基于學(xué)科育人理念創(chuàng)新教學(xué)管理

【摘 要】教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容。江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學(xué)基于學(xué)科育人理念，從變革目標與內(nèi)容、創(chuàng)新制度與機制、優(yōu)化策略與方法等方面著手，加強和優(yōu)化教學(xué)管理，推進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科育人；教學(xué)管理；學(xué)校管理

【中圖分類號】G637? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）19-0059-04

【作者簡介】顧志平，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學(xué)（江蘇常州，213161）校長，高級教師。

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育、落實立德樹人根本任務(wù)的主要方式，是學(xué)校的中心工作。教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，科學(xué)合理、規(guī)范精細的教學(xué)管理，是推進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。當前，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人，充分發(fā)揮各學(xué)科的育人價值，已成為中小學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學(xué)（以下簡稱“湖實中”）基于學(xué)科育人的價值追求，切實加強和優(yōu)化教學(xué)管理。

一、變革教學(xué)管理的目標與內(nèi)容

中小學(xué)各學(xué)科從內(nèi)容到教學(xué)過程，都有其特有的、豐富的育人價值，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”，就是要從傳授學(xué)科知識、技能和方法，發(fā)展為充分發(fā)揮學(xué)科的育人價值，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；就是要從單一的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)科的教學(xué)過程、課程建設(shè)、資源開發(fā)、學(xué)習(xí)評價等各個方面來發(fā)揮學(xué)科的育人價值。湖實中采取扎實措施加強和創(chuàng)新教學(xué)管理，推進教學(xué)改革，落實學(xué)科育人。

一是強化導(dǎo)向功能。不能只是通過規(guī)范、調(diào)控來維持教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮教學(xué)管理對教師教學(xué)工作的導(dǎo)向功能和激勵功能，能夠以科學(xué)的教學(xué)管理引領(lǐng)和促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)行為、提高教學(xué)水平。

二是堅持素養(yǎng)為本。不能只是以考試成績?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量評價標準來抓目標管理和質(zhì)量管理，對于教師教學(xué)業(yè)績和學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)的考核，必須確立提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀。

三是落實全面管理。不能只抓升學(xué)考試科目的教學(xué)管理，必須切實加強對各學(xué)科教學(xué)的管理；不能只抓教師課堂教學(xué)的管理，還必須切實加強對課外作業(yè)練習(xí)、學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科實踐活動、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評價的管理。只有落實對各學(xué)科、對學(xué)科教學(xué)各方面和各環(huán)節(jié)的全面管理，才能促使“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”，充分發(fā)揮各學(xué)科的育人價值。

四是突出過程管理。不能僅偏重目標管理、質(zhì)量管理而忽視過程管理，必須切實加強對日常教學(xué)過程的督查、調(diào)控和指導(dǎo)，引導(dǎo)教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)過程來提高質(zhì)量和效益，來達成指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標。

五是實行全員管理。不能只進行自上而下的行政管理，必須強化年級部、學(xué)科教研組、學(xué)科備課組的教學(xué)管理職能，并通過這些組織充分調(diào)動教師自主管理和參與學(xué)校教學(xué)管理的主動性、積極性，構(gòu)建上下聯(lián)動、全員參與的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理的制度與機制

制度是管理的依據(jù)、行動的規(guī)則，建立科學(xué)合理的規(guī)章制度，是促進學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的重要保障，學(xué)校各項工作有章可循，才能有序推進、卓有成效?；趯W(xué)科育人創(chuàng)新教學(xué)管理，必須根據(jù)學(xué)科育人要求、教學(xué)改革目標建立和健全教學(xué)工作的規(guī)章制度。教學(xué)工作制度既要體現(xiàn)教育改革發(fā)展的新要求、新任務(wù)，又要立足本校教學(xué)工作、教學(xué)改革、教師發(fā)展的實際，還要具有針對性、操作性和指導(dǎo)性。

1.制定和重建規(guī)章制度

湖實中依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)，根據(jù)本校的性質(zhì)和辦學(xué)宗旨，研究制定了人、財、物、事等各個方面的基本制度，使各項工作有章可循、規(guī)范有序。多年來，湖實中在不斷調(diào)整、修訂、補充、完善中逐步建立起堅持依法治校、貫徹以人為本、促進主動發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校制度體系。教學(xué)工作制度是學(xué)校制度體系中的重要部分，學(xué)校制定了備課、上課、作業(yè)布置、個別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等教學(xué)工作各方面的制度，以及教師教學(xué)研究、教師教學(xué)能力考核評比、教師教學(xué)工作考核評價等方面的制度。這些制度既有明確的目標要求和工作規(guī)范，又有配套的監(jiān)管、指導(dǎo)、評價等保障性規(guī)范，還有促進教師自主管理、自主創(chuàng)新的激勵性措施。湖實中根據(jù)中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，進一步確立了深化自主學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)、創(chuàng)新學(xué)科育人模式、全面提升教學(xué)品質(zhì)的教育教學(xué)改革目標，制訂了具體的行動計劃。根據(jù)這一目標，學(xué)校一方面調(diào)整、修改已有的教學(xué)工作和教學(xué)管理制度，另一方面制定實施了《教師教學(xué)行為規(guī)范22條》《教師教學(xué)行為規(guī)范考核評價方案》《加強學(xué)科實踐與學(xué)科課程建設(shè)的工作規(guī)范》《優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為、提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的實施意見》等新制度，構(gòu)建了引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、推進學(xué)科育人的新的教學(xué)工作制度體系。重建制度后，學(xué)校組織教師認真學(xué)習(xí)和研討制度文本，增強教師的制度意識，引導(dǎo)教師自覺執(zhí)行制度，使其善于在制度的軌道上推進教學(xué)創(chuàng)新。

