輔導員工作室：高校輔導員“三化”發(fā)展的新向度

余慧

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校輔導員作為推進大學生思想政治教育的重要力量，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)策略具有重要作用。如何充分保證高校輔導員隊伍朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展是解決的首要問題。高校輔導員工作室作為高校輔導員隊伍建設(shè)的重要途徑和手段，為輔導員的“三化”發(fā)展提供了場域基礎(chǔ)和動力支持，是高校輔導員隊伍建設(shè)實現(xiàn)“三化”發(fā)展的搖籃。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高校輔導員；職業(yè)化；專業(yè)化；專家化；輔導員工作室

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）03-0165-04

高校輔導員作為大學生思想工作的指引者、思想行為的領(lǐng)路人，在學生的學習、生活和成長中都扮演著重要的角色。學生遇到的困惑和問題涉及方方面面，如入團入黨、扶貧幫困、心理援助、學業(yè)指導、就業(yè)規(guī)劃、危機事件應對等，如何因地制宜、因時制宜地為學生提供成長性的支持和幫助，是輔導員面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。僅具備學生管理能力是遠遠不夠的，應向著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展，切實提升業(yè)務水平和專業(yè)能力，為學生提供更好服務的同時，夯實輔導員隊伍在思想政治教育中的地位和作用。

一、高校輔導員“三化”發(fā)展的沿革、內(nèi)涵和相互關(guān)系

（一）高校輔導員“三化”發(fā)展的沿革

2004年，中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，第一次明確了高校輔導員的角色，即高校輔導員作為大學生思想政治教育工作的骨干力量，應當成為引導大學生健康成長的指導人和引路人。2006年，教育部頒發(fā)的《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）指出，輔導員作為高校學生管理者，同時具備教師和干部的雙重身份，“輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。同時對輔導員應具備的素質(zhì)和能力，以及如何對輔導員進行選拔、聘用、培養(yǎng)、管理、考核、晉升都做出了相應的規(guī)定。2014年，教育部頒發(fā)的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》）進一步對輔導員的職業(yè)概況、基本素質(zhì)要求和職業(yè)等級能力標準等做出了明確規(guī)范，同時指出了輔導員必須具備思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡思想政治教育、危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、理論和實踐研究九個方面的能力。

三份文件從思想政治教育骨干力量到賦予教師和干部雙重身份，明確職責與管理考核辦法，再到詳細劃分九大職業(yè)功能，闡明了輔導員的職業(yè)發(fā)展路徑，為輔導員的專業(yè)發(fā)展指明了方向。有學者指出，職業(yè)化、專業(yè)化、專家化應成為輔導員未來的成長目標。隨后教育部印發(fā)修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定（2017）》，將高校輔導員角色定位進一步具體化、精細化，使其更加符合新時代高等教育的要求。

（二）高校輔導員“三化”發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關(guān)系

1.高校輔導員“三化”發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)化是指工作狀態(tài)的專門化、標準化、規(guī)范化、制度化和穩(wěn)定化。[1]《規(guī)定》對輔導員的身份進行了明確的定義，同時清晰厘定了輔導員的選拔、培養(yǎng)、管理、考核辦法，提出了各項規(guī)定和要求，明確了輔導員的職業(yè)化發(fā)展。高校輔導員的職業(yè)化發(fā)展和其他行業(yè)發(fā)展一樣，都會經(jīng)歷美國職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯認為的個體職業(yè)生涯發(fā)展的五個階段：成長、探索、確立、維持、衰退。

專業(yè)化是指某一特定群體在科學、規(guī)范的專門性教育或訓練下，個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展意識等方面不斷發(fā)展的動態(tài)過程。[2]輔導員的專業(yè)化是指輔導員經(jīng)過培訓和學習后，具備了完成思想政治引領(lǐng)、心理輔導、學業(yè)指導、扶貧幫困等工作的能力，這些專業(yè)能力是動態(tài)發(fā)展的。所以專業(yè)化既是輔導員自我成長的一種狀態(tài)，又是其職業(yè)發(fā)展的一個動態(tài)過程。孫立、李凡在《高校輔導員專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵與策略探析》中提出，參照麥克利蘭提出的“冰山模型”，輔導員的專業(yè)化發(fā)展應當包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、自我概念、人格特質(zhì)、內(nèi)在動力等多個維度。[2]作為學生的人生導師和知心朋友，輔導員個體的職業(yè)認同、人格魅力、性格特質(zhì)等都會潛移默化地影響學生的價值觀樹立。

