新時(shí)代背景下班主任工作創(chuàng)新思考

劉培兆

摘 要：班級(jí)管理是塑造學(xué)生心靈、雕琢學(xué)生情感、塑造學(xué)生品質(zhì)的藝術(shù)性教育管理活動(dòng)。在全面實(shí)行素質(zhì)教育的背景下，班主任的教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的發(fā)展要求，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育指導(dǎo)思想，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理的方式方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)造精神。在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)提供有效的保障。文章以新時(shí)代背景下班主任工作創(chuàng)新為主題展開(kāi)探究，闡述了班主任的角色定位，基于實(shí)踐的層面提出落實(shí)工作創(chuàng)新的實(shí)施路徑，以期能夠?yàn)榘嘀魅谓虒W(xué)管理工作的有序開(kāi)展提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：班主任；教學(xué)管理；創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-01６６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0５５

在全新的發(fā)展時(shí)代，作為學(xué)校教育的一線管理者，班主任應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)，持續(xù)增強(qiáng)自身的職業(yè)責(zé)任感和時(shí)代使命感。在新課改背景下，如何有效提高班級(jí)管理的綜合效益、如何讓班級(jí)管理煥發(fā)新的生命力、如何將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間交還給學(xué)生、如何讓學(xué)生在求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)等等，是班主任應(yīng)當(dāng)著力研究的核心課題。因此，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)工作創(chuàng)新的研究，結(jié)合一線管理經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思考和探究，積累更多創(chuàng)新管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有效的保障。

一、新時(shí)代背景下班主任的角色定位

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任將全面了解和研究本班學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)本班學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活習(xí)慣以及健康習(xí)慣的培養(yǎng)與塑造，組織學(xué)生參加各類公益勞動(dòng)等。因此，班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中扮演了多重角色，將全權(quán)管理一個(gè)班級(jí)的各項(xiàng)工作。

（一）教育管理者

班主任的核心工作是班級(jí)管理，而管理工作就涉及計(jì)劃擬訂、組織實(shí)施、指揮控制和管理協(xié)調(diào)等綜合職能。因此，班主任在教學(xué)管理中需要擬訂完善的班級(jí)管理計(jì)劃，組織學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)，且需協(xié)調(diào)學(xué)科之間、學(xué)生之間以及學(xué)校與學(xué)生及家長(zhǎng)之間的多重關(guān)系。由此可見(jiàn)，班主任與其他管理崗位不同，屬于教育型管理者，在工作中不是以簡(jiǎn)單的行為規(guī)范為目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)以教育和引導(dǎo)為重，需要通過(guò)班級(jí)管理讓學(xué)生受到教育，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)者

班主任在班級(jí)管理工作中需要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，需要從思想到行動(dòng)、從精神到方法等各個(gè)方面為學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。首先，班主任要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動(dòng)性，在內(nèi)驅(qū)力的觸動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，持續(xù)提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，班主任還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略，從簡(jiǎn)單的“勤學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣摹皶?huì)學(xué)”，結(jié)合自身的實(shí)際情況總結(jié)出適合的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)效率。因此，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，需要在新課改的教學(xué)要求指引下突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體定位，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我管理和自主學(xué)習(xí)的方法與策略，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）平等對(duì)話者

班主任的班級(jí)管理工作開(kāi)展應(yīng)當(dāng)建立在和諧的師生氛圍中。班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合情況的全面了解，找到學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣上存在的偏差，再通過(guò)學(xué)生能接受的方式加以引導(dǎo)和幫助，最終實(shí)現(xiàn)思想的引領(lǐng)和行為的塑造。因此，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生平等對(duì)話的人，需秉持先進(jìn)的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)思想，平等對(duì)待班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)與不同特點(diǎn)的學(xué)生零距離接觸，坦誠(chéng)對(duì)話，更好地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)和幫助，成為本班學(xué)生的良師益友。