2.加強和優(yōu)化管理機制

湖實中設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量管理辦公室（以下簡稱“質(zhì)管辦”）。在推進教學(xué)改革的過程中，學(xué)校逐步建立了校長室領(lǐng)導(dǎo)下的上下結(jié)合、左右聯(lián)動的三個層面的教學(xué)管理工作機制。第一層面，教務(wù)處具體負責學(xué)校整體教學(xué)工作的行政管理，質(zhì)管辦具體負責教師教學(xué)管理和評價工作。第二層面，各年級部在教務(wù)處的統(tǒng)籌、支持下，具體負責本年級部教學(xué)工作的組織管理，并協(xié)助質(zhì)管辦做好對本年級部教師教學(xué)工作的督查、調(diào)控和評價等管理工作；各學(xué)科部在教務(wù)處的統(tǒng)籌、支持下，具體負責本學(xué)科教學(xué)工作的業(yè)務(wù)管理，如制訂和落實學(xué)科教學(xué)工作計劃、組織開發(fā)實施學(xué)科校本課程、設(shè)計開展學(xué)科實踐活動等，協(xié)助質(zhì)管辦、聯(lián)合年級部做好對本學(xué)科教師日常教學(xué)的管理工作。第三層面，各年級學(xué)科組組長協(xié)助學(xué)科部和年級部做好對本學(xué)科教學(xué)和本組教師教學(xué)的管理工作，并帶領(lǐng)本組教師積極參與教學(xué)管理，切實加強自主管理。2020年，湖實中根據(jù)學(xué)校改革發(fā)展的目標任務(wù)，全面修訂《各處、室、部、組崗位職責》，進一步明確了上述各組織機構(gòu)負責人在教學(xué)管理方面的權(quán)限和職責，充分調(diào)動他們抓好教學(xué)管理的主動性，激發(fā)創(chuàng)造性。

三、優(yōu)化教學(xué)管理的策略與方法

基于學(xué)科育人創(chuàng)新教學(xué)管理，不能停留在理念目標和制度文本上，也不能停留于相關(guān)處室和組織的職責宣講上，還必須研究、創(chuàng)新教學(xué)管理的具體策略和方法。湖實中在加強教學(xué)管理的研究與實踐中，構(gòu)建了目標引領(lǐng)、過程督查、質(zhì)量監(jiān)控相結(jié)合的，體現(xiàn)科學(xué)質(zhì)量觀和素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理策略體系。

1.目標引領(lǐng)

湖實中上下聯(lián)動，制定和下達預(yù)期的教學(xué)工作目標和教學(xué)質(zhì)量目標，以科學(xué)合理的目標引導(dǎo)教師明確努力方向，激勵教師積極進取、求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新，同時也為過程管理、質(zhì)量管理、教學(xué)工作考核評價提供重要依據(jù)。每學(xué)期開學(xué)前，教務(wù)處在分管副校長的帶領(lǐng)下，研究制訂全校教學(xué)工作的目標計劃，提出教學(xué)工作的基本要求。各年級部、學(xué)科部根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作目標計劃，組織教師研究制訂本年級、本學(xué)科教學(xué)工作的目標計劃，報校長室審議后修改完善、付諸實施。各年級學(xué)科組再根據(jù)年級部和學(xué)科部教學(xué)工作的目標計劃，商量制訂本組的目標計劃。

湖實中制定的各層面的教學(xué)工作目標，包括完成教學(xué)任務(wù)、加強個別輔導(dǎo)、開發(fā)教學(xué)資源、推進課程建設(shè)、開展學(xué)科實踐活動等整個學(xué)科發(fā)展的工作目標。學(xué)校制定的教學(xué)質(zhì)量目標，不是局限于提高學(xué)生期中期末考試成績、中考成績的目標，而是包括創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)效益、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生學(xué)科特長等在內(nèi)的綜合性的質(zhì)量目標或成效目標。學(xué)校著眼于提高教學(xué)品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，從教學(xué)的時間效能、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效等多個方面綜合考查教學(xué)質(zhì)量。

2.過程督查

傳統(tǒng)的教學(xué)管理偏重于教學(xué)結(jié)果的管理，往往只對教師一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)成果進行考核評價，使教學(xué)過程中出現(xiàn)的失誤難以被及時發(fā)現(xiàn)和彌補，更導(dǎo)致一些教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，只求學(xué)生考出好成績，很少思考教學(xué)的方法與藝術(shù)。加強過程管理，能及時總結(jié)推廣有意義的經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，能督促和指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)研究、不斷創(chuàng)新。

