高等職業(yè)教育英語課程改革與發(fā)展

蘇攀　李經(jīng)寧

摘? 要：高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)是國家頒布關(guān)于高職英語教育發(fā)展的指導(dǎo)性文件，引領(lǐng)著高職英語課程改革與建設(shè)的方向。選取《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》和《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，從歷時角度將兩者進行對比研究，從課程目標(biāo)定位、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求五個方面進行闡述，厘清二十年來我國高職英語課程與教學(xué)改革、發(fā)展的歷程。

關(guān)鍵詞：高職英語課程；課程與教學(xué)改革；英語學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）02-062-06

引言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）和《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）是經(jīng)過眾多高職、高專院校英語課程和教學(xué)改革后經(jīng)驗的精華萃取，同時又體現(xiàn)了國家對高職英語課程改革方向的把控和未來前景的展望?？梢哉f，它們既是高職英語課程與教學(xué)改革的成果體現(xiàn)，又是新的課程與教學(xué)改革方向的引領(lǐng)。研究分析這兩份指導(dǎo)性文件既有助于高職院校英語教師了解高職英語課程與教學(xué)改革的發(fā)展歷程與變革，也更能讓高職院校未來的英語課程與教學(xué)改革做到有的放矢。

一、《基本要求》與《新課標(biāo)》制訂的背景

《基本要求》與《新課標(biāo)》都是高職、高專院校英語課程和教學(xué)改革在不同時期的產(chǎn)物，它們的出現(xiàn)有其必須性和必然性?！痘疽蟆奉C布實施于2000年，這個時期我國的英語課程與教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了探索期、發(fā)展期向加速期的過渡階段。探索期的英語課程目標(biāo)定位于“雙基”，即基本知識和基本技能，發(fā)展期英語課程目標(biāo)主要聚焦“交際能力”的提升與培養(yǎng)，而加速期的英語課程目標(biāo)注重學(xué)生“綜合素質(zhì)”的提升?！缎抡n標(biāo)》頒布實施于2021年，此時我國英語教育課程改革與發(fā)展已經(jīng)歷了加速期，步入了新時期，這個階段的高職英語課程改革的重點與方向較以前的三個階段有著重大的調(diào)整與變化，由注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升轉(zhuǎn)向聚焦發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、《基本要求》與《新課標(biāo)》的內(nèi)容及特點

因兩份指導(dǎo)性文件頒布與實施的時代背景不同，使得內(nèi)容也存在巨大差異。通過對比《基本要求》與《新課標(biāo)》，筆者發(fā)現(xiàn)《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)定位、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程實施及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求等方面都有大幅改動。最大特點在于它將高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)貫穿至《新課標(biāo)》內(nèi)容的始終。

（一）拓寬課程目標(biāo)，融合高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)

新中國成立后至改革開放（探索期），我國的英語教育深受凱洛夫《教育學(xué)》的影響，特別重視“雙基”。這一英語課程目標(biāo)植根于中國大地，對我國當(dāng)代英語課程與教學(xué)理論及實踐都產(chǎn)生了深遠的影響，幾乎占據(jù)了統(tǒng)治地位。這段時期的英語教育教學(xué)的導(dǎo)向是注重語言知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和語言技能的熟練化操練。具體表現(xiàn)為如下特點：語言知識方面，重視語言知識的精準(zhǔn)，即知識的理解、記憶和運用都應(yīng)準(zhǔn)確無誤；語言技能方面，比較強調(diào)口頭與書面的語言機械化訓(xùn)練，以達到語言輸出自動化的水平[1]。因此，這一時期的英語教育教學(xué)就出現(xiàn)了嚴(yán)重且不可避免的“學(xué)用分離”的問題。

改革開放至20世紀(jì)末（發(fā)展期），我國的英語教學(xué)從注重“雙基”教學(xué)過渡到聚焦“交際能力”的培養(yǎng)。所謂“交際能力”，它包含三個方面：“有所知”，即語言知識；“有所會”，即語言技能；“有所能”，即實際運用[2]。因此，不難看出發(fā)展期的“交際能力”說并沒有拋棄“雙基”，而是在“雙基”教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了“交際能力”的培養(yǎng)。而《基本要求》頒布實施于本世紀(jì)初，經(jīng)歷了這兩個時期。因此，其課程目標(biāo)定位于“夯實雙基、注重交際”就不難理解。