專家是指在某個領(lǐng)域或者多個領(lǐng)域具備高深造詣的專業(yè)人士。輔導員作為高校學生的管理者，肩負著引導大學生健康成長的重要使命，因此對自己所從事的思想政治教育、學生管理、班團建設(shè)等工作的某一或諸多方面也應具備較為扎實的理論基礎(chǔ)和實踐工作經(jīng)驗。因此，專家化是指輔導員完成了從專業(yè)化到專家化的蛻變，成為大學生思想教育和學生管理方面的專家。

2.高校輔導員“三化”的相互關(guān)系

高校輔導員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展既相互區(qū)別又密不可分，三者之間具備邏輯聯(lián)系，需要分階段、分步驟的實現(xiàn)，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。筆者認為，職業(yè)化是輔導員隊伍建設(shè)的起點，由此輔導員進入行業(yè)，進而遵循行業(yè)規(guī)范和要求進行發(fā)展；專業(yè)化是過程性目標，高校輔導員在日常的工作中逐漸培養(yǎng)較強的專業(yè)素養(yǎng)，形成職業(yè)認同、人格魅力和專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力；專家化則是輔導員成長的最終目標，在職業(yè)化和專業(yè)化的基礎(chǔ)上，對大學生思想政治教育和學生管理的某個領(lǐng)域深耕研究、挖掘規(guī)律、提煉方法，成為工作標準的確立者和引領(lǐng)者。輔導員隊伍專家化的發(fā)展，需要經(jīng)歷時間的打磨，任重而道遠。

二、高校輔導員“三化”發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）高校輔導員職業(yè)化發(fā)展已成現(xiàn)實，職業(yè)認同不高

1.高校輔導員職業(yè)準入機制有制約

在國家一系列文件頒布實施中，輔導員作為一種職業(yè)已成為既定事實被大眾廣泛認可。然而，由于我國高校內(nèi)還沒有“輔導員”專業(yè)，雖然在招聘中部分高校會傾向于具有思想政治教育、高等教育學、心理學等相關(guān)專業(yè)背景的畢業(yè)生，但是非師范類的其他學科背景的畢業(yè)生也不在少數(shù)。與其相對應的是，高校入職需要考取的高校教師職業(yè)資格證，也并沒有要求一定是思想政治教育類，大多和自己大學所學習的專業(yè)相匹配。由于輔導員選拔制度的特殊性，造成了“易學難精”的困境，導致很多輔導員經(jīng)過短期培訓就能進入角色，長期卻會因為專業(yè)方面的限制而無法科學地幫助解決學生心理問題、就業(yè)指導問題等，影響了工作的實效性和自己的積極性，從而動搖職業(yè)信心。

2.高校輔導員自我角色認知不清晰

高校輔導員教師和干部的雙重身份，看似為輔導員的晉升和發(fā)展鋪設(shè)好了道路，但在現(xiàn)實工作中，輔導員往往擔任的只是軍事理論課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等末位學科的教學。另外，由于大量“公務”類的學生管理工作的牽扯，在實際的校園文化里，疏離于教師和行政管理隊伍，校園認同和社會認同度都不高，使很多輔導員對自身職業(yè)認識上存在偏差，剛剛工作不久，就有轉(zhuǎn)崗換崗的想法，職業(yè)認知不清晰，職業(yè)思想不牢固，影響了高校輔導員的職業(yè)化發(fā)展。

3.高校輔導員崗位發(fā)展空間受限制，缺乏職業(yè)晉升途徑

輔導員“雙線晉升”這一制度看似合理，但是在具體的實施過程中卻有些寸步難行。首先，輔導員的大量時間投入在學生思想政治教育和學生管理的過程中，科研和教學工作相對滯后，導致教師專業(yè)技術(shù)職務晉升緩慢。其次，高校輔導員隊伍逐年擴大，在高校里形成了基數(shù)較大的群體，學校黨政領(lǐng)導干部崗位的輪動有年限的限制，且崗位數(shù)量也有限制，輔導員常年從事一線學生管理工作，想在行政職務上尋求晉升和發(fā)展也越來越難。

