高中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感及鑒賞能力的培養(yǎng)

馬蘭蘭

摘 要：音樂是一門富有藝術(shù)性和專業(yè)性特征的學(xué)科。在高中階段，音樂教學(xué)具備培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、提升其審美能力的功能。基于音樂學(xué)科的教育價(jià)值，本文將以培養(yǎng)學(xué)生樂感及鑒賞能力為目的，從歌唱教學(xué)、反復(fù)練習(xí)、分組指導(dǎo)等角度切入，探索培養(yǎng)高中生樂感的針對性策略，并以創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)科融合等作為培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的策略，讓學(xué)生在質(zhì)量高、形式新、思想進(jìn)步的音樂教學(xué)模式中，形成強(qiáng)烈的音樂感悟能力和鑒賞能力，最終完善自身的藝術(shù)品格，達(dá)成德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中音樂；樂感；鑒賞能力

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-01４５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0４８

在高中音樂的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)注學(xué)生的多元化成長與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有綜合能力的人才，其中對學(xué)生的樂感和音樂鑒賞能力提出了培養(yǎng)要求，要求教師在音樂教學(xué)中以多元、貼切和創(chuàng)新的對策，培養(yǎng)學(xué)生感悟音樂、鑒賞音樂的能力，激活藝術(shù)學(xué)科對學(xué)生全面成長的價(jià)值。而以樂感和鑒賞能力為教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要在教學(xué)方向上進(jìn)行調(diào)整和改變，也要對音樂課堂中的內(nèi)容、流程和細(xì)節(jié)等進(jìn)行規(guī)劃和完善，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)和表演的過程中形成和強(qiáng)化樂感以及音樂鑒賞能力。

一、高中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)階段高中音樂教學(xué)的整體實(shí)況，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求仍然存在較大差距，高中生的樂感和鑒賞能力處于發(fā)展階段，經(jīng)過一番歸納和整理后可知，當(dāng)前音樂教學(xué)中還存有一些不足和漏洞。在思想層面上，部分教師的觀念仍然較為落后，個(gè)別教師受到應(yīng)試制度的影響，產(chǎn)生了“得過且過”的想法，未能準(zhǔn)確認(rèn)知音樂學(xué)科的定位，長久以來一直采取相同的教學(xué)方法，不具備與時(shí)俱進(jìn)和隨機(jī)應(yīng)變的能力。而在實(shí)踐層面上來看，教師所運(yùn)用的教學(xué)手段、選取的教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)建的教學(xué)模式，都在一定程度上忽視了音樂學(xué)科的教育性和審美性，學(xué)生在枯燥、單一的音樂課堂上，難以與音樂作品產(chǎn)生共鳴，自然也就無法理解其中蘊(yùn)含的深刻思想和情感，這對于音樂教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生樂感、鑒賞能力的需求來說，自然都是無益的。針對高中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整和創(chuàng)新的舉措，為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

二、高中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感的培養(yǎng)策略

當(dāng)學(xué)生的樂感逐漸增強(qiáng)時(shí)，他們所積累的音樂知識逐漸增加，其音樂審美能力、創(chuàng)作意識也明顯增強(qiáng)，鑒于其重要價(jià)值，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的樂感為教學(xué)目標(biāo)，通過歌唱教學(xué)、反復(fù)練習(xí)等舉措，讓學(xué)生形成樂感、強(qiáng)化樂感，并在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成強(qiáng)勁的音樂鑒賞能力。