湖實中對教師教學(xué)的過程管理，主要由質(zhì)管辦牽頭和組織。質(zhì)管辦在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，根據(jù)自主學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)要求，修改和完善教學(xué)常規(guī)，并將其作為教師教學(xué)的基本遵循、過程管理的重要依據(jù)。湖實中研究制定的《教師教學(xué)行為規(guī)范22條》，突出學(xué)科育人、覆蓋教學(xué)全過程，引導(dǎo)教師落實教學(xué)改革要求、優(yōu)化教學(xué)行為。質(zhì)管辦組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部分工負責，以推門聽課、隨堂聽課的方式，深入課堂觀察、診斷教師的教學(xué)行為；以抽查、集中查閱等方式，了解教師教學(xué)設(shè)計、資料準備、作業(yè)布置等情況，并及時與教師交流探討。質(zhì)管辦經(jīng)常通過與學(xué)生個別交流、召開學(xué)生座談會等，了解教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的情況；定期會同年級部主任、學(xué)科部主任等，或隨機聽課調(diào)研，或有針對性地對一些教師的教學(xué)進行跟蹤督查。每學(xué)期結(jié)束時，質(zhì)管辦匯總各方督查情況，對每位教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)、落實教學(xué)改革要求的情況進行總結(jié)性考核評價，考核結(jié)果納入教師工作考核評價體系。

湖實中的教學(xué)過程管理，還包括對各學(xué)科部、學(xué)科組和教師開發(fā)實施學(xué)科校本課程、開展學(xué)科實踐活動等工作的過程監(jiān)管。負責課程建設(shè)的教務(wù)處牽頭，根據(jù)學(xué)期初制定的工作目標，通過現(xiàn)場觀察、資料查閱、學(xué)生訪談等方式，對各學(xué)科部和年級學(xué)科組實施學(xué)科校本課程、開展學(xué)科實踐活動的情況進行督查，各學(xué)科部對教師工作進行監(jiān)管和指導(dǎo)。

3.質(zhì)量監(jiān)控

過程管理主要是對教學(xué)方式和教學(xué)行為的監(jiān)管與評價，質(zhì)量管理主要是對教學(xué)實效和教學(xué)成果進行檢測、分析和評價，兩者既相互聯(lián)系、相互支持，又各有特定的功能和意義。加強質(zhì)量管理，能夠更好地分析教與學(xué)，診斷和調(diào)控教學(xué)過程。但是，質(zhì)量管理不能只是把學(xué)生考試成績作為教學(xué)質(zhì)量標準，必須著眼于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)來分析教學(xué)質(zhì)量；不能只是在學(xué)期結(jié)束時進行總結(jié)評價，也必須在教學(xué)過程之中，通過質(zhì)量監(jiān)控及時總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題。

在湖實中，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控管理由質(zhì)管辦負責，會同有關(guān)處室，依據(jù)學(xué)期初確定的教學(xué)工作質(zhì)量目標，對各學(xué)科、各年級、各教師的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)測分析，并及時進行反饋和研討。每個學(xué)期，質(zhì)管辦會同各年級部主任、各學(xué)科部主任，以隨堂聽課、走訪學(xué)生、考試檢測、查閱作業(yè)練習(xí)等方式，對若干個年級學(xué)科組、若干名教師的教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量進行調(diào)研，幫助總結(jié)經(jīng)驗、查找問題和發(fā)現(xiàn)生長點，提出具有針對性、建設(shè)性的整改意見，在此基礎(chǔ)上形成調(diào)研報告，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參考。同時，質(zhì)管辦負責并會同教務(wù)處、年級部、學(xué)科部，做好期中期末考試的組織監(jiān)管工作。在考試后，質(zhì)管辦借助數(shù)字化閱卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析系統(tǒng)，收集、統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù)，對各年級部、學(xué)科部的教學(xué)質(zhì)量進行診斷分析，并及時組織召開教學(xué)質(zhì)量分析會，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)工作進行總結(jié)反思，形成分析報告，交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審閱。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)質(zhì)管辦遞交的教學(xué)質(zhì)量調(diào)研報告、質(zhì)量檢測分析報告，結(jié)合平時了解的情況，及時與個別執(zhí)行教學(xué)常規(guī)不力、落實教學(xué)改革要求不實的學(xué)科部主任和教師進行交流溝通，做好思想工作、提出整改意見。對質(zhì)量調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的成功經(jīng)驗、有效方法，及時在教師會議上表揚和推介。

學(xué)校教學(xué)工作由學(xué)校行政部門統(tǒng)籌安排，由教師團隊合作推進，但最終要通過教師的個體勞動來完成，而教師在個性性格、思想觀念、專業(yè)水平、實踐智慧等方面存在著明顯的個體差異。因此，基于學(xué)科育人創(chuàng)新教學(xué)管理既十分重要，又較為復(fù)雜，學(xué)校需要知行合一、情理相融，在深化課程建設(shè)和教育教學(xué)改革的實踐中不斷探索、積極行動。