（二）高校輔導員專業(yè)化發(fā)展缺乏制度設(shè)計，專業(yè)化建設(shè)進展緩慢

1.高校輔導員專業(yè)化發(fā)展的制度不落地

2014年頒布的《標準》厘定了輔導員的九大工作職能，從黨團建設(shè)、心理、生涯規(guī)劃、學業(yè)指導等各個方面闡述了輔導員的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，為輔導員的專業(yè)化發(fā)展指明了方向，使得輔導員能夠基于自己的知識結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗來進行專業(yè)化發(fā)展。但是各個學校在輔導員專業(yè)化方面還是存在標準不清、目標不明確的問題，實際發(fā)展過程中，輔導員的工作千頭萬緒，每個方面都會涉及，對某一些領(lǐng)域的專攻只能是點到為止，未能從時間和制度上對輔導員的專業(yè)發(fā)展提供保障。

2.高校輔導員專業(yè)化成長缺乏完善的培訓體系

要提高輔導員培訓的效果，不僅需要有科學的培養(yǎng)方案、優(yōu)秀的師資力量、充分的條件保障，還要通過體系化的管理，使預期目標得以實現(xiàn)。在各種政策的引導和支持下，我國在輔導員培訓和研修基地的建設(shè)方面投入了較大的人力、物力，承擔輔導員崗前培訓、專題輔導、骨干深造等任務。但在實施中仍然存在諸如培訓缺乏系統(tǒng)性和全面性的問題，受到專業(yè)等方面的限制，接受一兩次專業(yè)培訓并不能幫助輔導員形成專業(yè)認知，還需要不斷地自我學習和提升，若能保障培訓的系統(tǒng)性和全面性，對輔導員專業(yè)能力的提升將大有裨益。另外，培訓人員覆蓋面不足，高校每年針對輔導員素質(zhì)能力提升所劃撥的經(jīng)費有限，這導致并不是所有的輔導員都能接受專業(yè)培訓。另外，培訓時間短將會導致研究的內(nèi)容無法吃透，研究的深入程度和持續(xù)性都不夠等問題。

3.高校輔導員專業(yè)化發(fā)展缺乏科學的評價考核體系

一直以來，高校都非常重視對輔導員的考評，擁有完整的考核項目、考核指標、考核模式，但是這種考核制度存在諸多問題：首先，沒有建立統(tǒng)一、客觀的評價標準，大多根據(jù)主觀感受進行打分，輔導員會質(zhì)疑評價結(jié)果的公平性和公正性。其次，輔導員考評體系只針對輔導員日常工作實效，并不涉及輔導員專業(yè)化發(fā)展水平。最后，缺乏切實的獎懲激勵機制，對于考核優(yōu)秀的輔導員會提供一定的物質(zhì)獎勵，和輔導員的職級晉升不掛鉤。如此種種，輔導員的工作更多指向?qū)W生管理工作，從而缺乏對專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動力。

（三）高校輔導員專家化建設(shè)的目標堅定，道路曲折

1.高校輔導員隊伍專家化建設(shè)尚處于起步階段

《規(guī)定》明確指出，“專職輔導員可以按照助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學科或其他相關(guān)學科的專業(yè)技術(shù)職務”，輔導員的職業(yè)發(fā)展路徑是往專業(yè)化的方向進行。武婷，馬曉婷在《新時代高校輔導員職業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)思考》中分別從輔導員隊伍建設(shè)與個體職業(yè)發(fā)展以及兩者的互動機制為出發(fā)點，總結(jié)出經(jīng)歷21世紀前兩個十年的發(fā)展，我國的高校輔導員職業(yè)化發(fā)展由“聚焦于輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的理論研究”向“輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的實踐探索”邁進，并取得了一定的成果[3]，但是在專業(yè)化建設(shè)正處于實踐探索期的前提下，我國高校輔導員隊伍的專家化建設(shè)也還處于起步階段。

2.高校輔導員隊伍的科研能力較弱

輔導員從事的是思想教育引領(lǐng)和學生事務管理方面的工作，由于很多輔導員并非思想政治專業(yè)背景，在研究自身工作領(lǐng)域的內(nèi)容時會缺乏相應的理論支持，導致其在學生遇到人際交往問題、生涯發(fā)展問題時往往靠經(jīng)驗進行指導，上升不到理論高度。在常年繁雜的工作中，很多輔導員放棄了理論方面的積累和研究，導致自己的理論素養(yǎng)停滯不前，進而運用專業(yè)的理論知識指導實踐的能力水平也大幅下降。理論和實踐沒有結(jié)合，僅僅靠實踐經(jīng)驗，對科研能力的提升起不到助力作用，很難形成獨特的科學、系統(tǒng)的學生管理體系。

