴于理論的指導(dǎo)，只有通過理論學(xué)習(xí)才能更加明晰項目的意義和要求，創(chuàng)新內(nèi)容和方法。為此，項目組深入學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件、專業(yè)理論等，全面把握項目研究的方向、目標(biāo)，做到有理有據(jù)、有的放矢。

項目組重點研讀了2019年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》所提出的“嚴(yán)格按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，確保學(xué)生達到國家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”要求，充分認(rèn)識到支持殘疾學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)并實施基于相同課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價，是保障殘疾學(xué)生平等受教育權(quán)利的重要舉措，也是提升區(qū)域融合教育質(zhì)量的必由之路。

項目組同時有針對性地學(xué)習(xí)了維果茨基的社會文化理論以及布魯姆的教育目標(biāo)分類理論。課程標(biāo)準(zhǔn)是項目的核心要素。在教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》后，項目組當(dāng)即開展了兩方面的工作。一是全面培訓(xùn)。2022年暑假，利用教師發(fā)展中心組織教育系統(tǒng)管理人員、校長、教師開展全員專題培訓(xùn)的機會，組織項目組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，全面、準(zhǔn)確理解把握其新理念、新要求。二是聚焦語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)和勞動4門學(xué)科，邀請專家、組織教師共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容及重要意涵，為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐研究打下理論基礎(chǔ)。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，開展行動研究

融合教學(xué)的核心問題是普通學(xué)校的普通班在有特需學(xué)生共同參與普通課程學(xué)習(xí)的前提下，如何既面向全體，又兼顧差異，特別是滿足特需學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)全域?qū)嵺`探索以揚中市為范圍，針對特需學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以國家普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在保障特需學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)權(quán)利的前提下，提供適應(yīng)其水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方法和評價方式，建構(gòu)教、學(xué)、研、評一體化教學(xué)體系。

（一）建立管理團隊，加強組織領(lǐng)導(dǎo)

融合教學(xué)改革的深化和質(zhì)量提升，離不開一支普特合作的管理團隊及有效的運行機制。

首先，成立由市教育局分管局長任組長，教師發(fā)展中心分管主任任副組長，綜合教育科科長、特教學(xué)校校長和各資源中心校長為組員的區(qū)域融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全市融合教育規(guī)劃、管理工作。同時，建立相應(yīng)的規(guī)章制度，為融合教育發(fā)展提供制度支持和保障。

其次，成立融合教學(xué)研訓(xùn)部。在市教育局領(lǐng)導(dǎo)下，教師發(fā)展中心和特教指導(dǎo)中心協(xié)同成立專門的融合教學(xué)研訓(xùn)部，全面負(fù)責(zé)區(qū)域融合教學(xué)研究的規(guī)劃、組織、實施及評價工作。研訓(xùn)部負(fù)責(zé)組建相應(yīng)學(xué)段、學(xué)科等普特協(xié)同的融合教學(xué)核心團隊，形成區(qū)域、學(xué)段和學(xué)校3級融合教學(xué)教研共同體（見圖1）。

（二）制訂研究方案，穩(wěn)步推進落實

為推進項目研究的開展，項目組制訂了《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)區(qū)域推進行動方案》，力爭做到整體規(guī)劃、周密部署。在具體的研究行動中，以語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)和勞動4門學(xué)科為重點開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)探索，并結(jié)合實驗學(xué)校的校情、辦學(xué)特點以及特需學(xué)生的障礙類型等，采取區(qū)域聯(lián)合教研、骨干先行、各有側(cè)重的策略，制訂基于校本的行動方案，形成個性化的一校一案。例如，在學(xué)科教學(xué)研究方面，豐裕中心小學(xué)、崇德小學(xué)、西來橋?qū)W校分別聚焦語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科，興隆中心小學(xué)聚焦勞動學(xué)科，三躍中心小學(xué)則聚焦藝術(shù)學(xué)科。在專題研究方面，各個學(xué)校結(jié)合新課改的要求又有所側(cè)重。如興隆中心小學(xué)重點開展“教師融合教學(xué)能力發(fā)展研究”，豐裕中心小學(xué)主攻“融合學(xué)歷案研究”，三躍中心小學(xué)則聚焦“跨學(xué)科主題式研究”。在障礙類型研究方面，三躍中心小學(xué)聚焦聽障和孤獨癥學(xué)生研究，豐裕中心小學(xué)聚焦視障和智障學(xué)生研究，興隆中心小學(xué)聚焦情緒行為障礙學(xué)生研究。這樣，在推動形成各個學(xué)校特色優(yōu)勢校本研究方案的同時，確保共同完成融合教學(xué)全域探索的總體任務(wù)。