20世紀(jì)末到2011年（加速期），英語課程目標(biāo)由“交際能力”提升轉(zhuǎn)變到“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)。綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。這三個維度既相互獨立，又相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。文秋芳指出“加速期”學(xué)生綜合素質(zhì)的提升不僅體現(xiàn)在學(xué)生語言知識、技能以及學(xué)習(xí)策略水平等方面，還應(yīng)注重學(xué)生的情感態(tài)度及文化意識的培養(yǎng)[3]。

《新課標(biāo)》頒布于2021年，此時英語課程的發(fā)展已步入新時期，英語課程目標(biāo)從“綜合素質(zhì)”提升轉(zhuǎn)變到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的培育?！缎抡n標(biāo)》指出，高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升及自我學(xué)習(xí)完善四個方面。與綜合素質(zhì)涉及的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面相比較，學(xué)科核心素養(yǎng)更能體現(xiàn)英語學(xué)科育人價值，它是綜合素質(zhì)內(nèi)涵的深化與拓展，并在其基礎(chǔ)上突出了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)與提升的重要性。

較于《基本要求》，《新課標(biāo)》中所述的課程目標(biāo)更為細化，無論是其內(nèi)涵還是外延都有了很大程度的擴展和延伸，更體現(xiàn)了綜合的育人價值觀。但《新課標(biāo)》的“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)并非對《基本要求》中“雙基+交際能力”課程目標(biāo)的否定，而是對它的繼承、發(fā)展與完善。例如，《新課標(biāo)》中四項學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)中的職場涉外溝通目標(biāo)為：“掌握必要的語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，具備必要的聽、說、讀、看、寫、譯技能，有效完成日常生活和職場情境中的溝通任務(wù)。在溝通中善于傾聽與協(xié)商，尊重他人，具有同理心與同情心；踐行愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價值觀[4]?！焙苊黠@，《新課標(biāo)》中提出的職場涉外溝通目標(biāo)涵蓋了基礎(chǔ)知識、基本技能及交際能力，并在此基礎(chǔ)上進行了“升級”——增加了“善于傾聽、協(xié)商、尊重、具有同理心與同情心等”的必備品格和“愛國、敬業(yè)、誠信、友善等”價值觀念。而學(xué)科核心素養(yǎng)的其它三方面則是新增內(nèi)容，它們是新課程改革的成果體現(xiàn)，更是中國高職英語教育新時代的呼喚。

（二）更新課程結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生全面及個性化發(fā)展

《新課標(biāo)》設(shè)置了全新的課程結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，取代了《基本要求》中的A級與B級的課程結(jié)構(gòu)，如表1所示。

對比《基本要求》《新課標(biāo)》的課程結(jié)構(gòu)有以下兩大特點：

1.課程結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容更加細化

《新課標(biāo)》課程結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)模塊為職場通用英語，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足高職教育?？飘厴I(yè)要求。拓展模塊主要包括職業(yè)提升英語、學(xué)業(yè)提升英語和素養(yǎng)提升英語三類不同的英語課程，這三類課程設(shè)置的目的存在一定的差異。該模塊的設(shè)置主要是針對學(xué)生自身需求，學(xué)生可自主選擇不同的英語課程，拓展模塊與基礎(chǔ)模塊形成遞進關(guān)系，供不同學(xué)生在完成基礎(chǔ)模塊后選修[4]。學(xué)生修完基礎(chǔ)模塊的8學(xué)分后，可根據(jù)自身需求選擇2學(xué)分以上的拓展模塊內(nèi)容。而《基本要求》針對高職、高專和成人高專入學(xué)時英語水平的差異，將英語課程要求分為A級和B級，實行分級指導(dǎo)。B級學(xué)生通過180～220學(xué)時的專科英語課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達到A級水平[5]。除此之外，《基本要求》對高職高專英語課程結(jié)構(gòu)沒有作其他任何規(guī)定與說明。

2.滿足學(xué)生全面與個性化發(fā)展的需求，增加選課靈活性

由于當(dāng)前高職院校的招生類別種類繁多，學(xué)生英語水平、興趣愛好都存在一定差異，再加上他們多元化職業(yè)規(guī)劃的特點，《基本要求》中提出的A級與B級課程要求并不能很好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。而《新課標(biāo)》基于這樣的現(xiàn)實，開發(fā)了基礎(chǔ)模塊與拓展模塊課程，尤其是職業(yè)提升英語、學(xué)業(yè)提升英語和素養(yǎng)提升英語這三類拓展模塊課程，能很好地滿足不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展需求，保證他們在學(xué)完基礎(chǔ)模塊內(nèi)容后都能選到最適合自身發(fā)展的英語課程。這為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生適應(yīng)未來職場與社會和規(guī)劃職業(yè)做好準(zhǔn)備。