3.輔導員隊伍中缺乏科研團隊的帶領(lǐng)

高校輔導員的工作現(xiàn)狀決定了在大量的學生事務管理工作中脫身，進行理論高度的科研探索，是實屬不易的。輔導員隸屬于二級學院學工辦管轄，除了日常管理以外，學工辦沒有劃分專門的科研團隊來進行共同的理論學習，所有的工作基本圍繞學生管理展開，能夠投入在科研上的時間和精力少之又少。專業(yè)師資隊伍里都有學科帶頭人，階段性地進行聯(lián)合教研活動，探討研究內(nèi)容和研究方向，高校輔導員的工作要想上升一個高度，就必須進行理論研究，只有把實踐和理論相結(jié)合，才能促進自身育人水平的提高。

三、高校輔導員工作室促進輔導員“三化”發(fā)展的邏輯理路

（一）是什么：高校輔導員工作室是輔導員“三化”發(fā)展的新載體

馮剛在《高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展路徑》一文中指出，在輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展中，要引導輔導員的專業(yè)化態(tài)度從被動到主動、層次從基礎(chǔ)到高等、時段從階段性到常態(tài)化，這三大轉(zhuǎn)變是推進高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。三大轉(zhuǎn)變的持續(xù)推進必將迎來我國高校輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展的新氣象。[4]

要想實現(xiàn)輔導員成長路徑的重要轉(zhuǎn)變，需要為輔導員“松綁”，使輔導員從煩瑣的事務性工作中脫身而出，同時構(gòu)建可以實現(xiàn)輔導員工作理論和實踐相結(jié)合的高地。高校輔導員工作室就是實現(xiàn)這三大轉(zhuǎn)變的有效途徑。從2009年復旦大學成立了全國第一家輔導員工作室“趙強工作室”以來，全國各地多所高校相繼進行了建立工作室的嘗試并取得了一定的成效，高校輔導員工作室成為輔導員進行理論研究、工作交流和實踐探索的新園地。工作室的建設(shè)常常圍繞著學生最關(guān)心的問題展開，聚焦一個領(lǐng)域開展具體的有針對性的研究工作。由此，高校輔導員工作室成為輔導員“三化”發(fā)展的新載體。

（二）為什么：高校輔導員工作室為什么能促進輔導員“三化”發(fā)展

1.高校輔導員工作室能夠強化輔導員的職業(yè)認同感

輔導員職業(yè)化的過程，需要外部的政策支持和制度保障，如規(guī)范的職業(yè)標準、完備的激勵機制、有效的晉升渠道等，但同時，更重要的是輔導員自身對這一崗位的職業(yè)認同和價值認同。[5]只有提高輔導員對這一職業(yè)的歸屬感和認同感，才能為輔導員的成長提供堅實的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。輔導員工作室是一群有著共同目標和愿景的輔導員組成的職業(yè)共同體，在這個團體中，成員們基于對工作中一個共同主題的探討，形成研究和探索的合力，通過成員之間的互動、交流、合作探尋輔導員的職業(yè)價值，提升輔導員的職業(yè)認同感。

2.高校輔導員工作室能夠激發(fā)輔導員的“群體潛能”

輔導員工作室的成立，將有共同研究愛好和發(fā)展取向的輔導員個體組織起來，在負責人的帶領(lǐng)下，重視團隊內(nèi)部科學的分工、團體精神的培養(yǎng)、溝通反饋機制的建立以及工作實效性的落地，從整體上和本質(zhì)上把握工作室的發(fā)展方向和未來。相對于普通的輔導員群體，由于組織網(wǎng)絡和功能的差異，會產(chǎn)生不同的協(xié)同效應，在具體的實踐中形成積極向上的輔導員文化氛圍，通過塑造共同愿景和團隊宗旨、建立共同的價值觀、制定相關(guān)的行為規(guī)范和規(guī)章制度，有效地激發(fā)輔導員的“群體潛能”。