（三）開展校本教研，助推教師專業(yè)成長

1.基于主題的研討

項目組從融合教育教學(xué)理論與實踐出發(fā)，構(gòu)建多維立體的研討主題，如融合教育理念宣導(dǎo)、普通課程學(xué)習(xí)支持策略、個別化教育計劃的制訂、醫(yī)教結(jié)合的康復(fù)訓(xùn)練、簡易調(diào)查評估、課程目標(biāo)調(diào)整、課程本位評估等，并按照融合學(xué)校的實際需要分步驟組織研討。

2.基于區(qū)域合作的研討

項目組每學(xué)期組織開展區(qū)域?qū)用?、學(xué)段層面、實驗校層面3級研討活動，并邀請周邊區(qū)域融合學(xué)校參與活動，將區(qū)域研究的成果向周邊輻射。例如：在興隆中心小學(xué)開展勞動學(xué)科教研活動，鎮(zhèn)江市所有融合學(xué)校通過線上線下的方式全部參與；在豐裕中心小學(xué)開展語文、數(shù)學(xué)學(xué)科融合教研活動，揚中市所有融合學(xué)校全部參與學(xué)習(xí)研討；在三躍中心小學(xué)開展藝術(shù)學(xué)科教研活動，揚中市所有小學(xué)全部參與。每次活動都力求達到導(dǎo)向鮮明、示范引領(lǐng)、區(qū)域輻射的效果。

3.基于案例的研討

項目組組織開展個案研討，形成個案樣本。首先，在區(qū)域調(diào)研的基礎(chǔ)上選擇個案樣本，個案樣本的障礙類型以感官障礙（視障、聽障）和發(fā)展性障礙（智力功能受限）為主，涉及義務(wù)教育階段的每個年級。每種障礙類型至少選擇2個樣本，供比較研究。然后，項目組為每個案例制訂滿足其獨特教育需要的個別化教育計劃，并將基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)內(nèi)容融入個別化教育計劃中，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)業(yè)評價，為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)策略方法等。個案樣本中包含個別化教學(xué)計劃、學(xué)期計劃、課時學(xué)歷案、學(xué)業(yè)評價、作業(yè)樣本等內(nèi)容。

例如，針對視障學(xué)生，開展支持輔具的研討，如放大鏡的選擇、大字課本的運用、視覺提示功能的發(fā)揮等。針對聽障學(xué)生，從教學(xué)環(huán)境支持、信息技術(shù)和科技輔具的應(yīng)用、教學(xué)資源的使用等方面進行研究。針對孤獨癥學(xué)生，從情緒行為的處理、強化物的選擇等方面開展研討。通過個案研討，總結(jié)經(jīng)驗，形成具體詳細(xì)的融合教學(xué)個案樣本，為區(qū)域融合教學(xué)的改進提供參考。

4.基于網(wǎng)絡(luò)空間的研討

基于網(wǎng)絡(luò)空間的研討，不但可以消除地域空間距離，更可以給教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的交流方式。揚中市建設(shè)“融合教育云平臺”，融資源、服務(wù)、信息發(fā)布于一體。特教指導(dǎo)中心牽頭成立云端教研聯(lián)盟，組織融合教師常態(tài)化參與線上教研，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。一是共享課程；二是共享課堂資源；三是共享基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)資源，如評價任務(wù)案例、課程本位評估資源、作業(yè)設(shè)計、經(jīng)典案例等。