（一）歌唱教學(xué)，激活樂感

在學(xué)習(xí)唱歌、感受歌曲的律動時(shí)，學(xué)生受到節(jié)奏和律動的影響，其音樂感知力也會隨之形成和增強(qiáng)，換句話說，教師應(yīng)將歌唱教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生樂感的目標(biāo)融合起來，繼而達(dá)到激活學(xué)生樂感的目的。在高中音樂課堂中，教師可以將經(jīng)典、節(jié)奏鮮明的音樂作品作為音樂教學(xué)的素材，帶領(lǐng)學(xué)生分析音樂作品的節(jié)拍、韻律、節(jié)奏等，明確其音樂風(fēng)格和特色，找出歌曲與眾不同的地方，并在學(xué)習(xí)演唱歌曲的過程中，將自己完全置身于音樂的世界中，從而在生理和心理兩個(gè)方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的樂感，在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生接觸同類型的音樂作品或者聽到相同的音樂節(jié)拍時(shí)，他們的敏銳度也會有所加強(qiáng)，這也符合音樂教學(xué)“舉一反三”的要求［1］。而且，在信息時(shí)代下，高中生接受新鮮事物的能力不斷提高，他們欣賞音樂作品的渠道大大增加，針對這種情況，如果教師一味地按照教材中的歌曲展開教學(xué)活動，將其作為唯一的教學(xué)素材，長年累月，學(xué)生會產(chǎn)生審美和認(rèn)知疲勞感。對此，教師可以在做好課前調(diào)研和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，引進(jìn)主題積極、內(nèi)容健康的流行歌曲，讓學(xué)生在學(xué)唱流行歌曲的過程中培養(yǎng)樂感，并能在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛搜尋優(yōu)秀的流行樂作品，這樣還能讓他們自覺地鑒賞流行樂作品中的審美要素，進(jìn)而達(dá)成多種能力同步發(fā)展的目標(biāo)。

（二）反復(fù)練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)

樂感的培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，它與學(xué)生長時(shí)間的練習(xí)有較大的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生找尋到正確的練習(xí)方法后，他們即可在反復(fù)的練習(xí)中形成樂感、積累音樂經(jīng)驗(yàn)。在音樂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在課堂上學(xué)習(xí)音樂知識、掌握基本技能后，教師要引導(dǎo)學(xué)生依照個(gè)人需求和正確的方法，展開高質(zhì)量的反復(fù)練習(xí)，訓(xùn)練歌唱技巧、找尋高效的訓(xùn)練方法，反復(fù)品析音樂作品中的節(jié)奏和旋律，感悟音樂作品中的高低起伏、沉郁頓挫，并能在練習(xí)中熟練地掌握唱歌的技巧。與反復(fù)練習(xí)相對應(yīng)，為強(qiáng)化練習(xí)的效果，教師還可以借助體態(tài)律動法等音樂訓(xùn)練方法，以音樂訓(xùn)練任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂作品本身的節(jié)奏、旋律，編創(chuàng)一組手腳結(jié)合的體態(tài)動作，借助肢體動作傳達(dá)音樂作品中的信息，如節(jié)拍、變奏等，促使學(xué)生將肢體運(yùn)動與音樂元素結(jié)合起來，讓他們在舞動的過程中感受音樂的節(jié)奏和韻律。

（三）分組指導(dǎo)，滿足需求

學(xué)生群體是由不同的個(gè)體組成，特別是在高中階段，學(xué)生的個(gè)性化特征尤為明顯，他們對于事物會有不同的看法，青睞的音樂類型也有較大的差異。在高中音樂教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，按照學(xué)生青睞的音樂類型、真實(shí)的音樂實(shí)力等，將其分為不同的小組，以小組為課堂教學(xué)和指導(dǎo)的單位，展開分類指導(dǎo)活動，如在古典音樂小組，教師可嘗試引進(jìn)中外古典音樂的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在欣賞作品的過程中品味其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，在經(jīng)典音樂作品的輔助下，不斷提升樂感。在分組指導(dǎo)的過程中，教師也可以舉辦音樂家專項(xiàng)音樂品鑒會，將同一個(gè)音樂家的不同作品集中起來，引導(dǎo)學(xué)生在品鑒會上分析作品的音樂風(fēng)格、藝術(shù)走向等，讓他們在藝術(shù)的熏陶下不斷強(qiáng)化樂感，并能夠從不同的角度和方向感悟音樂作品中傳達(dá)出的深層思想和理念。

（四）口語描述，表達(dá)感受

口語表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生樂感的一項(xiàng)有利舉措，通過描述音樂作品中包含的具體內(nèi)容、欣賞音樂的真實(shí)感受，學(xué)生會逐漸領(lǐng)會到音樂作品的魅力。在音樂課堂上，教師以某一個(gè)或者某一類具有代表性的音樂作品為例，通過智能音響設(shè)備播放音樂，給予學(xué)生自主欣賞的機(jī)會和空間，當(dāng)學(xué)生初步了解其旋律、詞曲后，隨即步入到課堂的下一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用口述的方式，將自己聽到的、感受到的內(nèi)容、情感和思想表達(dá)出來，從主客觀相結(jié)合的角度，抒發(fā)真實(shí)的情感，以此強(qiáng)化學(xué)生的音樂感悟能力。而針對高中生之間存在的差異性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著音樂作品展開討論，從作品的節(jié)拍變化、音調(diào)的高低、音符的標(biāo)注等多個(gè)層面，對其有更為全面的了解。與此同時(shí)，從音樂作品的文化內(nèi)涵展開分析，也不失為一個(gè)好的方法，教師提前將音樂作品的名稱發(fā)送給學(xué)生，讓他們在課堂教學(xué)之前查閱相關(guān)資料，了解音樂作品的創(chuàng)作背景、趣味故事和音樂家的生平經(jīng)歷等，明確音樂作品背后隱含的人文要素，這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂感，還能增加學(xué)生的人文知識儲備，可以稱之為一舉多得的措施［2］。