3.高校輔導員工作室是輔導員隊伍“三化”發(fā)展的最優(yōu)路徑

輔導員工作室的兩種常見發(fā)展模式，一是輔導員工作室的負責人以九大工作職責為導向，選擇一個研究領(lǐng)域，招募成員組成團隊；二是在學生工作處的牽頭下，組建校級的輔導員工作室，引領(lǐng)校園思想政治建設(shè)。無論是哪種模式，都可以實現(xiàn)從以往“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“協(xié)同作戰(zhàn)”，輔導員可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域，以工作室的建設(shè)目標為努力方向，依托自身原有的專業(yè)知識，積極吸納跨學科的知識儲備，逐步形成自己的專業(yè)理論體系，進一步推動自己向?qū)I(yè)化、專家化發(fā)展。由此來看，通過輔導員工作室的構(gòu)建，實現(xiàn)高校輔導員隊伍“三化”發(fā)展，是可行的最優(yōu)路徑。

（三）怎樣促進：高校輔導員工作室如何促進輔導員“三化”發(fā)展

1.輔導員工作室為輔導員隊伍“三化”發(fā)展奠定了場域基礎(chǔ)

高校輔導員的時間大多被繁雜的學生事務性工作占滿，輔導員工作室為輔導員提供了一個實現(xiàn)“三化”發(fā)展的場域，搭建了一個新的合作平臺。在輔導員工作室中，各位輔導員一方面能夠進行專題性的交流，分享經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律，提高育人實效；另一方面能夠跳出事務性工作的纏繞，站在更高的維度深入思考學生工作中的得失，發(fā)散思維，使輔導員工作更加目標明確，有的放矢，朝著專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的目標不斷推進。[6]

2.輔導員工作室為輔導員隊伍“三化”發(fā)展提供了動力支持

輔導員工作室有助于提高輔導員的職業(yè)認同感，幫助輔導員堅定職業(yè)信念，積極構(gòu)建職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在日常工作中，輔導員要立足本位，從學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，幫助學生解決各種困難。同時，輔導員也要有開展學術(shù)研究，提高思想站位的本領(lǐng)。輔導員工作室可以有效地幫助輔導員提升育人能力和科研能力。通過成員之間協(xié)同互助、共同進步的方式形成育人合力，從自身工作內(nèi)容出發(fā)，開展多層次、多角度的研究，提高輔導員的科研能力，催生不斷發(fā)展的內(nèi)在工作動力。

3.輔導員工作室為輔導員隊伍“三化”發(fā)展提供了成長搖籃

輔導員工作室是輔導員成長與發(fā)展的搖籃， 其作用不僅限于參與的成員。一方面在工作室內(nèi)部，通過工作室主持人以及有經(jīng)驗的輔導員對新人的“傳、幫、帶”作用，大家圍繞關(guān)心的工作主題進行交流和分享，共同探索，深入研究，提高工作室成員的專業(yè)化水平，促進輔導員的共同成長；另一方面利用輔導員工作室成員的成長，為其他輔導員教師提供榜樣作用，力求將工作室的影響力由組內(nèi)擴散到組外，起到帶動一批、影響一批的目的，切實推進輔導員隊伍的專業(yè)化成長。[7]

長期以來，輔導員工作的傳承靠的是老輔導員的“傳、幫、帶”，停留在經(jīng)驗性層面，缺少系統(tǒng)化、科學化的發(fā)展路徑。然而，新時期大學生思想政治教育的變化對輔導員隊伍建設(shè)提出的戰(zhàn)略性要求，“三化”發(fā)展的定位，體現(xiàn)的既是主動建設(shè)的政治性訴求，又是隊伍建設(shè)的客觀規(guī)律。輔導員工作室的建立，為輔導員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展提供了場域基礎(chǔ)和動力支持，將成為輔導員“三化”發(fā)展的搖籃。

參考文獻：

［1］王麗萍.高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設(shè)的內(nèi)涵與邏輯［J］.思想理論教育導刊，2013（6）：123-125.

［2］孫立，李凡.高校輔導員專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵與策略探析［J］.思想政治教育研究，2017（1）：120-123.

［3］武婷，馬曉婷.新時代高校輔導員職業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)思考［J］.系統(tǒng)科學學報，2022（2）：92-97.

［4］馮剛.高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展路徑［J］.思想理論教育，2016（11）：4-9.

［5］樂程，都輝.高校輔導員職業(yè)守則內(nèi)化的保障機制［J］.思想政治教育研究，2020（１）：149-151.

［6］王思源.高校輔導員工作室：助力輔導員成長發(fā)展的重要載體［J］.牡丹江教育學院學報，2022（6）：60-62.

［7］梅曉芳.高校輔導員工作室：共同體視域下輔導員專業(yè)化發(fā)展的新向度［J］.江蘇高教，2020（7）：120-124.

◎編輯 鄭曉燕