三、抓住關(guān)鍵學(xué)科，實現(xiàn)重點突破

鑒于項目的實踐探究性，項目組根據(jù)揚中市的融合教育實際，對所研究的學(xué)段和學(xué)科做了一定的選擇。學(xué)段為義務(wù)教育階段，學(xué)科主要是語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、勞動4門學(xué)科。5所實驗學(xué)校根據(jù)各自選擇的研究學(xué)科，承擔(dān)建設(shè)融合課程的任務(wù)。

實驗學(xué)校在原有教學(xué)計劃基礎(chǔ)上，制訂基于課程標(biāo)準(zhǔn)的融合教學(xué)學(xué)期方案。首先對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進行編碼，然后進行目標(biāo)分解，接著將其轉(zhuǎn)換為可操作的評價任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)特需學(xué)生的特殊需要調(diào)整相應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持策略，形成個別化的學(xué)期教學(xué)方案。同時，實驗學(xué)校在教師發(fā)展中心和特教指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下，探索適合本校學(xué)生特點的資源教室課程。如豐裕中心小學(xué)的“融課程”、三躍中心小學(xué)的“戲曲課程”、崇德小學(xué)的“書法課程”、西來橋?qū)W校的“注意力訓(xùn)練課程”等。

在課堂教學(xué)層面，實驗學(xué)校努力做到：學(xué)校課程既有層次性，又讓包括特需學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)；課程教學(xué)兼顧不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式，并關(guān)注特需學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)；在面向全體學(xué)生的同時，根據(jù)特需學(xué)生的學(xué)習(xí)起點為其提供個別化支持。

《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》把學(xué)生實際發(fā)展的狀況作為檢驗教育效果的核心標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，除了學(xué)業(yè)發(fā)展的評價外，項目組還把品德發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等方面列入評價體系，促進特需學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)其適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。實驗學(xué)校在評價方式上，減少機械記憶試題，增加開放性試題，將愛國主義教育、美育、勞動教育、體育等內(nèi)容有機滲透到學(xué)科試題的情景創(chuàng)設(shè)中，增強情景創(chuàng)設(shè)的真實性、典型性和適切性，堅持以素養(yǎng)導(dǎo)向的評價促進特需學(xué)生全面發(fā)展。

四、強化督導(dǎo)考核，助力項目實施

市教育局依據(jù)江蘇省教育廳辦公室下發(fā)的“十四五”市縣特殊教育發(fā)展主要監(jiān)測指標(biāo)和普通學(xué)校融合教育發(fā)展主要監(jiān)測指標(biāo)等相關(guān)文件，2023年出臺了《揚中市普通學(xué)校融合教育發(fā)展專項督導(dǎo)（試行稿）》，對普通學(xué)校融合教育工作開展專項督導(dǎo)，督導(dǎo)結(jié)果作為學(xué)校年度考核的重要依據(jù)之一。而早在2019年，市教育局就通過提升《揚中市中小學(xué)績效考核方案》中“融合教育”評分指標(biāo)、得分權(quán)重，推動典型示范與底線達標(biāo)相結(jié)合，助力區(qū)域融合教育主張在學(xué)校實踐中落地。

融合教育的推進從本質(zhì)上來說，是一場以變革普通教育為核心的教育改革。揚中市將抓住江蘇省融合教育示范區(qū)創(chuàng)建契機，行政推動、專業(yè)引領(lǐng)、典型帶動，使融合教育發(fā)展向著既定的目標(biāo)不斷推進，已然成為新時代揚中優(yōu)質(zhì)均衡教育的新亮點。

本文為2021年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域融合教學(xué)實踐探索”（編號：2021JSQZ0116）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省揚中市特殊教育指導(dǎo)中心，212200）