（五）音樂表演，強(qiáng)化樂感

在培養(yǎng)學(xué)生樂感的高中音樂教學(xué)中，教師可以開展專門的音樂表演活動，讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的樂理知識、歌唱和演奏技能以及積累的音樂典故等，統(tǒng)統(tǒng)融入音樂表演之中，并將自身的情感體驗(yàn)和主觀思想寄寓在音樂作品中，使得學(xué)生在表演的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的樂感。從音樂表演活動的具體開展方式來說，一方面，教師可以根據(jù)短時(shí)間的音樂教學(xué)內(nèi)容，在班級內(nèi)組織小型的音樂表演活動，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人、團(tuán)體等為單位，從獨(dú)唱、合唱、獨(dú)奏和團(tuán)體演奏等多個(gè)方面展現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容，并于班級內(nèi)部進(jìn)行評價(jià)和賞析，讓學(xué)生意識到自身對音樂作品的感悟是否貼切，也能夠提升音樂課堂教學(xué)的有效性。于音樂教學(xué)長期發(fā)展的角度而言，教師也可以牽頭組織全校級別的音樂表達(dá)活動，要求學(xué)生以學(xué)期為單位，經(jīng)過細(xì)致的排練和反復(fù)的修改，力圖音樂表演的完善性，引導(dǎo)他們在表演中激活自身的音樂創(chuàng)造能力，將自身在音樂作品中體會到的思想和情感，以歌唱、演奏等不同的形式展現(xiàn)出來，這既有助于達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生樂感的目標(biāo)，也能在學(xué)校中形成良好的藝術(shù)氛圍。

三、高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，欣賞音樂美

鑒賞能力是高中音樂教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)，教師圍繞這一目標(biāo)展開音樂教學(xué)活動，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在情境中感受和欣賞音樂作品的美，進(jìn)而豐富審美和認(rèn)知體驗(yàn)。

1.以多媒體情境為依托。從高中音樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式來看，一些教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，他們更加注重挖掘音樂作品中的專業(yè)知識，而不是審美元素和人文要素，在這種情況下，學(xué)生遲遲無法深入地解讀音樂作品，這也是對高中音樂教學(xué)目標(biāo)的一種誤讀。針對音樂教學(xué)中出現(xiàn)的此種情況，教師要擺正自身的觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力作為關(guān)鍵目標(biāo)，以該目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的多媒體情境，將音樂作品中蘊(yùn)含的意象、意境等以圖像化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在多媒體情境中體會音樂作品的深厚美感。從另一個(gè)角度來說，高中階段所選的音樂教學(xué)內(nèi)容，一部分被用作經(jīng)典影視作品的主題曲或者插曲，這就為音樂鑒賞教學(xué)提供了新思路，教師可以剪輯電影或者電視劇中的經(jīng)典畫面，制作為一個(gè)精簡的微課視頻，將音樂作品作為微課視頻的背景音，據(jù)此創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)的驅(qū)動下，深入解析音樂作品的畫面美、意境美和情感美，在整個(gè)過程中，學(xué)生的鑒賞能力會呈現(xiàn)出階梯式遞進(jìn)的狀態(tài)。