（四）心理工作者

健康教育不只包括身體健康的管理，也包括心理健康的輔導(dǎo)。隨著社會(huì)快速發(fā)展，學(xué)生所面臨的心理困擾也日漸突出，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)注和引導(dǎo)，通過(guò)有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生心理綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在班級(jí)管理中，班主任還應(yīng)是一名心理工作者，要積極加強(qiáng)教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的研究，立足于當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)識(shí)別學(xué)生在心理素質(zhì)上所存在的缺陷和不足，通過(guò)有效的策略幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)。例如引導(dǎo)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生積極參加課外體育鍛煉活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，再根據(jù)實(shí)際情況主動(dòng)提供心理輔導(dǎo)與援助，不斷促進(jìn)學(xué)生獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。

（五）家庭教育指導(dǎo)者

教育的最佳效果是學(xué)校教育和家庭教育實(shí)現(xiàn)同頻共振。學(xué)校教育有責(zé)任也有義務(wù)引導(dǎo)家庭開(kāi)展科學(xué)有效的家庭教育活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)家校教育形成合力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的同步發(fā)展。而班主任作為學(xué)校教育和家庭教育的主要連接者，應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)者的重要職責(zé)。例如引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)欣賞孩子，能夠結(jié)合自家孩子的特性制訂具有個(gè)性化特點(diǎn)的家庭教育計(jì)劃。同時(shí)，要指導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的期待效應(yīng)，以平常心看待孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步和缺點(diǎn)。另外，還應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校教育內(nèi)容及時(shí)調(diào)整家庭計(jì)劃，不斷促進(jìn)教育協(xié)同發(fā)展。在家庭教育和學(xué)校教育的雙向互動(dòng)和相互滲透中，探索出更多行之有效的家庭教育方法，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有效的保障。

二、新時(shí)代背景下班主任工作創(chuàng)新的實(shí)施路徑

在學(xué)校教育中，班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班集體所有學(xué)生的思想教育、學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及健康指導(dǎo)等綜合性工作的教育工作者，不僅需要承擔(dān)本門(mén)課程的教學(xué)，同時(shí)還要承擔(dān)本班各門(mén)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)與管理。因此，班主任教學(xué)管理工作要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就需要從師生關(guān)系、管理模式和管理策略等多個(gè)角度著手，在全面了解學(xué)生身心發(fā)展綜合情況的基礎(chǔ)上優(yōu)化管理策略，不斷提高班主任管理的綜合成效。

（一）建立新型師生關(guān)系，在平等交流中與學(xué)生做朋友

新課程改革背景下的班級(jí)管理工作要以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，班主任需要科學(xué)看待不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和自我管理等方面的個(gè)體差異，能夠找準(zhǔn)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)有效的管理手段和策略引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)。因此，在新時(shí)代背景下要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的創(chuàng)新，班主任首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新型師生觀，在與學(xué)生相互尊重、相互關(guān)愛(ài)、相互理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起溫馨和諧的平等關(guān)系，為班級(jí)管理工作的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任還需改變傳統(tǒng)的“威懾”管理模式，在教學(xué)和管理中養(yǎng)成平等交流的處事風(fēng)格，充分尊重不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度開(kāi)展管理工作，重視每一個(gè)學(xué)生，讓每一名學(xué)生感受到班主任的關(guān)注和鼓勵(lì)，主動(dòng)打開(kāi)心扉，主動(dòng)與班主任成為知心朋友。一方面，學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)中主動(dòng)向班主任描述自己所遇到的問(wèn)題、困擾，積極尋求班主任的幫助；另一方面，學(xué)生能夠在班主任的鼓勵(lì)中看到自身的小進(jìn)步，在長(zhǎng)期累積的“小改進(jìn)”中實(shí)現(xiàn)“大飛躍”，構(gòu)建起自我管理和自我成長(zhǎng)的自信心。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)更多方式走進(jìn)學(xué)生，能夠以學(xué)生的角度思考管理，在全新的師生關(guān)系中提高班級(jí)管理的效果，發(fā)揮班級(jí)管理的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性成長(zhǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，在自我管理中強(qiáng)化自我意識(shí)

