論留守學(xué)生累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素與心理資本的關(guān)系

馬文燕 鄧雪梅 馬文琴

摘要：為探討留守學(xué)生累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素的潛在類(lèi)別及其與心理資本的關(guān)系，對(duì)貴州省的5073名在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)生的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素得分顯著高于非留守學(xué)生，心理資本得分顯著低于非留守學(xué)生；留守學(xué)生的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素與心理資本顯著負(fù)相關(guān)，對(duì)心理資本有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；留守學(xué)生的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素分為“高風(fēng)險(xiǎn)型”和“低風(fēng)險(xiǎn)型”，“高風(fēng)險(xiǎn)型”學(xué)生的心理資本得分顯著低于“低風(fēng)險(xiǎn)型”學(xué)生。為此，建議通過(guò)構(gòu)建“家校社”育人機(jī)制，降低留守學(xué)生面臨的風(fēng)險(xiǎn)因素，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)，為留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素；留守學(xué)生；心理資本；潛在類(lèi)別分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2023）07-0105-04

留守學(xué)生是指父母雙方或其中一方在外地務(wù)工，由父母單方或其他親屬代為監(jiān)管并繼續(xù)生活與學(xué)習(xí)的在校學(xué)生。近年來(lái)，在黨和政府及社會(huì)各方的努力下，雖然留守學(xué)生的數(shù)量在逐步減少，但由于基數(shù)大，這個(gè)群體的心理及行為問(wèn)題仍然需要關(guān)注與重視。留守學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中容易面臨個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多重風(fēng)險(xiǎn)因素，并且面臨的風(fēng)險(xiǎn)因素越多，其心理及行為受到的消極影響就越大［1］。生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素是指環(huán)境中會(huì)影響個(gè)體身心健康發(fā)展的各種不利因素［2］，包括個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)等各種類(lèi)型的風(fēng)險(xiǎn)因素，并且不同類(lèi)型的風(fēng)險(xiǎn)因素并非單獨(dú)起作用，而是相互疊加并共同對(duì)個(gè)體的心理及行為發(fā)展產(chǎn)生消極影響［2］。累積風(fēng)險(xiǎn)模型指出，各種風(fēng)險(xiǎn)因素可以通過(guò)累積的方式對(duì)個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性影響，累積的風(fēng)險(xiǎn)因素越多，個(gè)體的身心健康發(fā)展越容易受到威脅［3］。

心理資本是一種能幫助個(gè)體有效應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)因素的積極心理資源［4］，較高的心理資本水平能幫助個(gè)體有效緩解或抵消各種風(fēng)險(xiǎn)因素帶來(lái)的影響［5］。研究發(fā)現(xiàn)，累積風(fēng)險(xiǎn)因素會(huì)有損個(gè)體的身心健康和積極心理資源［4］，因此研究累積風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)培養(yǎng)個(gè)體的積極心理資源和提高身心健康水平有重要作用。以往研究主要基于性別、年級(jí)、家庭結(jié)構(gòu)、留守類(lèi)型等特征對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)研究，但這種分類(lèi)難以探討留守學(xué)生群體內(nèi)部是否同質(zhì)。潛在類(lèi)別分析則是一種針對(duì)類(lèi)別變量對(duì)個(gè)體的潛在特征進(jìn)行分類(lèi)的研究方法［6］，有助于將具備相似特征的留守學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，從而更好地了解留守學(xué)生的不同特點(diǎn)。因此，本研究采用潛在類(lèi)別分析的方法，探討留守學(xué)生累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素的潛在類(lèi)別及其與心理資本的關(guān)系。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)貴州畢節(jié)等地的在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效數(shù)據(jù)5073份。其中，男生1451名，女生3622名；初中生855名，高中生1607名，中專(zhuān)生540名，大專(zhuān)生2071名；留守學(xué)生2306名，非留守學(xué)生2767名；年齡范圍在12～24歲之間，平均年齡為18.14±2.39歲。

（二）研究工具

1.累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素問(wèn)卷?；谏鷳B(tài)學(xué)模型［7］，參照譚千保［8］、李董平［9］等人的研究，采用14種風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素。（1）健康狀況。參照李久芬等人［10］的研究，將健康編碼為0（無(wú)風(fēng)險(xiǎn)），不健康編碼為1（有風(fēng)險(xiǎn)）。（2）家庭生活。與父母共同生活編碼為0，其余編碼為1。（3）家庭結(jié)構(gòu)。完整家庭編碼為0，其他編碼為1。（4）家庭經(jīng)濟(jì)。家庭年收入≤第75個(gè)百分位數(shù)編碼為1，其余編碼為0。（5）父母文化。父母均為高中及以上文憑編碼為0，其余編碼為1。（6）教育期望。父母希望子女讀完高中以上編碼為0，其余編碼為1。（7）關(guān)愛(ài)缺乏。采用父母關(guān)愛(ài)缺乏量表測(cè)量［11］，共8個(gè)題目，總分≤第25百分位數(shù)編碼為0，其余編碼為1。（8）粗暴養(yǎng)育。采用粗暴養(yǎng)育量表測(cè)量［12］，共4個(gè)題目，總分≤第25百分位數(shù)編碼為0，其余編碼為1。（9）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為一般、比較輕、非常輕編碼為0，比較重、非常重編碼為1。（10）學(xué)校聯(lián)結(jié)。采用學(xué)校聯(lián)結(jié)量表測(cè)量［13］，共5個(gè)題目，分≤第25百分位數(shù)編碼為1，其余編碼為0。（11）師生關(guān)系。采用師生關(guān)系量表測(cè)量［14］，共18個(gè)題目，總分≤第25百分位數(shù)編碼為1，其余編碼為0。（12）同伴關(guān)系。采用同伴關(guān)系量表測(cè)量［15］，共18個(gè)題目，總分≤第25百分位數(shù)編碼為1，其余編碼為0。（13）生活事件。采用青少年生活事件量表測(cè)量［16］，共16個(gè)題目，總分≤第25百分位數(shù)編碼為0，其余編碼為1。（14）社會(huì)支持。采用領(lǐng)悟社會(huì)支持量表測(cè)量［17］，共12個(gè)題目，總分≤第25百分位數(shù)編碼為1，其余編碼為0。累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素為14個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因子得分之和，平均值為6.59（SD=2.33）。