2.以生活化情境為載體。藝術(shù)來源于生活，作為藝術(shù)中的一個(gè)重要分類，音樂是反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)形式，基于此理念，在音樂教學(xué)中，教師可以將生活化情境作為載體，將與音樂作品相關(guān)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)物、真實(shí)案例等融入音樂教學(xué)中，讓學(xué)生在欣賞音樂作品的過程中感受生活百態(tài)，并能在情境化的音樂課堂上形成欣賞美和品鑒美的能力。依據(jù)音樂教學(xué)的真實(shí)情況展開來說，教師在備課階段要對音樂作品的歌詞、旋律、音樂家的人生經(jīng)歷以及作品所產(chǎn)生的時(shí)代背景等多項(xiàng)要素展開解析，尋找其中與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如音樂作品旋律中的“叮咚音”可以類比為生活中的“雨滴聲”，如此類推，要求學(xué)生在回顧生活經(jīng)驗(yàn)、講述生活故事的生活化情境中，感知音樂作品中涵蓋的人情美和藝術(shù)美［3］。

（二）學(xué)科融合，品析音樂美

自古以來，藝術(shù)與藝術(shù)、藝術(shù)與文化都是相融的，不同的藝術(shù)學(xué)科和文化學(xué)科之間或多或少都存在一些關(guān)聯(lián)，這些關(guān)聯(lián)便能成為教學(xué)的素材和資源。所以，在現(xiàn)階段的高中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)科融合的角度切入，將音樂學(xué)科的知識與美術(shù)、語文等學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生在“以畫解音”“以詩入樂”的過程中，品析音樂作品中獨(dú)特的美感，從別樣的角度鑒賞音樂作品的藝術(shù)特色和創(chuàng)作理念，從而讓學(xué)生真正理解反映出的深刻蘊(yùn)意。此外，在學(xué)科融合的過程中，教師也可以嘗試著賦予學(xué)生解讀和鑒賞音樂作品的權(quán)利，指導(dǎo)他們根據(jù)歌曲、樂器中涵蓋的具體要素，有選擇性地融合其他學(xué)科的知識，如針對打擊樂器，學(xué)生便可從物理學(xué)科的“聲音的長短、輕重”等角度展開鑒賞，讓他們借助自然科學(xué)知識闡釋音樂現(xiàn)象，這樣不僅有助于學(xué)生體會音樂作品的自然美和原始美，還能使得他們從別樣的視角品析其音樂美，這對于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力具有重要價(jià)值。

（三）專題鑒賞，解讀音樂美

在高中音樂課堂中引入專題鑒賞活動，是強(qiáng)化學(xué)生音樂鑒賞能力的重要舉措，也是優(yōu)化課程體系的有效辦法。在實(shí)際操作過程中，教師可以依據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容所反映的主題，搜集與其具有相同主題的其他音樂素材，于班級內(nèi)組織專題鑒賞活動，引導(dǎo)學(xué)生對比和分析不同音樂作品之間的差異，感悟它們的不同美感，并最終上升到思想層面，與其內(nèi)涵和情感產(chǎn)生共鳴［4］。除了課內(nèi)的音樂教學(xué)內(nèi)容之外，教師還可以根據(jù)四季更替的時(shí)節(jié)變化、傳統(tǒng)節(jié)日等，設(shè)置音樂鑒賞專題，圍繞著季節(jié)的變幻和節(jié)日主題等選擇恰當(dāng)?shù)囊魳纷髌?，將其整合為音樂作品集，引?dǎo)學(xué)生將自身的人生經(jīng)歷、獨(dú)特的民族風(fēng)俗等與音樂內(nèi)容結(jié)合起來，以此感悟其深層思想和內(nèi)涵，這樣便能幫助學(xué)生解讀音樂的美感，也能提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

四、結(jié)語

在高中階段的音樂教學(xué)中，教師將樂感、鑒賞能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，借助歌唱教學(xué)、反復(fù)練習(xí)、分組指導(dǎo)、口語描述、音樂表演、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)科融合等手段和策略，讓學(xué)生在課堂上積累樂感、強(qiáng)化音樂感悟能力、提升音樂鑒賞能力，這樣既符合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也能為學(xué)生賦予感悟藝術(shù)美、欣賞音樂美的權(quán)利，使得他們在學(xué)習(xí)音樂知識、鑒賞音樂作品的過程中，形成深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，繼而逐漸成為具有多元能力和素養(yǎng)的儲備人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 杜燕.高中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感的培養(yǎng)策略探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（22）：74.

［2］ 胡偉紅.淺議高中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感的培養(yǎng)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2019（12）：26.

［3］ 楊艷莉.核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學(xué)解析［J］.新課程，2021（4）：50.

［4］ 姚婷婷.淺談如何打造優(yōu)質(zhì)的高中音樂鑒賞課堂［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（28）：53.

［責(zé)任編輯 薛曉靜］