新課程改革充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提倡構(gòu)建新的學(xué)生觀，認(rèn)為班級(jí)中的每一名學(xué)生有其獨(dú)特的發(fā)展模式，也具有個(gè)性化特點(diǎn)的成長(zhǎng)潛能。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成成長(zhǎng)意識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成才觀念。例如在班級(jí)管理的德育工作開(kāi)展過(guò)程中，班主任要提高德育工作的成效，首先應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生改變自身問(wèn)題的自主性。在學(xué)生具有改正意愿的情況下，再通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫扶，才能取得更顯著的成效，否則將難以達(dá)到教育和啟迪的價(jià)值。因此，在班主任的創(chuàng)新管理中，班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種策略創(chuàng)造出一種新的可能，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱牟涣夹袨楫a(chǎn)生自覺(jué)的抵制意識(shí)，而不是完全通過(guò)外在約束方式強(qiáng)制學(xué)生改變某一行為。在沒(méi)有獲得學(xué)生觀念認(rèn)同的基礎(chǔ)上，單純的行為改變并不能達(dá)到真正的教育價(jià)值，極有可能由于外在約束力的減弱而出現(xiàn)反彈。例如部分學(xué)生缺乏集體觀念，他們?cè)诨ブ鷮W(xué)習(xí)和集體項(xiàng)目中缺乏互助意識(shí)。鑒于此，班主任可針對(duì)本班的實(shí)際問(wèn)題組織研討活動(dòng)，讓每一名學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐闡述“班集體與個(gè)人”之間的關(guān)系，結(jié)合自身經(jīng)歷講一講班集體在促進(jìn)自己發(fā)展中所具備的優(yōu)勢(shì)等等。通過(guò)語(yǔ)言的描述引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)集體和個(gè)人的內(nèi)涵，能夠有效處理集體與個(gè)人之間的關(guān)系。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地識(shí)別自己在處理集體與個(gè)人關(guān)系中所存在的問(wèn)題，能夠產(chǎn)生主動(dòng)改變的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，班主任再加以引導(dǎo)和幫助，結(jié)合團(tuán)隊(duì)的感染，則能夠取得更好的成效，促進(jìn)學(xué)生集體觀念的形成與發(fā)展。

（三）重視教育環(huán)境建設(shè)，在和諧氛圍中塑造精神品質(zhì)

班主任在班級(jí)管理中不僅應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)活動(dòng)的管理價(jià)值，還應(yīng)當(dāng)重視教育環(huán)境的教育價(jià)值，能夠?qū)嗉?jí)氛圍和教學(xué)環(huán)境作為隱形教育工程加以打造，讓學(xué)生在積極向上、和諧友善的班級(jí)環(huán)境中增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。同時(shí)，充分借助于班級(jí)的墻面文化、區(qū)角文化等營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，例如讀書(shū)角、文化墻等，為學(xué)生構(gòu)建充滿書(shū)香氣的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。當(dāng)然，在創(chuàng)新管理思維下，班主任還可做出更多嘗試，在班級(jí)環(huán)境中通過(guò)各種小創(chuàng)意凸顯大教育的格局。例如在秋季可在圖書(shū)角增加一盆菊花，并將與菊花有關(guān)的書(shū)籍加以整理，組成“菊花文化活動(dòng)區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“菊花”開(kāi)展閱讀活動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任和科任教師可滲透菊花主題的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)視角，從不同的角度“欣賞”菊花。例如在美術(shù)課上觀察外形美、語(yǔ)文課上探討內(nèi)涵美、班會(huì)課上研究品質(zhì)美等等，讓菊花之美對(duì)學(xué)生的精神和品質(zhì)形成積極影響。教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造可從小細(xì)節(jié)著手，力爭(zhēng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相融合，不斷增強(qiáng)班級(jí)教學(xué)環(huán)境的人文氣息，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)和行為的塑造。