（三）拓展課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

相較于《基本要求》，《新課標(biāo)》在課程內(nèi)容設(shè)置上作出很大改變，它提出高職英語課程內(nèi)容組成涉及主題類別、語篇類型、語言知識、文化知識、職業(yè)英語技能和語言學(xué)習(xí)策略六個要素?！缎抡n標(biāo)》在《基本要求》課程內(nèi)容基礎(chǔ)上增加了“主題類別”“語篇類型”“文化知識”及“語言學(xué)習(xí)策略”，并豐富和完善了其它兩個要素，具體修訂內(nèi)容如表2所示。

通過對比《基本要求》與《新課標(biāo)》，筆者發(fā)現(xiàn)《新課標(biāo)》的課程內(nèi)容有如下三個特點：

1.突出職場情境，為學(xué)生未來步入職場打下基礎(chǔ)

《新課標(biāo)》課程內(nèi)容中增加的“職業(yè)與個人”“職業(yè)與社會”“職業(yè)與環(huán)境”三個主題均與“職業(yè)”相關(guān)。并且建議教師在實施課堂教學(xué)時設(shè)置的情境任務(wù)也應(yīng)與職場有關(guān)，如求職應(yīng)聘、文件處理、市場調(diào)查、產(chǎn)品推介、商務(wù)談判、訂單管理等。通過不同主題的職場情境教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生運用英語處理職場事物的能力，旨在為學(xué)生未來步入職場奠定良好的基礎(chǔ)。

2.強調(diào)英語課程的人文性，著力發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《新課標(biāo)》的課程內(nèi)容多次強調(diào)文化內(nèi)容?！皞€人與職業(yè)”主題包含了豐富的文化內(nèi)容，如歷史文化、國情社情、文學(xué)藝術(shù)等子話題，“職業(yè)與社會”主題包含職場文化、國家認(rèn)同及國際理解等。從這些改變中可以發(fā)現(xiàn)，《新課標(biāo)》不僅僅強調(diào)英語課程的工具性，要求學(xué)生運用英語語言知識完成與職業(yè)相關(guān)的理解和表達活動及職場中的互動活動等，它更強調(diào)了英語課程的人文性，要求學(xué)生要學(xué)會比較中西文化，拓寬國際視野，提高跨文化交際能力，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。《新課標(biāo)》課程內(nèi)容緊緊圍繞著提升學(xué)生“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”這個核心，通過學(xué)習(xí)“語言知識”和“職業(yè)英語技能”提高學(xué)生職場涉外溝通能力；“文化知識”的學(xué)習(xí)與熏陶則能提升學(xué)生多元文化交流的能力；依托“主題類別”、借助不同“語篇類型”培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?！罢Z言學(xué)習(xí)策略”適時調(diào)整，既可以提升英語學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。很明顯，《新課標(biāo)》課程內(nèi)容與《新課標(biāo)》設(shè)定的四項學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)——職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升及自主學(xué)習(xí)完善相一致，確保四項核心素養(yǎng)同步提升。

3.增加職業(yè)英語技能，滿足新時代新要求

《新課標(biāo)》增加了“看”和“對話、討論、辯論、談判”等職業(yè)英語技能，與時俱進，滿足新時代新要求。在語言技能方面，《新課標(biāo)》在《基本要求》中的聽、說、讀、寫、譯五項技能基礎(chǔ)上增加了“看”的技能?！翱础睂儆诶斫饧寄?，在當(dāng)今信息時代，學(xué)生在日常生活及職場中會經(jīng)常遇到并且要學(xué)會理解多模態(tài)語篇中的各種標(biāo)題、圖形、符號、及視頻等[6]。教師在教學(xué)活動中要充分考慮將“看”的技能不可孤立培養(yǎng)，它要與聽、說、讀、寫、譯五項技能有機結(jié)合起來。如在閱讀課中穿插相關(guān)視頻以及看圖預(yù)測，在寫作課中讓學(xué)生看圖表提取信息、分析圖表數(shù)據(jù)等方式提升學(xué)生的綜合英語技能。增加“看”的技能，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》與時俱進的特征，滿足了信息時代的要求。而增加的“對話、討論、辯論、談判”等互動技能，旨在提升學(xué)生與職業(yè)崗位相匹配的英語實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生未來擇業(yè)、就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）提高課程實施要求，加速推進“三教”改革