2.心理資本問(wèn)卷。該問(wèn)卷由張闊等人編制［18］，共26個(gè)題目，含自我效能感、韌性、樂(lè)觀和希望4個(gè)因子。問(wèn)卷采用7點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示個(gè)體的心理資本水平越高。在本研究中，總問(wèn)卷的Cronbach’s α為0.92。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

使用Spss 23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、相關(guān)和回歸等分析，使用Mplus 7.4對(duì)累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行潛在類(lèi)別分析。

二、研究結(jié)果

（一）留守學(xué)生與非留守學(xué)生的比較分析

留守學(xué)生的自我效能感、樂(lè)觀、希望和心理資本總分顯著低于非留守學(xué)生，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素得分顯著高于非留守學(xué)生（見(jiàn)表1）。

（二）各變量的相關(guān)分析

以性別、年齡和學(xué)段為控制變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)生的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素與心理資本、自我效能感、韌性、樂(lè)觀和希望顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001）（見(jiàn)表2）。

（三）各變量的回歸分析

以性別、年齡和學(xué)段為控制變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)生的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理資本和自我效能感、韌性、樂(lè)觀、希望（p<0.001）（見(jiàn)表3）。

（四）潛在類(lèi)別分析

以留守學(xué)生累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素的14個(gè)因子為指標(biāo)依次建立1～5個(gè)潛在類(lèi)別（見(jiàn)表4），結(jié)合模型擬合指標(biāo)，確定類(lèi)別2為累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素的最優(yōu)潛在類(lèi)別模型。如圖1所示，C1學(xué)生面臨的風(fēng)險(xiǎn)因素得分較高，將C1命名為“高風(fēng)險(xiǎn)型”留守學(xué)生（共有998人，占總?cè)藬?shù)的43.30%）；C2學(xué)生面臨的風(fēng)險(xiǎn)因素得分較低，將C2命名為“低風(fēng)險(xiǎn)型”留守學(xué)生（共有1308人，占總?cè)藬?shù)的56.70%）。

（五）留守學(xué)生心理資本在不同累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素類(lèi)別上的差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“高風(fēng)險(xiǎn)型”學(xué)生的心理資本及維度得分顯著低于“低風(fēng)險(xiǎn)型”學(xué)生（p<0.001）（見(jiàn)表5）。

三、研究結(jié)論

第一，與非留守學(xué)生相比，留守學(xué)生面臨的個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)各類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)因素較多，心理資本水平較低。

第二，留守學(xué)生的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素與心理資本密切相關(guān)，并且累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素會(huì)嚴(yán)重?fù)p害留守學(xué)生積極的心理資源。

第三，留守學(xué)生的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素分為“高風(fēng)險(xiǎn)型”和“低風(fēng)險(xiǎn)型”，“高風(fēng)險(xiǎn)型”留守學(xué)生的處境極為不利，其積極心理資源較為匱乏。

四、結(jié)語(yǔ)

留守學(xué)生面臨的風(fēng)險(xiǎn)因素較多，承擔(dān)的心理壓力較大，長(zhǎng)期身處不利處境會(huì)嚴(yán)重消耗留守學(xué)生的積極心理資源和有損身心健康。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要推進(jìn)“學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合”“形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》也指出，要“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)各界應(yīng)通力合作，發(fā)揮“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三方面的積極作用，共同關(guān)注與重視留守學(xué)生所面臨的風(fēng)險(xiǎn)因素及積極心理資源狀況，通過(guò)構(gòu)建“家校社”育人機(jī)制，降低留守學(xué)生面臨的風(fēng)險(xiǎn)因素，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)，為留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：馬文燕（1989—），男，漢族，貴州赫章人，畢節(jié)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校講師，研究方向?yàn)樾睦戆l(fā)展與教育、心理健康教育。

鄧雪梅（1992—），女，穿青人，貴州納雍人，畢節(jié)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校圖書(shū)館工作人員，研究方向?yàn)殚喿x行為、信息素養(yǎng)。

馬文琴（1993—），女，漢族，貴州赫章人，黔西市中坪鎮(zhèn)中心幼兒園教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>

（責(zé)任編輯：馮小衛(wèi)）