機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程思政教改探索

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對(duì)機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)多、課時(shí)少而忽略學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀培養(yǎng)引領(lǐng)的問(wèn)題，為了全面貫徹黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，落實(shí)職業(yè)教育的思想政治工作會(huì)議精神，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，基于微知庫(kù)在線課程平臺(tái)，探索了課程思政教改途徑，確定了以“一核心、雙主線、四維度”為課程目標(biāo)，構(gòu)建了“雙模塊化”的線上線下混合式教學(xué)模式，改革設(shè)計(jì)了“三元三維”的形成性評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的思想引領(lǐng)和正確價(jià)值觀導(dǎo)向，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；雙模塊化；三元三維；機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)

［中圖分類號(hào)］? G71２? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）03-0０37-04

2020 年印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》明確指出鞏固?？聘呗毥逃闹黧w地位，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)方面，進(jìn)一步創(chuàng)新思想政治教育模式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠，輸送區(qū)域發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)要求推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，將課程教學(xué)改革推向縱深。[1]

機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)作為高職院校的裝備制造大類專業(yè)基礎(chǔ)課，主要傳授學(xué)生機(jī)械精度的參數(shù)與選用，幾何精度測(cè)量工具和檢測(cè)的方法知識(shí)，是從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造、機(jī)械加工與裝配、質(zhì)量檢測(cè)與控制、生產(chǎn)管理等工作的關(guān)鍵能力之一，是高職院校裝備制造大類專業(yè)人才從理論到實(shí)踐的過(guò)渡課程。[2]

機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)注重于機(jī)械精度的基本概念和計(jì)算的講解，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容繁多，教師經(jīng)常因課程進(jìn)度忽略學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀的培養(yǎng)引領(lǐng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生每天的生活離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，容易被網(wǎng)絡(luò)上信息影響正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀樹(shù)立。為了全面貫徹黨的二十大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程基于國(guó)家資源庫(kù)的微知庫(kù)在線課程平臺(tái)，根據(jù)長(zhǎng)江三角洲地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求，以“做人做事的基本道理、中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任”為思政核心，融入課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到制造者的責(zé)任和義務(wù)，提高未來(lái)制造工程師的職業(yè)道德水平。

一、確定“一核心、雙主線、四維度”課程目標(biāo)

基于長(zhǎng)江三角洲地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合“1+X”證書(shū)制度，按照職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)人才需求，明確裝備制造大類專業(yè)的工作崗位，遵循教書(shū)育人的規(guī)律，精選減速器項(xiàng)目，以減速器精度設(shè)計(jì)和誤差檢測(cè)工作任務(wù)為導(dǎo)向確定“一核心、雙主線、四維度”課程思政培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

一核心即社會(huì)主義核心價(jià)值觀；雙主線即以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為思想政治主線，以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先”的基本方針培養(yǎng)技能人才為專業(yè)主線；四維度即“質(zhì)量為先的制造理念、精益求精的工匠精神、積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神”思想政治元素集合。[3]根據(jù)減速器項(xiàng)目特點(diǎn)，分工細(xì)化，逐層滲透實(shí)現(xiàn)從項(xiàng)目到任務(wù)多個(gè)思想政治結(jié)合點(diǎn)的全面覆蓋，讓機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程的專業(yè)課堂成為思想政治教育的有效載體，達(dá)成課程目標(biāo)。

二、構(gòu)建“雙模塊化”的教學(xué)模式

“雙模塊化”是指教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的模塊化分工和教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)模塊化

機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師需要擔(dān)負(fù)起“培養(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人”的歷史使命。針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀塑造不足這一弱點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在原有專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)企業(yè)成員、思想政治課教師及輔導(dǎo)員聯(lián)合組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，著力打造理想信念堅(jiān)定、師德師風(fēng)高尚、知識(shí)扎實(shí)廣博、育人仁愛(ài)有方的教師隊(duì)伍，組織教師參加課程思政相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并通過(guò)專題會(huì)議、集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流等形式不斷提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，共同探討和挖掘?qū)φn程內(nèi)容的重構(gòu)與分工，充分發(fā)揮“校企共建、思專共研”的優(yōu)勢(shì)，為模塊化教學(xué)提供了專業(yè)的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師為主、企業(yè)工程師輔助、思想政治教師把關(guān)、輔導(dǎo)員保障的模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地向?qū)W生傳播積極思想，引導(dǎo)學(xué)生思考，形成價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)共研、共建、共教、共享。

（二）教學(xué)內(nèi)容模塊化

針對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容的枯燥概念和繁雜的計(jì)算公式等知識(shí)點(diǎn)，在“一核心、雙主線、四維度”的教學(xué)目標(biāo)牽引下，基于國(guó)家資源庫(kù)平臺(tái)的機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)在線課程，以減速器項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，精準(zhǔn)提煉課程思政元素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合形成五個(gè)模塊“減速器檢測(cè)技術(shù)、減速器尺寸精度、減速器幾何公差、減速器表面粗糙度和減速器典型零件”組成專業(yè)主線。