（四）構(gòu)建多元聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在線上交流中拓展教育空間

班主任工作的開(kāi)展除了通過(guò)班會(huì)方式實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)拓寬班級(jí)管理的方式和渠道，例如借助于微信、QQ、抖音等社交平臺(tái)強(qiáng)化與學(xué)生及家長(zhǎng)的聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效拓展班級(jí)管理的教育空間，構(gòu)建起線上線下相整合的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和思想的深入了解，又能讓學(xué)生從更多方面感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。在虛擬性空間的溝通中，教師可以嚴(yán)肅的語(yǔ)言加以教育和引導(dǎo)，同時(shí)也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表情和語(yǔ)言表達(dá)自己的鼓勵(lì)和欣賞，進(jìn)一步拉近與學(xué)生之間的距離，更能促進(jìn)師生之間個(gè)性化情感的表達(dá)。例如在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)后，班主任可通過(guò)點(diǎn)贊、送花等方式表?yè)P(yáng)在各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的親切交流，不斷擴(kuò)展教學(xué)管理的滲透力，提高班主任管理工作的綜合成效。

（五）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，在情景體驗(yàn)中提升道德素養(yǎng)

班主任班級(jí)管理工作的創(chuàng)新還可以從課外生活的角度加以落實(shí)，將學(xué)生的課外生活拓展為班級(jí)管理工作的廣闊舞臺(tái)。例如以《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等文創(chuàng)節(jié)目的形式為參考，在班級(jí)中舉辦小型的課外誦讀活動(dòng)?；顒?dòng)的策劃、組織和實(shí)施均由學(xué)生擔(dān)任主導(dǎo)，而教師重點(diǎn)在于節(jié)奏把控和方法引導(dǎo)。且擔(dān)當(dāng)主創(chuàng)的學(xué)生建議不是班委和組長(zhǎng)，而是平常不善表達(dá)、不積極參與活動(dòng)的這部分“弱表現(xiàn)”的學(xué)生為主，通過(guò)“班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)”項(xiàng)目的開(kāi)展不斷增強(qiáng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。首先，班主任可與學(xué)科教師商量、討論，篩選出課外活動(dòng)籌備組的學(xué)員名單。然后，組織這部分學(xué)生召開(kāi)籌備動(dòng)員會(huì)，學(xué)生可自由組隊(duì)，確定小組長(zhǎng)。接著，小組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)討論研究“班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)”的不同選題，選題可結(jié)合當(dāng)前班級(jí)中存在的問(wèn)題展開(kāi)，比如針對(duì)“提交作業(yè)不及時(shí)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)“勸學(xué)”主題的閱讀活動(dòng)，針對(duì)“考試不理想而士氣低落”的問(wèn)題設(shè)計(jì)“敗不餒”主題的閱讀活動(dòng)等。然后，各個(gè)小組分別認(rèn)領(lǐng)不同主題的籌備任務(wù)，而第一期則由教師帶領(lǐng)小組長(zhǎng)完成，讓小組長(zhǎng)熟悉活動(dòng)籌備的基本流程和方法，為后期工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)?；顒?dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)總結(jié)，分析自身的成長(zhǎng)和不足。傳統(tǒng)文化和經(jīng)典文學(xué)的融入，不僅能夠增強(qiáng)“弱表現(xiàn)”學(xué)生群體的學(xué)習(xí)參與感，還能有效解決班級(jí)管理中的實(shí)際問(wèn)題，并在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)下持續(xù)提升學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)，提高班主任管理的綜合成效。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身的角色定位，做好教育管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、平等對(duì)話者、心理工作者和家庭教育指導(dǎo)者等多重角色賦予的職業(yè)使命，在新課改教學(xué)要求的指引下加強(qiáng)教學(xué)管理工作的思考。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持以科學(xué)的教學(xué)理念不斷創(chuàng)新工作手段，充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的積極意義，積極關(guān)注班級(jí)中每一名學(xué)生的實(shí)際情況，在管理中融入引導(dǎo)與關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生看到自身的潛力，能夠在持續(xù)性的小進(jìn)步中形成自信，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的同步提高。

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［責(zé)任編輯 胡雅君］