課程實施是課程改革的核心所在。影響課程實施的因素主要有教學(xué)實施、教材編寫、教師發(fā)展、課程資源開發(fā)等。下面筆者就從教學(xué)要求、教材編寫和教師發(fā)展三個方面來闡述《基本要求》和《新課標(biāo)》中課程實施要求的差異。

1.教學(xué)要求的區(qū)別

《基本要求》中提出的教學(xué)要求主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯五個方面，具體涉及詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯（英譯漢）等。顯然，《基本要求》中提出的教學(xué)要求側(cè)重學(xué)生“雙基”的夯實與“交際能力”的培養(yǎng)，但它沒有涉及具體學(xué)科育人價值導(dǎo)向。相比之下，《新課標(biāo)》提出的教學(xué)要求具有嶄新的時代特點，也更具宏觀性。它沒有從具體的詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能方面對教師提出教學(xué)要求，而是從較高層面和教學(xué)方向?qū)處熖岢鲆?，這無疑給教師更多教學(xué)創(chuàng)新機會和更大的思考和設(shè)計教學(xué)的空間?！缎抡n標(biāo)》提出的教學(xué)要求極其注重對人的培育，將堅持立德樹人，發(fā)揮英語課程的育人功能放在首位。它要求教師把課程思政的理念貫穿于教學(xué)過程的始終，用心挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，滲透社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，樹立文化自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地接受思想熏陶和精神洗禮。其次，《新課標(biāo)》還非常重視學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，它指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，教師要理解、悟透四項核心素養(yǎng)之間相互關(guān)系，將提升學(xué)生這四方面的英語核心素養(yǎng)貫穿于英語教學(xué)的全過程[4]。

2. 教材編寫要求的不同

《基本要求》中沒有對教材編寫提出具體要求，但強調(diào)了《基本要求》是各類高職、高專、成人高等學(xué)校等編寫教材的重要依據(jù)。簡而言之，也就是各類高職、高專等院校自主編寫的教材要緊扣“雙基+交際能力”的課程目標(biāo)。2000年《基本要求》頒布實施后，依據(jù)《基本要求》編寫的大量高職高專英語教材隨即出現(xiàn)，如《新編實用英語》《希望英語》《新視野英語教程》等教材。其中，《新編實用英語》的編寫宗旨就是力爭處理好語言基礎(chǔ)和語言實際應(yīng)用的能力[7]。這套教材把《基本要求》中的《交際范圍表》所規(guī)定的交際主題作為選材的依據(jù)，重點培養(yǎng)高職學(xué)生的聽說技能，把培養(yǎng)和提升學(xué)生英語口頭交際能力作為本教程的重要任務(wù)[8]。相較之下，《新課標(biāo)》對教材編寫則提出了明確要求。首要要求就是教材編寫要堅持立德樹人，突出英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教材內(nèi)容要有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能用英語講述中國故事。其次是教材編寫應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)特色，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，穩(wěn)步提升學(xué)生聽、說、讀、看、寫、譯等職業(yè)英語技能。可以看出，《基本要求》與《新課標(biāo)》中對教材編寫要求的側(cè)重點是有一定差別的。如果將21世紀(jì)初依據(jù)《基本要求》編寫的英語教材看成是一套“提升學(xué)生英語技能與日常、涉外交際能力”的教材，那么《新課標(biāo)》背景下的高職英語教材則是一套“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下提升學(xué)生職業(yè)英語技能和語言思維的育人”的教材。

3.教師發(fā)展要求的差異

《基本要求》對教師發(fā)展沒有作明確要求，但根據(jù)其教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)可以看出高職高專教師發(fā)展的基本要求是：應(yīng)有扎實的語言基礎(chǔ)知識、較強的語言技能、豐富的英語教學(xué)理論知識和較強的反思能力、實踐能力、信息化教學(xué)能力。而《新課標(biāo)》對教師發(fā)展提出的要求除上述基本要求外，還提出了教師專業(yè)提升和團隊建設(shè)方面的要求，如校企融合，吸納行業(yè)企業(yè)人員擔(dān)任學(xué)校教師，提升學(xué)校教師“雙師”素質(zhì)等。可見，《新課標(biāo)》中對教師發(fā)展的要求更契合新時代高職教育的發(fā)展定位及高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)然，這與高職教育所處的時代背景有著密切的聯(lián)系。