教學(xué)內(nèi)容的每一項(xiàng)目模塊充分利用線上線下混合教學(xué)模式，以“基本精度（檢測(cè)）能力—精度設(shè)計(jì)（檢測(cè)零件）方法—精度設(shè)計(jì)（檢測(cè)零件）實(shí)施”的三階知識(shí)能力遞進(jìn)方式，展開(kāi)“理論知識(shí)學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)—項(xiàng)目資訊討論—項(xiàng)目實(shí)施完成—項(xiàng)目總結(jié)點(diǎn)評(píng)—項(xiàng)目拓展學(xué)習(xí)”項(xiàng)目任務(wù)流程。

課前通過(guò)微知庫(kù)平臺(tái)上傳課程理論知識(shí)和項(xiàng)目任務(wù)情境和資訊內(nèi)容，督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)和項(xiàng)目任務(wù)方案，通過(guò)微知庫(kù)在線平臺(tái)查看學(xué)生對(duì)課程資源質(zhì)量的反饋，并不斷改進(jìn)和更新。

課中進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)講解，并傳達(dá)做人應(yīng)該守時(shí)守紀(jì)、衣著得體、講究衛(wèi)生、尊師重道、勤勉好學(xué)的精神文明觀念，設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)規(guī)范，檢測(cè)過(guò)程中應(yīng)該以質(zhì)量為先考慮檢測(cè)安全、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，操作實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)著實(shí)訓(xùn)服和遵守“8S”實(shí)訓(xùn)要求，樹(shù)立安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素養(yǎng)。以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，多思考、多質(zhì)疑、多總結(jié)，并密切關(guān)注學(xué)生的專業(yè)和思想融合情況，引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生遵守產(chǎn)品幾何參數(shù)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范，掌握減速器零件精度設(shè)計(jì)和檢測(cè)知識(shí)和技能，進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的項(xiàng)目自評(píng)、互評(píng)和總結(jié)。

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教育活動(dòng)的終結(jié)，課后通過(guò)課程平臺(tái)向?qū)W生推送課程拓展知識(shí)和拓展任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行能力提升，并在平臺(tái)上定期推送思想教育的公眾號(hào)和文章，發(fā)布熱點(diǎn)問(wèn)題論壇與學(xué)生多溝通交流，關(guān)注并掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和思想變化，對(duì)癥下藥。同時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，組織質(zhì)檢進(jìn)校園、企業(yè)調(diào)查、大學(xué)生檢測(cè)技能大賽等第二課堂，增強(qiáng)課程文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、誠(chéng)信價(jià)值觀以及分組協(xié)作的“8S”的職業(yè)內(nèi)涵和崗位素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用、職業(yè)和文化、能力與素養(yǎng)的融合。在模塊化的教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)模塊化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員特點(diǎn)，專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)和情景創(chuàng)建，企業(yè)工程師和教師共同負(fù)責(zé)項(xiàng)目資訊、實(shí)施完成、總結(jié)點(diǎn)評(píng)，企業(yè)工程師負(fù)責(zé)項(xiàng)目拓展，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊都配有相應(yīng)的思想政治元素模塊，同時(shí)兼顧輔導(dǎo)員在第二課堂中的積極作用，如文末圖1所示。

三、設(shè)計(jì)“三元三維”形成性的課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系的可靠性問(wèn)題歷來(lái)是難點(diǎn)和重點(diǎn)。高職教育“不僅培養(yǎng)會(huì)做事，更要培養(yǎng)會(huì)做人”的人，機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程更要具備“嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、質(zhì)量為先”的職業(yè)品質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的職業(yè)習(xí)慣，這就需要在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)更注重體現(xiàn)學(xué)生人格和品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同。

機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程組織模塊化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)全過(guò)程中的“三階知識(shí)能力”的項(xiàng)目流程，引入企業(yè)工程師的“設(shè)計(jì)（檢測(cè)）”模塊的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自評(píng)、互評(píng)和專業(yè)教師評(píng)價(jià)，把學(xué)生職業(yè)人格、職業(yè)素養(yǎng)類等柔性指標(biāo)和拓展性能力評(píng)價(jià)融入項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)結(jié)點(diǎn)，采用了“專業(yè)教師+企業(yè)工程師+學(xué)生”三元評(píng)價(jià)和“職業(yè)素養(yǎng)考核+三階能力考核+綜合成果考核”三維評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)了“三元三維”的形成性評(píng)價(jià)體系，如文末表1所示。

四、課程思政教改總結(jié)

機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程以“一核心、雙主線、四維度”為課程目標(biāo)，有效地讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，不僅較好地掌握了減速器零件的精度知識(shí)和測(cè)量知識(shí)、設(shè)計(jì)和檢測(cè)技能，還提升了“質(zhì)量體現(xiàn)素養(yǎng)，素養(yǎng)決定質(zhì)量”和“質(zhì)量為先”的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)雙模塊化的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建，有效地端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)興趣，更有效地反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，便于教師團(tuán)隊(duì)及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)和更新課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)建構(gòu)。改革設(shè)計(jì)的“三元三維”的形成性評(píng)價(jià)體系使課程評(píng)價(jià)體系多元化、多維度、客觀科學(xué)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)了師生雙方的目標(biāo)感、參與感和互動(dòng)性，有利于對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和正確價(jià)值觀導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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