（五）新增學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價

學(xué)業(yè)質(zhì)量是檢測學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，也是評價學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)達成度的重要維度。它結(jié)合了四項學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，描述了學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)模塊和拓展模塊內(nèi)容后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。而學(xué)業(yè)水平評價作為高職英語課程的重要組成部分，其重要的目的之一就是監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。因此，學(xué)業(yè)水平評價是建立在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展的。對接學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，運用有效的評價方法，對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進行綜合分析，來考察學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的達成度。

《新課標(biāo)》將學(xué)業(yè)質(zhì)量分為兩個水平。基礎(chǔ)模塊對應(yīng)水平一，拓展模塊對應(yīng)水平二。學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量達到學(xué)業(yè)水平一后，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況開設(shè)拓展模塊以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促成學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量達到水平二。水平二的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，各學(xué)校可以根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需求自行制定，對學(xué)生進行考核。《新課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的界定及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的具體要求使高職院校英語教學(xué)任務(wù)更加明確，對教師的教學(xué)實踐有更強的指導(dǎo)意義。

《基本要求》雖未制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，但在教學(xué)要求中提到了如學(xué)生能聽懂、讀懂日常生活語篇和職場相關(guān)的語篇，能就熟悉的日常生活和職場相關(guān)的話題進行中英互譯及與他人進行交流，能仿寫職場常用的應(yīng)用文等語言技能要求。但《新課標(biāo)》對水平一的學(xué)業(yè)質(zhì)量具體要求，除了對學(xué)生語言技能的要求外，還涉及到多元文化交流（如能描述語篇中不同文化現(xiàn)象的異同，能簡單介紹職場文化和企業(yè)文化，能用英語講述中國故事等）和自主學(xué)習(xí)完善（如認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的意義，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)習(xí)策略和方法，制定明確的學(xué)習(xí)計劃，在教師的指導(dǎo)下監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程、評價自我的學(xué)習(xí)效果，形成終身學(xué)習(xí)的意識等）的要求。

三、結(jié)語

研讀、對比兩份時間跨度達二十余年的高職英語教育教學(xué)指導(dǎo)性文件——《基本要求》和《新課標(biāo)》，能讓廣大高職院校英語教師更加明晰高職院校課程與教學(xué)改革方向的調(diào)整，更能讓我們深刻理解新一輪高職英語課程改革賦予高職英語教師的責(zé)任及新時代對人才培養(yǎng)的新要求?！缎抡n標(biāo)》強調(diào)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，不僅要求夯實學(xué)生的“雙基”、培養(yǎng)學(xué)生的“語言交際能力”及“綜合語言運用能力”，更強調(diào)了英語學(xué)科育人的作用?！缎抡n標(biāo)》背景下的高職英語教師要學(xué)會思考英語課程的教學(xué)中如何做到從“教”人到“育”人的轉(zhuǎn)變及如何在教學(xué)實施過程中使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地、生根。這對英語教師而言，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，我們要勇?lián)聲r代高職英語課程與教學(xué)改革賦予我們“教書育人”的責(zé)任。

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Reform and Development of College English

Curriculum for Vocational Education：

An Analysis from a Diachronic Perspective

SU Pan， LI Jing-ning

（Yangzhou Polytechnic Institute， Yangzhou 225127， China）

Abstract： Vocational college English curriculum standards are the document of guidance on the development of vocational college English education issued by the state， which leads the reform and construction of vocational college English curriculum. Based on Basic Requirements for English Curriculum in Vocational College Education and English Curriculum Standards for Vocational Education（2021 Edition）， this paper comparatively and diachronically analyses the? the reform and development of English curriculum in vocational colleges in China during the past two decades from five aspects， namely： teaching objectives， structures， content， implementation process and requirement for academic performances.

Key words： English Curriculum for Vocational College Education； Curriculum and Teaching Reform； Core Competencies of English Subject； Level of Academic Performance

收稿日期：2022-11-29

作者簡介：蘇攀（1985），男，安徽池州人，碩士，講師，研究方向為英語語言學(xué)與英語教學(xué)；李經(jīng)寧（1982），男，江蘇揚州人，副教授，研究方向為英語語言教學(xué)與教師職業(yè)發(fā)展。

此文為2021年江蘇省高?！按髮W(xué)生勞動教育”“基礎(chǔ)課程群”專項課題“基于項目化教學(xué)的高職英語校本教材編寫研究——以《啟航高職英語綜合教程》為例”（編號：2021JDKT100）和2022年江蘇高校外語教育“高質(zhì)量發(fā)展背景下外語教學(xué)改革”專項課題“基于新課標(biāo)高職英語課程思政元素的挖掘與融入研究”（編號：2022WYYB056）的階段性成果。